第04讲 文本探究与启示（复习讲义）（北京专用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文讲义聚焦信息类文本阅读的文本观点探究与评析、启示提炼与阐释、价值迁移与运用三大核心考点，按命题透视、思维建模、考点精讲、真题溯源的逻辑架构知识体系，通过考点梳理、方法指导、真题训练等环节，帮助学生构建系统思维，突破从“读懂”到“悟出”的能力难点。 资料以思维建模搭建知识框架，考点精讲拆解核心要点并归纳解题范式，如启示提炼强调“核心提取—概括抽象—精准表达”方法，真题溯源结合北京卷真题培养逻辑思维与语言运用能力，助力学生高效提升应考能力，为教师把控复习节奏提供清晰指导。

第04讲 文本探究与启示 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 文本观点的探究与评析 知识解构 知识点1 探究的层次与维度 知识点2 评析的立场与依据 考向破译 考向01 基于文本信息对作者观点进行深度探究 考点二 文本启示的提炼与阐释 知识解构 知识点1 启示的类型 知识点2 启示提炼的方法 考向破译 考向01 结合材料提炼启示并阐释其依据 考点三 结合材料提炼启示并阐释其依据 知识解构 知识点1 迁移的路径 知识点2 运用的边界 考向破译 考向01 将文本知识迁移到新情境中解决问题 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 文本观点的探究 与评析 2025年北京卷第5题 要求基于文本信息对作者观点、论证逻辑进行深入分析。 文本启示的提炼与阐释 2024年北京卷第5题 要求结合材料提炼启示或概括规律，并找到相应的理论依据或说明其复杂性。这是主观题的核心考查方式，体现了从“读懂”到“悟出”的能力跃升。 文本价值的迁移与运用 2023年北京卷第4题 要求将文本中的理念或知识迁移到新的学习生活情境中判断或运用。2023年第4题考查对“具身教育理念”的迁移判断，体现了“因境设题”的命题趋势。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：文本探究与启示是信息类文本阅读的最高层级能力，集中体现在主观题（第5题）和部分高阶客观题中。考查重点集中在三个方面：一是文本观点的探究与评析——要求深入理解作者的观点立场、论证逻辑和思想内涵；二是文本启示的提炼与阐释——要求从文本中读出“言外之意”，提炼出具有普遍意义的启示或规律；三是文本价值的迁移与运用——要求将文本知识迁移到新的情境中解决问题。 ►高考前沿：①主观题的思辨深度持续提升。从2023年的“填表格提纲”到2024年的“概括规律并说明复杂性”，再到2025年的“提炼启示并找到理论依据”，命题对学生的逻辑组织能力和精准表达能力要求越来越高。 ②“启示类”题型将成为常态。2025年北京卷首次明确以“启示”设问，要求将理论依据与应用启示精确对应，这一题型体现了“学以致用”的命题导向，预计将在今后继续沿用并深化。 ③探究与迁移将进一步融合。单纯的“文本内探究”逐渐减少，“基于文本的跨情境迁移探究”比重增加。要求学生不仅读懂文本，还要能将文本中的道理运用到新的问题情境中。 ④教、学、考一致性进一步加强。统编教材必修下第三单元“如何清晰地说明事理”强调“在说明事理时，要着重说清其中的关键要素。重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等，都是说明的重点”——这正是文本探究与启示类题目的考查重点。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 文本观点的探究与评析 知●识●解●构 知识点1 探究的层次与维度 文本探究不是简单的信息提取，而是对文本深层意蕴的发掘和理解。探究可分为三个层次： ①表层探究：理解作者直接陈述的观点和主张。这是探究的基础，要求准确提取文本中的观点句和结论句。 ②深层探究：挖掘作者观点背后的逻辑、依据和隐含前提。要求分析论证过程，识别隐含的假设和推论。 ③关联层探究：将文本观点与更广阔的知识背景、社会现实建立联系。要求理解文本的学术价值和社会意义。 知识点2 评析的立场与依据 评析是指对文本观点、论证或价值进行判断和评价。评析需遵循以下原则： ①基于文本：所有评析都必须以文本信息为依据，不能脱离文本随意发挥。 ②逻辑自洽：评析的每一步推理都要符合逻辑，不能自相矛盾。 ③辩证全面：对复杂问题要看到多面性，避免片面化和绝对化。 易错提醒 探究题最容易犯的错误是“脱离文本凭空发挥”。探究不是自由联想，而是基于文本信息的深度发掘。所有结论都应在文本中找到依据。 考●向●破●译 考向01 基于文本信息对作者观点进行深度探究 【例题1】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在当代社会心理学中，“刻板印象”“偏见”与“歧视”是三个密切相关但又本质不同的概念。许多人在日常交流中混用这三个词，但学术研究对它们有着严格的区分。 刻板印象是指人们对某一社会群体的概括性看法或信念。它本质上是一种认知图式，属于思维层面的内容。刻板印象本身不必然包含情感评价——它可以是中性的，甚至在某些情境下具有适应性功能（如快速分类信息）。 偏见则是在刻板印象的基础上产生的、对某一群体或其成员的情感倾向。这种情感倾向通常是负面的，如厌恶、恐惧、蔑视等。偏见的本质是态度层面，包含情感成分。 歧视是将偏见转化为行为，即基于对某一群体的负面态度而采取的不公平对待。歧视的本质是行为层面，如拒绝雇佣、区别对待、言语攻击等。从刻板印象到偏见到歧视，构成了一个从认知到态度再到行为的连续谱。并非所有的刻板印象都会导致偏见，也并非所有的偏见都会演变为歧视——社会规范和个人道德约束可以在其中起到缓冲作用。 材料二： 有研究者指出，刻板印象的形成往往与人们的认知经济原则有关。人类的大脑在处理信息时倾向于走“捷径”——通过归类、概括来简化复杂的 social 世界。这种认知策略在大多数情况下是高效的，但也可能导致过度概括和错误归类。 然而，刻板印象一旦形成，就会产生“自我实现的预言”效应。当人们持有某种刻板印象时，会有意无意地寻找支持这一印象的证据，而忽视与之矛盾的证据。这种确认偏误使得刻板印象难以被修正，即使面对反例也往往视而不见。 偏见和歧视的社会危害是显而易见的。但值得注意的是，消除偏见和歧视不能仅仅依靠法律手段。法律可以禁止歧视行为，但难以强制改变人们的态度和信念。教育、接触和对话，才是改变偏见更为根本的途径。 【题目】材料二认为“消除偏见和歧视不能仅仅依靠法律手段”。请结合材料一和材料二，探究作者得出这一结论的依据。（6分） 【解题范式】 【步骤一】明确探究对象——题目要求探究什么观点或结论。 【步骤二】多维度寻找依据——从概念界定、逻辑推理、事实依据等不同角度寻找支撑材料。 【步骤三】组织表达——分条作答，每条做到“依据+分析”的完整结构。 【例题2】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “数字素养”（Digital Literacy）是指个体在数字环境中获取、理解、评估、创造和交流信息的能力。与“信息技术素养”侧重于工具操作不同，“数字素养”强调整体性能力——不仅要知道“怎么用”，更要明白“何时用”“为何用”以及“用了之后会怎样”。 材料二： 尽管“数字原生代”——指出生于数字时代的年轻群体——熟悉数字设备的操作界面，但教育学者指出，这种认知存在误区：年轻一代对信息的批判性评估、隐私保护意识等深层素养往往不如预期。与此同时，中老年群体则面临操作技能不足、对数字工具的信任度偏低等问题。 材料三： 提升全民数字素养已成为各国政策议程的重要议题。在教育领域，中小学信息技术课程正在从“工具操作教学”向“数字素养培育”转型，注重培养学生的信息辨别能力、网络安全意识和数字伦理观念。 