第01讲 文本概念理解（复习讲义）（北京专用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文讲义聚焦高考信息类文本概念理解核心考点，系统整合内涵外延界定、逻辑关系辨析、近义概念区分、语境迁移运用四大模块，通过命题透视研判趋势、思维建模搭建框架、考点精讲归纳范式、真题溯源感知考向的教学流程，帮助学生构建概念理解系统思维，突破高考高频难点。 资料创新采用“定义句定位+限定条件比对”策略，如分析“离身认知”与“具身认知”时引导学生提取核心特征并标注对立维度，培养逻辑思维与语言运用能力。设置基础例题与真题分层训练，精准对接高考设误类型，助力学生高效掌握解题方法，为教师把控复习节奏提供科学指导。

第01讲 文本概念理解 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 概念的内涵与外延界定 知识解构 知识点1 概念的内涵 知识点2 概念的外延 考向破译 考向01 准确捕捉文本中对核心概念的定义性语句 考点二 概念间的逻辑关系辨析 知识解构 知识点1 常见的逻辑关系类型 知识点2 逻辑关系的常见设误方式 考向破译 考向01 对并列、因果、条件、转折等逻辑关系的准确理解 考点三 相关或近义概念的区分 知识解构 知识点1 近义概念的类型 知识点2 区分近义概念的方法 考向破译 考向01 在同一知识域内区分易混概念 考点四 概念的语境限定与迁移运用 知识解构 知识点1 语境的构成要素 知识点2 概念迁移运用的方法 考向破译 考向01 准确迁移到新的语境中判断正误 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 概念的内涵 与外延界定 2025年北京卷第1题 2024年北京卷第1题 要求准确捕捉文本中对核心概念的定义性语句，把握其本质特征与边界。命题常在概念的限制条件（如“在……情况下”“某种类型的”）上设置扩大或缩小范围的干扰项。 概念间的逻辑 关系辨析 2024年北京卷第1题 2023年北京卷第2题 考查对并列、因果、条件、转折等逻辑关系的准确理解。如2024年“气候变化与文明发展的同期性”即为因果关系辨析，常见设误方式为颠倒因果、强加关系。 相关或近义概念的区分 2023年北京卷第1题 要求在同一知识域内区分易混概念。如2023年对“离身认知”与“具身认知”两个对立概念的对比辨析，考查对概念间差异与联系的准确把握。 概念的语境限定与迁移运用 2025年北京卷第1题 2023年北京卷第4题（间接考查） 理解概念在特定上下文中的临时含义或条件限定，并能准确迁移到新的语境中判断正误。命题倾向逐步强化“因境设题”，考查在具体语境中对概念适用条件的判断力。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：概念理解是信息类文本阅读的必考核心能力，近三年北京卷均在第1题位置设题，分值为3分。考查重点集中在概念的内涵与外延界定、概念间的逻辑关系辨析、相关或近义概念的区分、概念的语境限定与迁移运用四个方面。选材呈现跨学科特征（认知心理学、气候史学、语言神经科学），文本多为学术论文或科普文章，篇幅约1200—1500字，含2—3则材料。设题形式上以客观选择题为主，但2023年第4题已出现“根据材料中的理念对学习生活做法做出判断”的间接考查，表明命题开始从“文本内概念复现”走向“情境化概念运用”。常见设误类型为偷换概念、扩大/缩小范围、颠倒因果关系、强加逻辑联系等。 ►高考前沿：① 概念考查将从单一文本内的词义辨析，向跨文本概念关联辨析拓展，要求考生在不同材料的核心概念之间建立联系、比较异同。 ② 客观题之外，主观题中渗透概念理解考查的趋势日益明显，如要求“概括关键概念之间的关系”“运用概念分析具体问题”等融合类题型将逐步常态化。 ③ 情境化设题将进一步强化，可能出现基于核心概念的拓展运用类题目，要求在新语境中准确迁移概念内涵，判断选项表述的正误。 ④ 选材将继续聚焦跨学科前沿话题，体现“服务科教兴国战略”的命题导向，同时强化与统编教材（如必修下第三单元“如何清晰地说明事理”）的教考衔接。