【题目】材料二指出“数字原生代”熟悉操作但深层素养不足。请结合材料一和材料三，探究这一现象说明了什么。（4分） 考点二 文本启示的提炼与阐释 知●识●解●构 知识点1 启示的类型 信启示是从文本中获得的具有普遍意义的认识、感悟或借鉴。信息类文本中的启示主要有以下三种类型： ①方法启示：从文本介绍的方法、策略中获得借鉴。如从“具身认知”理论中获得“体验式学习”的方法启示。 ②理念启示：从文本阐述的理念、观点中获得认识。如从“语言学习关键期”理论中获得“抓住关键期”的理念启示。 ③规律启示：从文本揭示的规律、趋势中获得洞察。如从“冷抑暖扬”规律中获得对“气候变化与社会发展关系”的规律性认识。 知识点2 启示提炼的方法 提炼启示需要遵循以下方法： ①提取核心：从文本中提取最核心的观点、原理或规律。 ②概括抽象：将具体的研究对象（如“语言学习”）抽象为一般性的认识（如“任何能力的发展都有其关键期”）。 ③精准表达：用准确的语言表述启示，做到“启示+依据”的完整结构。 考●向●破●译 考向01 结合材料提炼启示并阐释其依据 【例题3】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 近日，开源AI智能体OpenClaw持续刷屏，腾讯大厦近千人排队免费安装、小米推出“手机龙虾”的消息接连出圈。 OpenClaw的走红，是技术突破与社会情绪叠加的结果。江苏省人工智能学会专家马文宁将其称为“两大海啸的对撞”：一方面，AI智能体能力快速跃迁，OpenClaw打破此前能力边界，能真正“接管”设备完成复杂任务；另一方面，当下社会AI焦虑与学习热潮凸显，人们迫切希望借助AI工具提升自身能力、避免被淘汰。此外，字节跳动、阿里云、腾讯云等大厂开放的云端服务，尤其是腾讯的免费现场安装活动，极大地降低了使用门槛，让这款产品快速走进大众视野。 OpenClaw与普通大模型有本质区别。普通大语言模型是被动型对话式AI助手，核心能力是理解意图、逻辑推理并输出回答，交互局限在专属对话框，无系统操作权限，数据多存储在云端，且仅能在单次对话中记住交互内容。 而OpenClaw是开源AI智能体框架，更像主动型“数字员工”，不仅在于理解和推理，更在于任务的规划与落地执行。它拥有较高本地权限，可操作电脑文件、浏览器、代码编辑器等各类工具，还能实现长期记忆，跨会话记住用户工作习惯；支持多渠道交互，对Telegram、QQ、飞书等常用工具均可下达指令。这是普通大模型无法实现的。 同时，OpenClaw的安全风险备受关注，工信部网络安全威胁和漏洞信息共享平台已发布相关预警。马文宁表示，其核心风险在于过高的系统操作权限，配置不当或存在漏洞易引发严重问题。今年2月，Meta超级智能团队研究员曾遭遇惊险事件：仅让OpenClaw检查收件箱并给出归档建议，即便设置安全词，仍无法阻止其批量删除邮件，最终只能物理关机。此外，它还存在路径遍历、Prompt（提示词）注入等漏洞，虽持续修复，但部分漏洞仍未解决开源特性也可能被别有用心者利用，植入恶意代码，引发网络攻击或信息泄露。 马文宁最后提醒，大众需理性看待OpenClaw的技术价值，清醒认识其局限性和安全隐患。它目前仍处于实验性阶段，实际表现与外界狂热评价存在差距，存在简单任务可能复杂化、执行过程中断、记忆功能不稳定等问题，对不熟悉操作的普通用户而言，生产力提升效果有限。AI智能体发展是大势所趋，但需循序渐进，只有开发者、用户、监管部门共同努力，才能让技术真正服务于人类，避免陷入炒作误区。 （取材于新华日报《OpenClaw爆火引发思考AI专家：“养龙虾”还是悠着点》） 材料二 今年政府工作报告首次提出“完善人工智能治理”。部长通道上，工信部部长李乐成强调人工智能必须“为人所用、为人服务、为人所控”。“为人所控”四个字点出了要害。技术越强大，越不能失控。从代表委员的讨论中不难看出，这种“控”至少包含三重含义。 首先是规矩。面对一项能替人动手的技术，不能等普及了再补课。今年两会上，关于人工智能立法的呼声尤为集中。思路很清晰：明确法律边界，确立侵权责任原则，一旦因产品缺陷造成损害，由服务提供者承担举证责任。这一机制既能降低维权门槛，也会倒逼大模型厂商从底层重构合规体系。 其次是权限。技术细节往往决定安全底线。有代表建议建立AI隐私防护体系。对验证码、支付凭证、私密通信等敏感信息的读取，必须设置显著提示与单次确认；对跨场景获取的数据，要实行隔离处理与用途约束。权限不能模糊，越界就要被看见。要让“数据不能被随意拉取，隐私不能被随意窥探”成为行业的基本共识。 再就是共治。工信部已经发布提示，OpenClaw部分实例在默认或不当配置下存在较高安全风险，极易引发网络攻击、信息泄露。这样的风险单靠用户防范远远不够。代表委员提出，要推动政府、企业、科研机构、社会组织共同参与治理规则制定，从“监管”走向“共治”。 （取材于“‘学习强国’学习平台”刘知宜《养好“龙虾”，先关好笼子》） 【题目】面对以OpenClaw为代表的AI技术迅猛发展的状况，请结合材料一、二，谈谈我们应当如何应对这一时代变革。（6分） 【例题4】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 脑机接口（Brain-Machine Interface）是在大脑与外部设备之间建立的直接连接通道，核心功能是实现脑与设备的双向信息交换。脑机接口技术可根据技术路线分为三大类别。侵入式脑机接口信号采集精度高，但手术创伤大、存在感染风险。非侵入式脑机接口无需手术，具有无创伤、成本低的优势，但信号分辨率和探测深度相对较弱。 材料二： 脑机接口技术的临床应用已取得显著进展。在运动功能障碍康复领域，脑机接口帮助脊髓损伤患者通过意念控制机械臂完成日常动作；在神经疾病治疗领域，脑机接口为帕金森病、癫痫等疾病提供了新的干预手段。然而，脑机接口技术的发展也面临多重挑战。技术层面，信号解码的准确率和实时性仍有待提升。伦理层面，脑机接口触及大脑这一人类认知的核心器官，引发了关于隐私安全、自主意志、人类增强等深层次问题的讨论。 【题目】脑机接口技术的发展给我们带来了哪些启示？请结合材料一和材料二简要概括。（6分） 考点三 文本价值的迁移与运用 知●识●解●构 知识点1 迁移的路径 文本价值的迁移与运用是将文本中的知识、理念或方法应用到新的情境中。迁移主要有以下路径： ①纵向迁移：从理论层面迁移到应用层面。将文本中的理论原理应用到具体的实践情境中。 ②横向迁移：从文本情境迁移到生活情境。将文本中的认识迁移到学习、生活、社会等不同领域。 ③逆向迁移：从具体案例反推理论依据。给定一个具体做法或现象，判断其是否符合文本中的理论。 知识点2 运用的边界 迁移运用需要遵循以下边界： ①严格基于文本：所有判断和运用都必须以文本信息为依据，不能脱离文本随意发挥。 ②准确匹配概念：新情境中的要素必须与概念的核心特征匹配，不能似是而非。 ③避免过度推广：不能将文本中的有限结论无限推广到文本未提及的领域。 考●向●破●译 考向01 将文本知识迁移到新情境中解决问题 【例题5】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “具身认知”理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。 材料二： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。 【题目】根据材料一和材料二，下列做法最符合“具身教育理念”的一项是（　　）（3分） A．语文课上，老师要求学生反复背诵古诗词，以增强记忆力。 B．生物课上，老师带领学生到校园实地观察植物的生长过程。 C．数学课上，老师通过PPT展示几何图形的计算公式。 D．历史课上，老师要求学生阅读教材并完成课后练习题。 【例题6】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在环境伦理学中，“生态中心主义”是对传统“人类中心主义”的重要反思与超越。生态中心主义主张整个生态系统——包括物种、群落乃至非生命的自然要素——都具有某种程度的内在价值。这种内在价值不依赖于人类的需要而存在。它的核心是“关系性”而非“平等性”：人类作为生态系统中的一员，应当将自己理解为生态共同体中的公民，而非凌驾于自然之上的征服者。 材料二： 生态中心主义的理念在环境政策制定中具有重要指导意义。它要求决策者在制定环境政策时，不能仅仅考虑人类的经济利益，还要考虑生态系统的整体健康和稳定。例如，在湿地保护决策中，不仅要评估湿地对人类的经济价值（如渔业、旅游），还要评估湿地对生物多样性维护、水源涵养、气候调节等生态系统服务功能的价值。 【题目】某地计划将一片天然湿地开发为商业地产项目。开发商认为“这片湿地没有直接的经济产出，开发成商业项目可以带动当地经济发展”。请结合材料一和材料二，运用“生态中心主义”的理念，对开发商的理由进行评析。（6分） 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：语言学习　知识溯源：启示的提炼与阐释 （2025·北京卷，T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） T5．结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。（6分） 题组二 情境设定：气候变化与文明发展　知识溯源：规律的概括与复杂性的探究 （2024·北京卷，T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一 气候的波动变化对文明发展产生了重要影响，重建古代气候变化过程具有重要意义。 由于缺乏合适的温度代用指标，我国古温度重建结果分辨率较低，且多以定性记录为主，定量的古温度重建相对较少。全球历史温度变化曲线的重建主要借助冰芯、深海沉积物和树轮的记录，而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化。随着技术的革新，微生物分子化石的研究蓬勃发展，微生物分子化石中的一类化合物——brGDGTs（支链甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古气候研究。 brGDGTs是细菌细胞膜的组成部分，其分子结构中有4到6个甲基和0到2个环戊烷。如同人天冷需要加衣、天热需要减衣一样，寒冷的气候条件下细菌倾向于合成更多的甲基，而温暖的环境下合成的甲基数量则减少。微生物活体死亡后，细胞膜中的brGDGTs等大分子能在地质体中长期保留下来，可以通过brGDGTs结构中的甲基个数推断当时的温度。 六盘山北联池靠近中华文明核心区，由中国科学院、南京大学、兰州大学等单位的研究人员组成的联合团队选取这里的沉积物样品，借助brGDGTs，通过定量分析，重建了5000年以来我国北方更高分辨率的暖季（4月至10月）温度变化过程。结合山西某地沉积物的孢粉重建的降水记录，联合团队获得了我国北方地区5000年以来完整的气候演变历程。 从重建的温度与降水结果来看，我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势。大约前3000年变化缓慢，之后的2000年变化加速。这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降。另外，过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关。而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少，导致地表反射率上升，也可能加快了气候变冷变干的速度。 研究人员将气候重建的结果与中国历史朝代相对应，发现不同历史时期的气候呈现出冷暖交替的特点。比如，隋朝末年气候偏于冷干，唐朝初期和中期温暖湿润，后期快速转冷，与之相伴的是干旱化。五代十国时期，北方经历了70余年寒冷干燥的气候，北宋气候开始好转。 之前有研究发现，古代气候变化深刻影响了我国古代农耕社会文明的发展，我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点，即暖期气候是有利的。历史上经济发达、社会安定、国力强盛、人口增加的时期往往出现在暖期，相反的情况则发生在冷期。联合团队的研究也证实了“冷抑暖扬”这一特点，比如，温暖湿润的气候推动了唐朝初期和中期的农业发展与社会经济繁荣，寒冷干燥的气候使唐朝后期农业发展受到极大不利影响，这是造成当时社会不稳定的重要因素之一。 （取材于程雅楠、葛全胜等的相关文章） 材料二 我国古代是农耕文明社会，加之古人应对自然灾害能力较差，农业对气候变化有较强的依赖性，暖期的气候总体有利于农业发展，从而为社会发展提供更为优越的物质条件，这是历史上“冷抑暖扬”特点形成的根本原因。气候变化直接影响粮食生产，从全国粮食亩产量和北方麦作亩产量的相对变化指数看，除了明清，秦汉以后气候寒冷时期，我国粮食亩产量均有下降。 尽管历史上暖期的影响总体好于冷期，但我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。唐朝和宋朝两个时期中国平均温度均偏高，但在地域分布上有很大差异。唐朝初期增温主要出现在黄河流域、中原腹地，其原因是区域尺度上大气净能量的增加以及有利的热量输送。而北宋初期，全国普遍增温是太阳辐射强度的增加造成的，是全球或半球尺度上的暖事件在中国的体现。暖期中的北宋时期，我国华北及北方农牧交错带相对湿润，而江南地区则受到干旱的威胁。 暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加，这种在暖期尚能承受的压力，可能会因气候变冷导致农业生产力下降而凸显，甚至引发严重的社会危机。 人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣。为适应暖期干湿变化的地域格局，北宋朝廷在变湿的华北地区积极推广水稻种植，在变干的南方则积极推广占城稻和稻麦连种。这一举措使粮食生产受气候制约的影响渐趋减少，是中国粮食生产史上的一次革命。 （取材于葛全胜、申敏夏、刘嘉慧等的相关文章） T5．结合材料一和材料二，简要概括气候影响我国古代社会文明发展的规律，并说明影响的复杂性。（6分） 题组二 情境设定：认知与身体的关系　知识溯源：理念的迁移与运用 （2023·北京卷，T4）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。 最初，符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独立于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。 其后，联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“人工神经网络”，力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌现的。然而，联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了两种理论的基础。 目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使用“冷漠、热情、温暖”。 （取材于叶浩生、苏得权等的相关文章） 材料二： 有许多实验支持具身认知的假设。例如，有一个实验要求学生参加一个关于耳机舒适度的测试。研究者告诉学生，这种耳机已经在走路、跳舞、听课等情况下进行了测试，现在要测试的是在水平移动头部（即摇头）和垂直移动头部（即点头）时耳机声音的质量。学生被随机分成3组，分别为头部水平移动组、垂直移动组和对照组。