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 概念的内涵与外延界定 知●识●解●构 知识点1 概念的内涵 概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，即区别于其他事物的根本特征。准确理解概念的内涵，需要从文本中提取定义性语句，把握其核心要素与限定条件。 举例： ①“具身认知”（2023年北京卷）——内涵强调身体感觉与运动经验在认知过程中发挥关键作用，区别于传统“离身认知”将心智与身体分离。 ②“语言学习关键期”（2025年北京卷）——内涵包含三个核心要素：特定的年龄阶段、语言习得的最高效率、错过该阶段则难以达到母语水平。 ③“气候变化与社会文明的同期性”（2024年北京卷）——内涵界定为气候的冷暖干湿波动与农耕文明的兴衰变迁在时间上呈现对应关系，而非严格的因果关系。 易错提醒 脱离语境，望文生义：将日常含义直接套用于专业概念，如将“关键期”理解为“任何重要时期”，忽略文本中限定的年龄范围；或将“同期性”理解为“必然的因果关系”，忽略文本中“对应关系”的准确表述。 知识点2 概念的外延 概念的外延是指概念所适用的对象范围、条件边界和类别区分。理解外延，就是要明确概念“管到哪儿为止”，避免将特殊性论述扩大为普遍结论，或将普遍概念狭隘化。 举例： ①“联结主义模式”（2023年北京卷）——外延限定为基于计算机隐喻的认知加工模型，不包括具身认知中的身体参与模式。 ②“冷却暖扬”规律（2024年北京卷）——外延适用于我国东部季风区历史时期的气候变化分析，不能直接推广至全球或非季风区。 ③“语言学习”（2025年北京卷）——外延区分为母语习得与第二语言学习，前者有严格的关键期，后者的关键期则相对宽松。 易错提醒 忽略限定条件，扩大适用范围：将文本中“某些情况下”“部分学者认为”的有限论断，当作普遍真理；或将某一学科领域的概念外延强行迁移到其他领域。 拓展延伸——解答概念理解题记忆点 记忆点 记忆要素 记定义语句 忌脱离文本 概念的内涵往往在文本中有明确的定义性语句。要回扣原文，圈划本质特征，不要凭日常经验或常识想当然地理解专业概念。尤其注意文本中“是指”“即”“换言之”等标志词引导的定义。 记限定条件 忌扩大范围 文本中常有“在……条件下”“某种类型的”“一般说来”“某些情况下”等限定词，准确划定了概念的外延边界。脱离这些限定，将特殊性论述当作普遍结论，是常见错误。做题时务必圈出限定词。 记本质特征 忌偷换概念 每个概念都有区别于其他概念的核心属性。选项常悄悄替换概念的关键要素（如将“参与”偷换为“决定”，将“影响”偷换为“支配”）。要逐字比对原文与选项的差异，警惕主语、谓语、宾语的细微变化。 记外延边界 忌对象错位 概念有其特定的适用对象、范围或类别。如2023年“离身认知”与“具身认知”分属不同理论范式，不能混用。做题时要明确概念“管到哪儿为止”，避免将适用于A领域的概念错误迁移到B领域。 考●向●破●译 考向01 准确捕捉文本中对核心概念的定义性语句 【例题1】阅读下面的文字，完成下面小题。 在环境伦理学中，“生态中心主义”是对传统“人类中心主义”的重要反思与超越。人类中心主义认为，只有人类才具有内在价值，其他自然存在物（如动物、植物、生态系统）仅具有工具价值，即满足人类需要的使用价值。这一观念长期以来被视为人类开发利用自然资源的道德依据。 生态中心主义则主张，整个生态系统——包括物种、群落乃至非生命的自然要素——都具有某种程度的内在价值。这种内在价值不依赖于人类的需要而存在。需要强调的是，生态中心主义并不否认人类的特殊性，也不主张人类与苍蝇、石头具有完全同等的道德地位。它的核心是“关系性”而非“平等性”：人类作为生态系统中的一员，应当将自己理解为生态共同体中的公民，而非凌驾于自然之上的征服者。因此，生态中心主义倡导一种整体主义的环境伦理，要求人类在满足自身生存需要的同时，尊重生态系统的完整性、稳定性和美丽性。 【题目】下列对文中“生态中心主义”这一概念的理解，正确的一项是（ ）（3分） A. 生态中心主义主张所有自然存在物都具有与人类完全同等的内在价值和道德地位。 B. 生态中心主义是对人类中心主义的彻底否定，认为人类不应利用任何自然资源。 C. 