在随后的测试中，学生先听到一段音乐，然后是广告商推荐这款耳机的一段话。水平移动组一边听一边摇头，垂直移动组一边听一边点头，对组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷，给这款耳机打分，并回答是否同意广商的观点。 实验结果显示，无论是给这款耳机的打分，还是对广告商观点的认可度，头部垂直移动组分值都大大高于另外两组；而头部水平移动组在这两项的分值上，远远低于其他两组。这说点头的身体运动增强了积极的态度，而摇头的身体运动强化了消极的态度。 （取材于叶浩生的文章） 材料三： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使教学变成了传输知识的机械运动，学习变成了简单的知识输入和存储过程，只启动了学生的大脑。学生就像一个接收信息的机器，只需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略，甚至完全缺失。 随着具身认知思潮的兴起，离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很大程度上依赖于我们身体的体验性，“体验”应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体，接受环境信息，在与环境的互动中产生体验，因此认知离不开身体所处的环境。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂，在教学过程中将学生的身体充分调动起来，这在教授抽象的概念知识时尤为重要。例如，英语介词很抽象，教师可以用实物演示介词所反映的事物之间的关系，也可以让学生自己操作演示，在体验的基础上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境，情境不限于真实的现场环境，也可以是人为设置的再现情境。比如，学习课文《苏州园林》时可实地游览；参观博物馆时可通过VR设备穿越时空，触摸秦砖汉瓦，体验古人的生活。 （取材于殷明、刘电芝等的文章） T4．根据材料三，下列做法不符合具身教育理念和学习理念的一项是（    ）（3分） A．学习成语“手舞足蹈”时，手和脚都舞动起来。 B．上生物课时，带领学生到动物园和植物园研学。 C．朗诵李白《静夜思》时，随之做抬头低头动作。 D．上音乐课时，要求学生把手横放在课桌上端坐。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $ 第04讲 文本探究与启示 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 文本观点的探究与评析 知识解构 知识点1 探究的层次与维度 知识点2 评析的立场与依据 考向破译 考向01 基于文本信息对作者观点进行深度探究 考点二 文本启示的提炼与阐释 知识解构 知识点1 启示的类型 知识点2 启示提炼的方法 考向破译 考向01 结合材料提炼启示并阐释其依据 考点三 结合材料提炼启示并阐释其依据 知识解构 知识点1 迁移的路径 知识点2 运用的边界 考向破译 考向01 将文本知识迁移到新情境中解决问题 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 文本观点的探究 与评析 2025年北京卷第5题 要求基于文本信息对作者观点、论证逻辑进行深入分析。 文本启示的提炼与阐释 2024年北京卷第5题 要求结合材料提炼启示或概括规律，并找到相应的理论依据或说明其复杂性。这是主观题的核心考查方式，体现了从“读懂”到“悟出”的能力跃升。 文本价值的迁移与运用 2023年北京卷第4题 要求将文本中的理念或知识迁移到新的学习生活情境中判断或运用。2023年第4题考查对“具身教育理念”的迁移判断，体现了“因境设题”的命题趋势。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：文本探究与启示是信息类文本阅读的最高层级能力，集中体现在主观题（第5题）和部分高阶客观题中。考查重点集中在三个方面：一是文本观点的探究与评析——要求深入理解作者的观点立场、论证逻辑和思想内涵；二是文本启示的提炼与阐释——要求从文本中读出“言外之意”，提炼出具有普遍意义的启示或规律；三是文本价值的迁移与运用——要求将文本知识迁移到新的情境中解决问题。 ►高考前沿：①主观题的思辨深度持续提升。从2023年的“填表格提纲”到2024年的“概括规律并说明复杂性”，再到2025年的“提炼启示并找到理论依据”，命题对学生的逻辑组织能力和精准表达能力要求越来越高。 ②“启示类”题型将成为常态。2025年北京卷首次明确以“启示”设问，要求将理论依据与应用启示精确对应，这一题型体现了“学以致用”的命题导向，预计将在今后继续沿用并深化。 ③探究与迁移将进一步融合。单纯的“文本内探究”逐渐减少，“基于文本的跨情境迁移探究”比重增加。要求学生不仅读懂文本，还要能将文本中的道理运用到新的问题情境中。 ④教、学、考一致性进一步加强。统编教材必修下第三单元“如何清晰地说明事理”强调“在说明事理时，要着重说清其中的关键要素。重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等，都是说明的重点”——这正是文本探究与启示类题目的考查重点。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 文本观点的探究与评析 知●识●解●构 知识点1 探究的层次与维度 文本探究不是简单的信息提取，而是对文本深层意蕴的发掘和理解。探究可分为三个层次： ①表层探究：理解作者直接陈述的观点和主张。这是探究的基础，要求准确提取文本中的观点句和结论句。 ②深层探究：挖掘作者观点背后的逻辑、依据和隐含前提。要求分析论证过程，识别隐含的假设和推论。 ③关联层探究：将文本观点与更广阔的知识背景、社会现实建立联系。要求理解文本的学术价值和社会意义。 知识点2 评析的立场与依据 评析是指对文本观点、论证或价值进行判断和评价。评析需遵循以下原则： ①基于文本：所有评析都必须以文本信息为依据，不能脱离文本随意发挥。 ②逻辑自洽：评析的每一步推理都要符合逻辑，不能自相矛盾。 ③辩证全面：对复杂问题要看到多面性，避免片面化和绝对化。 易错提醒 探究题最容易犯的错误是“脱离文本凭空发挥”。探究不是自由联想，而是基于文本信息的深度发掘。所有结论都应在文本中找到依据。 考●向●破●译 考向01 基于文本信息对作者观点进行深度探究 【例题1】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在当代社会心理学中，“刻板印象”“偏见”与“歧视”是三个密切相关但又本质不同的概念。许多人在日常交流中混用这三个词，但学术研究对它们有着严格的区分。 刻板印象是指人们对某一社会群体的概括性看法或信念。它本质上是一种认知图式，属于思维层面的内容。刻板印象本身不必然包含情感评价——它可以是中性的，甚至在某些情境下具有适应性功能（如快速分类信息）。 偏见则是在刻板印象的基础上产生的、对某一群体或其成员的情感倾向。这种情感倾向通常是负面的，如厌恶、恐惧、蔑视等。偏见的本质是态度层面，包含情感成分。 歧视是将偏见转化为行为，即基于对某一群体的负面态度而采取的不公平对待。歧视的本质是行为层面，如拒绝雇佣、区别对待、言语攻击等。从刻板印象到偏见到歧视，构成了一个从认知到态度再到行为的连续谱。并非所有的刻板印象都会导致偏见，也并非所有的偏见都会演变为歧视——社会规范和个人道德约束可以在其中起到缓冲作用。 材料二： 有研究者指出，刻板印象的形成往往与人们的认知经济原则有关。人类的大脑在处理信息时倾向于走“捷径”——通过归类、概括来简化复杂的 social 世界。这种认知策略在大多数情况下是高效的，但也可能导致过度概括和错误归类。 然而，刻板印象一旦形成，就会产生“自我实现的预言”效应。当人们持有某种刻板印象时，会有意无意地寻找支持这一印象的证据，而忽视与之矛盾的证据。这种确认偏误使得刻板印象难以被修正，即使面对反例也往往视而不见。 偏见和歧视的社会危害是显而易见的。但值得注意的是，消除偏见和歧视不能仅仅依靠法律手段。法律可以禁止歧视行为，但难以强制改变人们的态度和信念。教育、接触和对话，才是改变偏见更为根本的途径。 【题目】材料二认为“消除偏见和歧视不能仅仅依靠法律手段”。请结合材料一和材料二，探究作者得出这一结论的依据。（6分） 【参考答案】 ①从概念层次看，歧视是行为层面，偏见是态度层面，法律可以规范行为（歧视），但难以直接改变人的态度和情感（偏见）。（依据：材料一） ②从认知机制看，刻板印象和偏见源于认知经济原则和确认偏误，这些是深层的心理认知机制，法律无法直接干预和改变。（依据：材料二） ③从改变途径看，偏见和刻板印象的改变需要教育、接触和对话等长期过程，这些是法律手段无法替代的。（依据：材料二） 【解析】 本题考查对作者观点的深度探究能力。作者的核心观点是“法律手段的局限性”，探究时需要从多个维度寻找依据：概念的层次差异（行为vs态度）、认知机制的特征（深层心理）、改变途径的特殊性（长期过程）。三个维度缺一不可，共同支撑了作者的结论。 【解题范式】 【步骤一】明确探究对象——题目要求探究什么观点或结论。 【步骤二】多维度寻找依据——从概念界定、逻辑推理、事实依据等不同角度寻找支撑材料。 【步骤三】组织表达——分条作答，每条做到“依据+分析”的完整结构。 【例题2】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “数字素养”（Digital Literacy）是指个体在数字环境中获取、理解、评估、创造和交流信息的能力。与“信息技术素养”侧重于工具操作不同，“数字素养”强调整体性能力——不仅要知道“怎么用”，更要明白“何时用”“为何用”以及“用了之后会怎样”。 材料二： 尽管“数字原生代”——指出生于数字时代的年轻群体——熟悉数字设备的操作界面，但教育学者指出，这种认知存在误区：年轻一代对信息的批判性评估、隐私保护意识等深层素养往往不如预期。与此同时，中老年群体则面临操作技能不足、对数字工具的信任度偏低等问题。 材料三： 提升全民数字素养已成为各国政策议程的重要议题。在教育领域，中小学信息技术课程正在从“工具操作教学”向“数字素养培育”转型，注重培养学生的信息辨别能力、网络安全意识和数字伦理观念。 【题目】材料二指出“数字原生代”熟悉操作但深层素养不足。请结合材料一和材料三，探究这一现象说明了什么。（4分） 【参考答案】 ①说明“数字素养”不等于“信息技术素养”。操作熟练只是数字素养的基础层面，深层素养（批判性评估、隐私保护、伦理意识）才是数字素养的核心。（依据：材料一） ②说明数字素养需要专门培育。仅凭日常使用数字设备的经验，不足以自然形成深层素养，需要通过教育系统进行系统培养。（依据：材料三） ③说明素养培育的方向需要调整。信息技术课程应从“工具操作教学”转向“数字素养培育”，注重思维能力和伦理意识的培养。（依据：材料三） 【解析】 本题考查对文本现象的深度探究能力。“数字原生代操作熟练但深层素养不足”这一现象，表面上看是一个事实陈述，深层则揭示了“数字素养”概念的本质特征（不等于操作技能）以及素养培育的必要性和方向。 考点二 文本启示的提炼与阐释 知●识●解●构 知识点1 启示的类型 信启示是从文本中获得的具有普遍意义的认识、感悟或借鉴。信息类文本中的启示主要有以下三种类型： ①方法启示：从文本介绍的方法、策略中获得借鉴。如从“具身认知”理论中获得“体验式学习”的方法启示。 ②理念启示：从文本阐述的理念、观点中获得认识。如从“语言学习关键期”理论中获得“抓住关键期”的理念启示。 ③规律启示：从文本揭示的规律、趋势中获得洞察。如从“冷抑暖扬”规律中获得对“气候变化与社会发展关系”的规律性认识。 知识点2 启示提炼的方法 提炼启示需要遵循以下方法： ①提取核心：从文本中提取最核心的观点、原理或规律。 ②概括抽象：将具体的研究对象（如“语言学习”）抽象为一般性的认识（如“任何能力的发展都有其关键期”）。 ③精准表达：用准确的语言表述启示，做到“启示+依据”的完整结构。 考●向●破●译 考向01 结合材料提炼启示并阐释其依据 【例题3】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 近日，开源AI智能体OpenClaw持续刷屏，腾讯大厦近千人排队免费安装、小米推出“手机龙虾”的消息接连出圈。 OpenClaw的走红，是技术突破与社会情绪叠加的结果。江苏省人工智能学会专家马文宁将其称为“两大海啸的对撞”：一方面，AI智能体能力快速跃迁，OpenClaw打破此前能力边界，能真正“接管”设备完成复杂任务；另一方面，当下社会AI焦虑与学习热潮凸显，人们迫切希望借助AI工具提升自身能力、避免被淘汰。此外，字节跳动、阿里云、腾讯云等大厂开放的云端服务，尤其是腾讯的免费现场安装活动，极大地降低了使用门槛，让这款产品快速走进大众视野。 OpenClaw与普通大模型有本质区别。普通大语言模型是被动型对话式AI助手，核心能力是理解意图、逻辑推理并输出回答，交互局限在专属对话框，无系统操作权限，数据多存储在云端，且仅能在单次对话中记住交互内容。 而OpenClaw是开源AI智能体框架，更像主动型“数字员工”，不仅在于理解和推理，更在于任务的规划与落地执行。它拥有较高本地权限，可操作电脑文件、浏览器、代码编辑器等各类工具，还能实现长期记忆，跨会话记住用户工作习惯；支持多渠道交互，对Telegram、QQ、飞书等常用工具均可下达指令。这是普通大模型无法实现的。 同时，OpenClaw的安全风险备受关注，工信部网络安全威胁和漏洞信息共享平台已发布相关预警。马文宁表示，其核心风险在于过高的系统操作权限，配置不当或存在漏洞易引发严重问题。今年2月，Meta超级智能团队研究员曾遭遇惊险事件：仅让OpenClaw检查收件箱并给出归档建议，即便设置安全词，仍无法阻止其批量删除邮件，最终只能物理关机。此外，它还存在路径遍历、Prompt（提示词）注入等漏洞，虽持续修复，但部分漏洞仍未解决开源特性也可能被别有用心者利用，植入恶意代码，引发网络攻击或信息泄露。 马文宁最后提醒，大众需理性看待OpenClaw的技术价值，清醒认识其局限性和安全隐患。它目前仍处于实验性阶段，实际表现与外界狂热评价存在差距，存在简单任务可能复杂化、执行过程中断、记忆功能不稳定等问题，对不熟悉操作的普通用户而言，生产力提升效果有限。AI智能体发展是大势所趋，但需循序渐进，只有开发者、用户、监管部门共同努力，才能让技术真正服务于人类，避免陷入炒作误区。 （取材于新华日报《OpenClaw爆火引发思考AI专家：“养龙虾”还是悠着点》） 材料二 今年政府工作报告首次提出“完善人工智能治理”。部长通道上，工信部部长李乐成强调人工智能必须“为人所用、为人服务、为人所控”。“为人所控”四个字点出了要害。技术越强大，越不能失控。从代表委员的讨论中不难看出，这种“控”至少包含三重含义。 首先是规矩。面对一项能替人动手的技术，不能等普及了再补课。今年两会上，关于人工智能立法的呼声尤为集中。思路很清晰：明确法律边界，确立侵权责任原则，一旦因产品缺陷造成损害，由服务提供者承担举证责任。这一机制既能降低维权门槛，也会倒逼大模型厂商从底层重构合规体系。 其次是权限。技术细节往往决定安全底线。有代表建议建立AI隐私防护体系。对验证码、支付凭证、私密通信等敏感信息的读取，必须设置显著提示与单次确认；对跨场景获取的数据，要实行隔离处理与用途约束。权限不能模糊，越界就要被看见。要让“数据不能被随意拉取，隐私不能被随意窥探”成为行业的基本共识。 再就是共治。工信部已经发布提示，OpenClaw部分实例在默认或不当配置下存在较高安全风险，极易引发网络攻击、信息泄露。