生态中心主义认为内在价值不依赖于人类需要而存在，强调人类是生态共同体的成员。 D. 生态中心主义要求人类放弃自身生存需要，以维护生态系统的完整性和稳定性。 【例题2】阅读下面的文字，完成下面小题。 “场景理论”是近年来城市社会学研究的重要范式。该理论认为，城市发展不仅依赖于经济活动和人口集聚，还取决于城市所提供的“场景”——即由各类文化消费设施（咖啡馆、书店、剧院、博物馆、体育场馆等）及其所承载的价值观念共同构成的地方文化氛围。一个城市能否吸引创意人才、推动产业升级，很大程度上取决于其是否拥有丰富、多元、高品质的场景。 需要指出的是，场景理论的适用范围有其特定边界。首先，它主要针对后工业城市——即以服务业、创意产业、知识经济为主导的城市类型，对于仍处于工业化初期或以资源型产业为主的城市，经济要素仍是最主要的驱动力量。其次，场景理论关注的是文化消费设施，而非生产性设施或基础公共服务设施。一座城市的工厂数量、道路里程、医院床位数等并不直接构成“场景”。最后，场景理论所强调的“价值观念”是指通过文化消费活动自然表达的生活方式与审美取向，而非政府主导的宣传标语或道德教化。 【题目】根据文意，下列选项中，最符合“场景理论”中“场景”概念外延的一项是（ ）（3分） A. 某资源型城市拥有丰富的煤矿资源和大型重工业基地。 B. 某后工业城市的老城区聚集了多家独立书店、小剧场和精酿啤酒吧。 C. 某城市在主干道两侧设置了大量社会主义核心价值观宣传牌。 D. 某城市新建了三甲医院和大型交通枢纽，提升了公共服务水平。 考点二 概念间的逻辑关系辨析 知●识●解●构 知识点1 常见的逻辑关系类型 信息类文本中，概念之间往往通过特定的逻辑关系组织起来，形成论证链条。准确辨析这些关系，是理解文本深层意蕴的关键。常见的逻辑关系包括以下四种： ①因果关系：一个概念（原因）导致另一个概念（结果）的产生。标志词有“因为……所以”“因此”“从而”“导致”等。 举例： 2024年北京卷“气候变化与社会文明的同期性”——气候的冷暖干湿波动（原因）与农耕文明的兴衰变迁（结果）呈现时间上的对应关系。 ②并列关系：两个或多个概念处于平等、不分主次的位置。标志词有“和”“以及”“同时”“一方面……另一方面”等。 举例： 2023年北京卷“离身认知”与“具身认知”——两种对立的认知理论范式，构成对比并列关系。 ③条件关系：一个概念是另一个概念发生的前提。分为充分条件（“只要……就”）、必要条件（“只有……才”）、充要条件。 举例： 2025年北京卷“语言学习关键期”——只有在特定年龄阶段（条件），才能高效习得母语（结果）。 ④转折关系：前后概念之间语义相反或相对，重心在后。标志词有“但是”“然而”“却”“实际上”等。 举例： 2023年北京卷“具身认知并不是简单地在离身认知框架中加入‘身体’这一变量”——转折强调二者的本质区别。 易错提醒 强加关系：原文中两个概念之间不存在某种逻辑关系，选项却强行建立（如将无因果关联的两件事说成因果关系）。 颠倒关系：将原因说成结果，或将结果说成原因（因果倒置）。 混淆关系类型：将并列关系说成主从关系，或将条件关系说成因果关系。 知识点2 逻辑关系的常见设误方式 命题人常在概念间的逻辑关系上设置陷阱，常见设误方式有以下四种： ①颠倒因果关系：将文本中的原因和结果互换位置。 举例： 文本说“A导致B”，选项说“B导致A”。2024年北京卷若将“气候变化引起文明兴衰”颠倒为“文明兴衰引起气候变化”，即为此类错误。 ②强加因果关系：原文中A和B仅存在时间先后或相关关系，并无因果联系，选项却强行表述为“A导致B”。 举例： 文本说“A现象出现后，B现象也出现了”，选项说“A是B的原因”。 ③混淆并列与主从：将两个并列的概念说成其中一个从属于另一个。 举例： 2023年北京卷若将“离身认知”和“具身认知”的对比并列关系，表述为“具身认知是离身认知的一种特殊形式”，即混淆了并列与包含关系。 ④忽略条件限制：将条件关系（“只有……才”）偷换成无条件的陈述（“……就……”）。 举例： 文本说“只有在关键期内学习语言，才能达到母语水平”，选项说“在关键期内学习语言，就能达到母语水平”——忽略了其他必要条件。 易错提醒 忽看见“因此”“所以”要警惕：判断因果是否成立、方向是否正确。 