这样的风险单靠用户防范远远不够。代表委员提出，要推动政府、企业、科研机构、社会组织共同参与治理规则制定，从“监管”走向“共治”。 （取材于“‘学习强国’学习平台”刘知宜《养好“龙虾”，先关好笼子》） 【题目】面对以OpenClaw为代表的AI技术迅猛发展的状况，请结合材料一、二，谈谈我们应当如何应对这一时代变革。（6分） 【答案】①应理性辩证看待，既要认识到AI智能体能赋能学习、提升效率的巨大价值，又要清醒意识到存在权限失控、隐私泄漏及伦理风险等安全隐患，避免盲目狂热或过度焦虑； ②开发者需持续修复漏洞，循序渐进推进技术落地，避免炒作扩张； ③在使用中注重数据安全，遵守法律法规，关注技术伦理，积极参与社会共治，推动技术“为人所控”。 【解析】审题明确要求：锁定答题范围为材料一、材料二，核心作答方向是归纳应对AI变革的措施。 分层提炼文本要点： ①认知层面：结合材料一专家观点，提炼出大众要理性看待AI技术，认清其价值、局限性与安全隐患，避免盲目跟风炒作。 ②技术层面：结合材料一的风险提示，提炼出开发者需持续修复漏洞，循序渐进推进技术落地，不急于炒作扩张。 ③治理层面：结合材料二“为人所控”的要求，提炼出需完善AI立法明确责任边界，严控AI敏感信息权限，推动多方协同治理。 最后按逻辑分点整理，保证要点全部来自材料，不额外拓展。 【例题4】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 脑机接口（Brain-Machine Interface）是在大脑与外部设备之间建立的直接连接通道，核心功能是实现脑与设备的双向信息交换。脑机接口技术可根据技术路线分为三大类别。侵入式脑机接口信号采集精度高，但手术创伤大、存在感染风险。非侵入式脑机接口无需手术，具有无创伤、成本低的优势，但信号分辨率和探测深度相对较弱。 材料二： 脑机接口技术的临床应用已取得显著进展。在运动功能障碍康复领域，脑机接口帮助脊髓损伤患者通过意念控制机械臂完成日常动作；在神经疾病治疗领域，脑机接口为帕金森病、癫痫等疾病提供了新的干预手段。然而，脑机接口技术的发展也面临多重挑战。技术层面，信号解码的准确率和实时性仍有待提升。伦理层面，脑机接口触及大脑这一人类认知的核心器官，引发了关于隐私安全、自主意志、人类增强等深层次问题的讨论。 【题目】脑机接口技术的发展给我们带来了哪些启示？请结合材料一和材料二简要概括。（6分） 【答案】①技术发展应兼顾效率与安全：侵入式技术精度高但风险大，非侵入式技术安全但精度有限，技术路线选择需要在效率与安全之间找到平衡。 ②技术创新应重视伦理先行：脑机接口触及大脑核心器官，涉及隐私、自主意志等伦理问题，技术发展应与伦理治理同步推进。 ③技术应用应优先服务民生：脑机接口在医疗康复领域的应用已取得显著进展，应优先推动技术惠及患者群体。 ④技术突破需要多学科协同：脑机接口涉及神经科学、人工智能、材料工程等多学科融合，跨学科协作是技术突破的关键。 【解析】 本题考查启示的提炼能力。启示的提炼需要从文本的具体信息中抽象出具有普遍意义的认识。材料一涉及技术路线的权衡，材料二涉及临床应用和伦理挑战，从中可以提炼出效率与安全、伦理先行、服务民生、多学科协同等多方面的启示。 考点三 文本价值的迁移与运用 知●识●解●构 知识点1 迁移的路径 文本价值的迁移与运用是将文本中的知识、理念或方法应用到新的情境中。迁移主要有以下路径： ①纵向迁移：从理论层面迁移到应用层面。将文本中的理论原理应用到具体的实践情境中。 ②横向迁移：从文本情境迁移到生活情境。将文本中的认识迁移到学习、生活、社会等不同领域。 ③逆向迁移：从具体案例反推理论依据。给定一个具体做法或现象，判断其是否符合文本中的理论。 知识点2 运用的边界 迁移运用需要遵循以下边界： ①严格基于文本：所有判断和运用都必须以文本信息为依据，不能脱离文本随意发挥。 ②准确匹配概念：新情境中的要素必须与概念的核心特征匹配，不能似是而非。 ③避免过度推广：不能将文本中的有限结论无限推广到文本未提及的领域。 考●向●破●译 考向01 将文本知识迁移到新情境中解决问题 【例题5】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “具身认知”理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。 材料二： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。 【题目】根据材料一和材料二，下列做法最符合“具身教育理念”的一项是（　　）（3分） A．语文课上，老师要求学生反复背诵古诗词，以增强记忆力。 B．生物课上，老师带领学生到校园实地观察植物的生长过程。 C．数学课上，老师通过PPT展示几何图形的计算公式。 D．历史课上，老师要求学生阅读教材并完成课后练习题。 【答案】B 【解析】 本题考查概念的迁移运用——判断具体做法是否符合“具身教育理念”。 具身教育理念强调“全身心投入的主动体验式学习”“通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与”。 A项错误。“反复背诵”是机械记忆，属于离身认知的教育方式，身体未参与体验式学习。 B项正确。“实地观察植物的生长过程”调动了视觉、触觉等多重感官，是身体参与的真实情境体验，符合具身教育理念。 C项错误。通过PPT展示是传统的视听教学，身体未充分参与。 D项错误。阅读教材和做练习题是典型的离身认知教育方式，身体仅作为“容器”。 【例题6】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在环境伦理学中，“生态中心主义”是对传统“人类中心主义”的重要反思与超越。生态中心主义主张整个生态系统——包括物种、群落乃至非生命的自然要素——都具有某种程度的内在价值。这种内在价值不依赖于人类的需要而存在。它的核心是“关系性”而非“平等性”：人类作为生态系统中的一员，应当将自己理解为生态共同体中的公民，而非凌驾于自然之上的征服者。 材料二： 生态中心主义的理念在环境政策制定中具有重要指导意义。它要求决策者在制定环境政策时，不能仅仅考虑人类的经济利益，还要考虑生态系统的整体健康和稳定。例如，在湿地保护决策中，不仅要评估湿地对人类的经济价值（如渔业、旅游），还要评估湿地对生物多样性维护、水源涵养、气候调节等生态系统服务功能的价值。 【题目】某地计划将一片天然湿地开发为商业地产项目。开发商认为“这片湿地没有直接的经济产出，开发成商业项目可以带动当地经济发展”。请结合材料一和材料二，运用“生态中心主义”的理念，对开发商的理由进行评析。（6分） 【答案】①开发商的观点是典型的人类中心主义立场——只考虑湿地对人类的经济价值（直接产出），忽略了湿地作为生态系统一部分的自身价值。 ②生态中心主义认为生态系统中的自然要素具有不依赖于人类需要的内在价值。湿地对生物多样性维护、水源涵养、气候调节等具有重要价值，这些价值不因“没有直接经济产出”而消失。 ③人类是生态共同体的成员而非征服者，开发决策应将生态系统的整体健康和稳定纳入考量，而非仅仅追求经济利益。 【解析】 本题考查文本理念的迁移运用——将“生态中心主义”理念迁移到具体的环境决策情境中进行评析。评析需要：①识别对方立场（人类中心主义）；②运用文本理念进行对照分析；③得出基于理念的判断。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：语言学习　知识溯源：启示的提炼与阐释 （2025·北京卷，T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） T5．结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。（6分） 【答案】（1）母语学习启示：必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 依据：①大脑神经可塑性随关键期结束而衰退（材料一、二）；②先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效（材料二）；③“狼孩”案例证明错过关键期后语言能力不可逆（材料一）。 （2）第二语言学习启示：早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 依据：①27.5岁前的“机遇窗口”提供接近母语的可能性（材料二）；②社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势（材料一）；③儿童凭直觉习得，成人擅系统学习，各有优势（材料二）。 【详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 （1）母语学习依据： ①由材料一“在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的……随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成”，说明大脑神经可塑性随关键期结束而衰退。由材料二“如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展……反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展”，表明要把握关键期提供适宜的语言输入刺激，否则大脑神经组织相关功能会衰退，影响语言能力发展。 ②由材料二“语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率”，指出先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效，所以要在关键期内让儿童接触自然语言环境，借助普遍语法学会语言，错过关键期语言学习效率会受影响。 ③由材料一“从小被剥夺语言环境的儿童……语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩……直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平”可知，“狼孩”案例显示错过关键期后，即使回归人类社会并开始学习语言，也很难恢复正常的语言能力，证明错过关键期可能导致语言能力永久性缺陷。 以上依据都说明，学习母语时，必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 （2）第二语言学习依据： ①由材料二“从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平”可知，27.5岁前的“机遇窗口”为学习者提供了达到接近母语水平的机会，早期学习更容易实现这个目标。 ②由材料一最后一段“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响……晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平”，及“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”，说明社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势，成人可凭借自身的认知优势和合适的策略高效学习第二语言。 ③由材料一最后一段“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”可知，幼儿凭直觉在交际情景中习得第二语言，成人则擅于运用认知和课堂学习方法，各有优势，且材料二指出“机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习”，意味着词汇积累可以终身进行。 以上依据说明，学习第二语言时，早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 题组二 情境设定：气候变化与文明发展　知识溯源：规律的概括与复杂性的探究 （2024·北京卷，T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一 气候的波动变化对文明发展产生了重要影响，重建古代气候变化过程具有重要意义。 由于缺乏合适的温度代用指标，我国古温度重建结果分辨率较低，且多以定性记录为主，定量的古温度重建相对较少。全球历史温度变化曲线的重建主要借助冰芯、深海沉积物和树轮的记录，而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化。随着技术的革新，微生物分子化石的研究蓬勃发展，微生物分子化石中的一类化合物——brGDGTs（支链甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古气候研究。 brGDGTs是细菌细胞膜的组成部分，其分子结构中有4到6个甲基和0到2个环戊烷。如同人天冷需要加衣、天热需要减衣一样，寒冷的气候条件下细菌倾向于合成更多的甲基，而温暖的环境下合成的甲基数量则减少。微生物活体死亡后，细胞膜中的brGDGTs等大分子能在地质体中长期保留下来，可以通过brGDGTs结构中的甲基个数推断当时的温度。 六盘山北联池靠近中华文明核心区，由中国科学院、南京大学、兰州大学等单位的研究人员组成的联合团队选取这里的沉积物样品，借助brGDGTs，通过定量分析，重建了5000年以来我国北方更高分辨率的暖季（4月至10月）温度变化过程。结合山西某地沉积物的孢粉重建的降水记录，联合团队获得了我国北方地区5000年以来完整的气候演变历程。 从重建的温度与降水结果来看，我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势。大约前3000年变化缓慢，之后的2000年变化加速。这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降。另外，过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关。而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少，导致地表反射率上升，也可能加快了气候变冷变干的速度。 研究人员将气候重建的结果与中国历史朝代相对应，发现不同历史时期的气候呈现出冷暖交替的特点。比如，隋朝末年气候偏于冷干，唐朝初期和中期温暖湿润，后期快速转冷，与之相伴的是干旱化。五代十国时期，北方经历了70余年寒冷干燥的气候，北宋气候开始好转。 之前有研究发现，古代气候变化深刻影响了我国古代农耕社会文明的发展，我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点，即暖期气候是有利的。历史上经济发达、社会安定、国力强盛、人口增加的时期往往出现在暖期，相反的情况则发生在冷期。联合团队的研究也证实了“冷抑暖扬”这一特点，比如，温暖湿润的气候推动了唐朝初期和中期的农业发展与社会经济繁荣，寒冷干燥的气候使唐朝后期农业发展受到极大不利影响，这是造成当时社会不稳定的重要因素之一。 （取材于程雅楠、葛全胜等的相关文章） 材料二 我国古代是农耕文明社会，加之古人应对自然灾害能力较差，农业对气候变化有较强的依赖性，暖期的气候总体有利于农业发展，从而为社会发展提供更为优越的物质条件，这是历史上“冷抑暖扬”特点形成的根本原因。气候变化直接影响粮食生产，从全国粮食亩产量和北方麦作亩产量的相对变化指数看，除了明清，秦汉以后气候寒冷时期，我国粮食亩产量均有下降。 