看见“和”“以及”要分辨：是并列还是主从？是递进还是转折？ 看见“只有……才”“只要……就”要辨析：条件类型是否准确。 考●向●破●译 考向01 对并列、因果、条件、转折等逻辑关系的准确理解 【例题】阅读下面的文字，完成下面小题。 在讨论人工智能（AI）与人类创造力的关系时，有两种对立的观点值得关注。工具论认为，AI是人类创造力的延伸工具，类似于画笔之于画家、计算器之于数学家。AI可以辅助人类完成重复性、计算性任务，但创造力——特别是突破性、颠覆性的原创能力——仍然是人类独有的。工具论者强调，AI的“创作”本质上是基于大数据的模式重组，并非真正的创新。 与之相对，伙伴论则主张，AI不仅仅是工具，而是人类创造力的协作伙伴。伙伴论者指出，在某些领域（如药物研发、音乐创作），AI已经能够提出人类未曾想到的新颖方案。这种“非人类中心”的创造性输出，可以与人类的审美判断和价值选择相结合，产生超越任何一方的创新成果。伙伴论并不否认人类的独特价值，而是认为人机协作能够产生“1+1>2”的涌现效应。 值得注意的是，两种观点并非截然对立。工具论与伙伴论的分歧，很大程度上源于对“创造力”概念的不同界定。如果将创造力限定为“有意识的、意向性的原创活动”，则AI不具创造力；如果将创造力扩展为“产生新颖且有价值成果的能力”，则AI可以参与创造过程。因此，厘清核心概念的内涵，是判断人机关系的前提。 【题目】下列对文中“工具论”与“伙伴论”关系的理解，正确的一项是（ ）（3分） A. 工具论与伙伴论是递进关系，伙伴论是工具论的进一步发展和完善。 B. 工具论与伙伴论是矛盾关系，伙伴论的提出彻底否定了工具论的所有主张。 C. 工具论与伙伴论是并列关系，二者对AI在创造力中的作用持不同看法，但并非完全对立。 D. 工具论与伙伴论是因果关系，工具论的局限导致了伙伴论的产生。 考点三 相关或近义概念的区分 知●识●解●构 知识点1 近义概念的类型 信息类文本中，作者常常围绕同一主题引入多个相关或相近的概念，用以构建精细化的理论框架。这些概念在内涵上既有交叉又有区别，准确把握其差异是理解文本深层逻辑的关键。常见的近义概念关系包括以下三种类型： ①对立型近义概念：两个概念在同一个维度上处于相反或相对的位置，形成对比关系。 举例： 2023年北京卷“离身认知”与“具身认知”——前者主张心智独立于身体，后者强调身体的根本性作用，二者在“身体是否参与认知”这一维度上形成对立。 ②包含型近义概念：一个概念的外延包含另一个概念，形成上下位关系。 举例： “语言学习”包含“母语习得”与“第二语言学习”两个子概念，二者在关键期的严格程度上存在差异（2025年北京卷）。 ③平行型近义概念：两个概念属于同一知识领域但关注不同侧面，彼此独立、互不包含。 举例： “工具论”与“伙伴论”——前者强调AI是人类的工具，后者强调AI是协作伙伴，二者在“人机关系”这一主题下构成平行的不同立场。 易错提醒 混淆对立与包含：将两个对立的概念误认为一个包含另一个（如认为“具身认知”是“离身认知”的一种）。忽略概念间的细微差异：仅凭日常印象理解，不回到原文仔细比对定义。 知识点2 区分近义概念的方法 准确区分相关或近义概念，需要运用以下四种方法： ①定位定义句法：每个概念在文本中通常有独立的定义或阐释语句。将这些定义句并列对照，差异自然显现。 操作： 用不同颜色标记不同概念的界定语句，提取各自的核心关键词。 ②比对限定条件法：近义概念的差异往往体现在适用范围、前提条件、程度强弱等限定要素上。 举例： 2025年北京卷“母语习得的关键期”与“第二语言学习的关键期”——前者严格（0—7岁），后者宽松（可延长至青春期），差异在于年龄范围的限定。 ③辨析关系特征法：关注概念之间的逻辑关系是对立、并列还是包含，从关系入手反推概念差异。 操作： 若A与B是对立关系，则二者在同一维度上处于两端；若A包含B，则B具有A的全部特征再加特殊限定。 ④语境验证法：将概念代入原文的具体论述中，看替换后语义是否发生变化。若发生变化，则说明二者不等同。 易错提醒 只看字面相似，忽略本质差异：如“联结主义”与“联结主义模式”（2023年）看似相近，实则前者指一种学习理论，后者指基于计算机隐喻的认知加工模型。 考●向●破●译 考向01 在同一知识域内区分易混概念 【例题】阅读下面的文字，完成下面小题。 在当代社会心理学中，“刻板印象”“偏见”与“歧视”是三个密切相关但又本质不同的概念。许多人在日常交流中混用这三个词，但学术研究对它们有着严格的区分。 刻板印象是指人们对某一社会群体的概括性看法或信念。它本质上是一种认知图式，属于思维层面的内容。例如，“认为女性更擅长照顾他人”或“认为老年人学习能力较差”都属于刻板印象。刻板印象本身不必然包含情感评价——它可以是中性的，甚至在某些情境下具有适应性功能（如快速分类信息）。 偏见则是在刻板印象的基础上产生的、对某一群体或其成员的情感倾向。这种情感倾向通常是负面的，如厌恶、恐惧、蔑视等。偏见的本质是态度层面，包含情感成分。值得注意的是，一个人可能持有某种刻板印象却没有偏见——例如，某人认为“老年人学习能力较差”（刻板印象），但并不因此对老年人产生厌恶或排斥（偏见）。 歧视是将偏见转化为行为，即基于对某一群体的负面态度而采取的不公平对待。歧视的本质是行为层面，如拒绝雇佣、区别对待、言语攻击等。从刻板印象到偏见到歧视，构成了一个从认知到态度再到行为的连续谱。并非所有的刻板印象都会导致偏见，也并非所有的偏见都会演变为歧视——社会规范和个人道德约束可以在其中起到缓冲作用。 【题目】根据文意，下列对“刻板印象”“偏见”“歧视”三者关系的理解，正确的一项是（ ）（3分） A. 刻板印象、偏见、歧视是同一概念的不同表述，只是侧重点有所不同。 B. 刻板印象是认知层面的，偏见是态度层面的，歧视是行为层面的，三者逐层递进但并非必然转化。 C. 偏见必然源于刻板印象，歧视必然源于偏见，三者构成严格的因果关系链。 D. 歧视是三者中最严重的社会问题，因此概念上包含刻板印象和偏见。 考点四 概念的语境限定与迁移运用 知●识●解●构 知识点1 语境的构成要素 概念的含义并非一成不变，而是在具体语境中被限定和塑造。语境由以下要素构成，理解这些要素是准确迁移运用概念的前提： ①上下文语言环境：概念前后的文字提供了理解其含义的直接线索。同一概念在不同段落、不同材料中可能被赋予不同的限定条件。 举例： 2025年北京卷“语言学习”在材料一中特指“母语习得”，在材料二中则涵盖“第二语言学习”，语境不同，外延不同。 ②文本的学科领域：同一词语在不同学科中含义迥异。信息类文本多为跨学科选材，需根据上下文判断概念所属的知识领域。 举例： “认知”在心理学中指信息加工过程，在日常语境中指“认识、了解”；“关键期”在生物学中指特定发育阶段，在日常语境中被泛化为“重要时期”。 ③作者的态度倾向：作者对概念可能持有肯定、否定、保留等不同态度，影响概念在文本中的实际含义。 举例： 2023年北京卷作者对“离身认知”持批判态度，对“具身认知”持肯定态度，这种情感倾向帮助读者理解概念的褒贬色彩。 ④文本的语体风格：学术论文中的概念定义严谨、精确；科普文章中的概念阐释通俗、形象。语体差异影响概念的表达方式和理解路径。 易错提醒 脱离上下文，孤立理解概念：只读概念出现的句子，忽略前后文的限定和阐释。 跨文本迁移时忽略材料差异：多文本阅读中，同一概念在不同材料中可能含义不同。阅读时用括号标注概念的语境限定条件。 知识点2 概念迁移运用的方法 概念的迁移运用，是指将文本中理解的概念应用到新的语境中，判断某一说法或做法是否符合概念的内涵与外延。这是概念理解的最高层级，也是北京卷近年来的命题趋势（如2023年第4题要求“根据材料中的教育理念对学习生活中的做法做出判断”）。 ①匹配法：将新语境中的关键要素与概念的核心特征进行逐项匹配，判断是否符合。 操作： 提取概念的核心关键词，在新语境中寻找对应要素，全部匹配即为符合。 ②排除法：新语境中若出现概念明确排除的要素，则运用不当。 举例： 若概念明确排除“政府主导的宣传”，则新语境中出现“宣传标语”即为不当运用。 ③程度判断法：概念往往有程度或范围的限定（如“某些情况下”“一定程度”），迁移运用时需判断新语境是否在限定范围内。 操作： 警惕新语境中出现的“所有”“绝对”“完全”等绝对化表述，通常与概念的限定条件冲突。 ④类比推理法：将文本中的典型事例与新语境进行类比，判断本质是否相同。 举例： 文本中“咖啡馆、书店”属于“文化消费设施”，新语境中的“独立唱片店”与之同类，可迁移；而“工厂”则不同类。 易错提醒 过度迁移：将概念无限推广到文本未提及的领域。 迁移不足：将概念理解得过于狭窄，无法识别新语境中的同类现象。运用概念分析新问题时，先回顾概念的定义句。 考●向●破●译 考向01 准确迁移到新的语境中判断正误 【例题】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “深度学习”是人工智能领域的重要概念。它是指通过多层神经网络对大量数据进行训练，使计算机自动提取数据中的层次化特征，从而完成分类、识别、预测等任务。深度学习的核心特征有三：一是数据驱动，需要大规模标注数据作为训练基础；二是特征自动提取，无需人工设计特征规则；三是端到端学习，从原始输入直接到最终输出，中间无需分阶段处理。深度学习在人脸识别、语音识别、自然语言处理等领域取得了突破性进展。 然而，深度学习也有其局限性。它通常需要海量数据，在数据稀缺的场景下表现不佳；它的决策过程往往缺乏可解释性，被称为“黑箱”；它对训练数据的分布高度敏感，数据偏差会导致模型偏见。 材料二： “深度学习”这一概念也被引入教育领域。教育领域的深度学习（Deep Learning in Education）不同于人工智能的深度学习。它是指学习者能够批判性地理解新知识，将其整合到原有的认知结构中，并能在不同情境中迁移运用，解决复杂问题。教育深度学习强调学习者的主动建构、高阶思维和知识迁移能力。例如，学生在物理课上学了杠杆原理，不仅能在考试中计算力矩，还能在组装家具时合理使用工具，这就是深度学习的表现。 与之相对的是“浅层学习”——机械记忆、被动接受、无法迁移。教育深度学习的目的正是培养学生应对复杂、不确定情境的素养，而不仅仅是掌握书本知识。 【题目】根据材料一和材料二，下列对“深度学习”这一概念的理解和运用，正确的一项是（ ）（3分） A. 某科技公司开发了一款人脸识别系统，通过5000张标注照片训练神经网络，该系统能够准确识别不同角度的人脸。这体现了人工智能领域的深度学习。 B. 一名高中生为了应对历史考试，将课本上的时间轴和事件反复背诵，最终在考试中取得了满分。这体现了教育领域的深度学习。 C. 材料一指出深度学习需要海量数据，因此任何在数据稀缺场景下使用神经网络的做法都不属于深度学习。 D. 材料二认为教育深度学习强调知识迁移，因此只要学生能将一个公式应用到不同的数学题中，就属于深度学习。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：语言学习 知识溯源：概念的内涵与外延界定 一、（2025·北京卷，T1）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） T1．根据材料一，下列理解不正确的一项是（    ）（3分） A．语言学习关键期是指一个特定时间段。 B．语言学习关键期会影响语言学习效率。 C．人脑的语言功能一般偏侧化于右半球。 D．第二语言学习是否有关键期尚存争议。 二、（2024·北京卷，T1）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一 气候的波动变化对文明发展产生了重要影响，重建古代气候变化过程具有重要意义。 由于缺乏合适的温度代用指标，我国古温度重建结果分辨率较低，且多以定性记录为主，定量的古温度重建相对较少。全球历史温度变化曲线的重建主要借助冰芯、深海沉积物和树轮的记录，而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化。随着技术的革新，微生物分子化石的研究蓬勃发展，微生物分子化石中的一类化合物——brGDGTs（支链甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古气候研究。 brGDGTs是细菌细胞膜的组成部分，其分子结构中有4到6个甲基和0到2个环戊烷。如同人天冷需要加衣、天热需要减衣一样，寒冷的气候条件下细菌倾向于合成更多的甲基，而温暖的环境下合成的甲基数量则减少。微生物活体死亡后，细胞膜中的brGDGTs等大分子能在地质体中长期保留下来，可以通过brGDGTs结构中的甲基个数推断当时的温度。 六盘山北联池靠近中华文明核心区，由中国科学院、南京大学、兰州大学等单位的研究人员组成的联合团队选取这里的沉积物样品，借助brGDGTs，通过定量分析，重建了5000年以来我国北方更高分辨率的暖季（4月至10月）温度变化过程。结合山西某地沉积物的孢粉重建的降水记录，联合团队获得了我国北方地区5000年以来完整的气候演变历程。 从重建的温度与降水结果来看，我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势。大约前3000年变化缓慢，之后的2000年变化加速。这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降。另外，过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关。而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少，导致地表反射率上升，也可能加快了气候变冷变干的速度。 研究人员将气候重建的结果与中国历史朝代相对应，发现不同历史时期的气候呈现出冷暖交替的特点。比如，隋朝末年气候偏于冷干，唐朝初期和中期温暖湿润，后期快速转冷，与之相伴的是干旱化。五代十国时期，北方经历了70余年寒冷干燥的气候，北宋气候开始好转。 之前有研究发现，古代气候变化深刻影响了我国古代农耕社会文明的发展，我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点，即暖期气候是有利的。历史上经济发达、社会安定、国力强盛、人口增加的时期往往出现在暖期，相反的情况则发生在冷期。联合团队的研究也证实了“冷抑暖扬”这一特点，比如，温暖湿润的气候推动了唐朝初期和中期的农业发展与社会经济繁荣，寒冷干燥的气候使唐朝后期农业发展受到极大不利影响，这是造成当时社会不稳定的重要因素之一。 （取材于程雅楠、葛全胜等的相关文章） 材料二 我国古代是农耕文明社会，加之古人应对自然灾害能力较差，农业对气候变化有较强的依赖性，暖期的气候总体有利于农业发展，从而为社会发展提供更为优越的物质条件，这是历史上“冷抑暖扬”特点形成的根本原因。气候变化直接影响粮食生产，从全国粮食亩产量和北方麦作亩产量的相对变化指数看，除了明清，秦汉以后气候寒冷时期，我国粮食亩产量均有下降。 尽管历史上暖期的影响总体好于冷期，但我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。唐朝和宋朝两个时期中国平均温度均偏高，但在地域分布上有很大差异。唐朝初期增温主要出现在黄河流域、中原腹地，其原因是区域尺度上大气净能量的增加以及有利的热量输送。而北宋初期，全国普遍增温是太阳辐射强度的增加造成的，是全球或半球尺度上的暖事件在中国的体现。暖期中的北宋时期，我国华北及北方农牧交错带相对湿润，而江南地区则受到干旱的威胁。 暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加，这种在暖期尚能承受的压力，可能会因气候变冷导致农业生产力下降而凸显，甚至引发严重的社会危机。 人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣。为适应暖期干湿变化的地域格局，北宋朝廷在变湿的华北地区积极推广水稻种植，在变干的南方则积极推广占城稻和稻麦连种。这一举措使粮食生产受气候制约的影响渐趋减少，是中国粮食生产史上的一次革命。 （取材于葛全胜、申敏夏、刘嘉慧等的相关文章） 1．根据材料一，下列理解不正确的一项是（   ）（3分） A．联合团队重建古代温度变化过程使用的是深海沉积记录。 B．联合团队重建古代温度变化过程使用的是定量分析方法。 C．联合团队的研究结果反映的是我国北方5000年来暖季的温度变化。 D．联合团队的研究结果证实了之前研究得出的“冷抑暖扬”的结论。 题组二 情境设定：认知与身体的关系 知识溯源：相关或近义概念的区分、概念的语境限定与迁移运用 三、（2023·北京卷，T1）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。 最初，符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独立于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。 其后，联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“人工神经网络”，力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌现的。然而，联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了两种理论的基础。 目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使用“冷漠、热情、温暖”。 （取材于叶浩生、苏得权等的相关文章） 材料二： 有许多实验支持具身认知的假设。例如，有一个实验要求学生参加一个关于耳机舒适度的测试。研究者告诉学生，这种耳机已经在走路、跳舞、听课等情况下进行了测试，现在要测试的是在水平移动头部（即摇头）和垂直移动头部（即点头）时耳机声音的质量。学生被随机分成3组，分别为头部水平移动组、垂直移动组和对照组。在随后的测试中，学生先听到一段音乐，然后是广告商推荐这款耳机的一段话。水平移动组一边听一边摇头，垂直移动组一边听一边点头，对组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷，给这款耳机打分，并回答是否同意广商的观点。 实验结果显示，无论是给这款耳机的打分，还是对广告商观点的认可度，头部垂直移动组分值都大大高于另外两组；而头部水平移动组在这两项的分值上，远远低于其他两组。这说点头的身体运动增强了积极的态度，而摇头的身体运动强化了消极的态度。 （取材于叶浩生的文章） 材料三： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使教学变成了传输知识的机械运动，学习变成了简单的知识输入和存储过程，只启动了学生的大脑。学生就像一个接收信息的机器，只需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略，甚至完全缺失。 随着具身认知思潮的兴起，离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很大程度上依赖于我们身体的体验性，“体验”应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体，接受环境信息，在与环境的互动中产生体验，因此认知离不开身体所处的环境。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂，在教学过程中将学生的身体充分调动起来，这在教授抽象的概念知识时尤为重要。例如，英语介词很抽象，教师可以用实物演示介词所反映的事物之间的关系，也可以让学生自己操作演示，在体验的基础上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境，情境不限于真实的现场环境，也可以是人为设置的再现情境。比如，学习课文《苏州园林》时可实地游览；参观博物馆时可通过VR设备穿越时空，触摸秦砖汉瓦，体验古人的生活。 （取材于殷明、刘电芝等的文章） T1．根据材料一，下列理解与推断正确的一项是（   ）（3分） A．符号加工模式把人的认知比作计算机的程序。 B．联结主义模式不把认知的本质看作是计算。 C．具身认知在认知心理学中一直居主流地位。 D．根据具身认知，蝙蝠对世界的感知与人一样。 T2．材料一第二段末尾引用了古诗句，下列对引用目的理解不正确的一项是（    ）（3分） A．证明不同的人对相同事物可能会有不同的感觉体验。 B．证明离身认知观把人的身体看成计算机的硬件。 C．证明认知过程中人不只是像机器一样接收刺激信号。 D．证明离身认知观的观点有难以解释的现实情况。 T4．根据材料三，下列做法不符合具身教育理念和学习理念的一项是（    ）（3分） A．学习成语“手舞足蹈”时，手和脚都