尽管历史上暖期的影响总体好于冷期，但我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。唐朝和宋朝两个时期中国平均温度均偏高，但在地域分布上有很大差异。唐朝初期增温主要出现在黄河流域、中原腹地，其原因是区域尺度上大气净能量的增加以及有利的热量输送。而北宋初期，全国普遍增温是太阳辐射强度的增加造成的，是全球或半球尺度上的暖事件在中国的体现。暖期中的北宋时期，我国华北及北方农牧交错带相对湿润，而江南地区则受到干旱的威胁。 暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加，这种在暖期尚能承受的压力，可能会因气候变冷导致农业生产力下降而凸显，甚至引发严重的社会危机。 人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣。为适应暖期干湿变化的地域格局，北宋朝廷在变湿的华北地区积极推广水稻种植，在变干的南方则积极推广占城稻和稻麦连种。这一举措使粮食生产受气候制约的影响渐趋减少，是中国粮食生产史上的一次革命。 （取材于葛全胜、申敏夏、刘嘉慧等的相关文章） T5．结合材料一和材料二，简要概括气候影响我国古代社会文明发展的规律，并说明影响的复杂性。（6分） 【答案】规律：气候变化与我国古代社会文明发展呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点：温暖潮湿的气候有利于文明发展，寒冷干旱的气候则不利。 复杂性：①我国地域广阔，暖期和冷期的气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。②暖期也可能有不利影响，因为人口的快速增长会加大社会对资源的需求，增加环境的压力，进而导致社会系统风险增加。③人类有主动应对气候变化的能力，促进其积极影响，降低其消极影响。 【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 规律：根据材料一“我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出‘冷抑暖扬’的特点，即暖期气候是有利的”“相反的情况则发生在冷期”可概括出：气候变化与我国古代社会文明发展呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点：温暖潮湿的气候有利于文明发展，寒冷干旱的气候则不利。 复杂性： ①根据材料二“我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响”可知，我国地域广阔，暖期和冷期的气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。 ②根据材料二“暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加”可知，暖期也可能有不利影响，因为人口的快速增长会加大社会对资源的需求，增加环境的压力，进而导致社会系统风险增加。 ③根据材料二“人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣”可知，人类有主动应对气候变化的能力，促进其积极影响，降低其消极影响。 题组二 情境设定：认知与身体的关系　知识溯源：理念的迁移与运用 （2023·北京卷，T4）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。 最初，符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独立于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。 其后，联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“人工神经网络”，力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌现的。然而，联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了两种理论的基础。 目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使用“冷漠、热情、温暖”。 （取材于叶浩生、苏得权等的相关文章） 材料二： 有许多实验支持具身认知的假设。例如，有一个实验要求学生参加一个关于耳机舒适度的测试。研究者告诉学生，这种耳机已经在走路、跳舞、听课等情况下进行了测试，现在要测试的是在水平移动头部（即摇头）和垂直移动头部（即点头）时耳机声音的质量。学生被随机分成3组，分别为头部水平移动组、垂直移动组和对照组。在随后的测试中，学生先听到一段音乐，然后是广告商推荐这款耳机的一段话。水平移动组一边听一边摇头，垂直移动组一边听一边点头，对组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷，给这款耳机打分，并回答是否同意广商的观点。 实验结果显示，无论是给这款耳机的打分，还是对广告商观点的认可度，头部垂直移动组分值都大大高于另外两组；而头部水平移动组在这两项的分值上，远远低于其他两组。这说点头的身体运动增强了积极的态度，而摇头的身体运动强化了消极的态度。 （取材于叶浩生的文章） 材料三： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使教学变成了传输知识的机械运动，学习变成了简单的知识输入和存储过程，只启动了学生的大脑。学生就像一个接收信息的机器，只需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略，甚至完全缺失。 随着具身认知思潮的兴起，离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很大程度上依赖于我们身体的体验性，“体验”应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体，接受环境信息，在与环境的互动中产生体验，因此认知离不开身体所处的环境。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂，在教学过程中将学生的身体充分调动起来，这在教授抽象的概念知识时尤为重要。例如，英语介词很抽象，教师可以用实物演示介词所反映的事物之间的关系，也可以让学生自己操作演示，在体验的基础上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境，情境不限于真实的现场环境，也可以是人为设置的再现情境。比如，学习课文《苏州园林》时可实地游览；参观博物馆时可通过VR设备穿越时空，触摸秦砖汉瓦，体验古人的生活。 （取材于殷明、刘电芝等的文章） T4．根据材料三，下列做法不符合具身教育理念和学习理念的一项是（    ）（3分） A．学习成语“手舞足蹈”时，手和脚都舞动起来。 B．上生物课时，带领学生到动物园和植物园研学。 C．朗诵李白《静夜思》时，随之做抬头低头动作。 D．上音乐课时，要求学生把手横放在课桌上端坐。 【答案】D 【解析】本题考查学生理解概念含义，分析、运用文中信息的能力。 具身教育理念和学习理念是：更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。 D.上音乐课时，要求学生把手横放在课桌上端坐，虽然也有身体动作，但该动作无助于学习音乐，不能通过身体动作引发体验式学习，获得对音乐的感受、感悟，因此不符合具身教育理念和学习理念。 故选D。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $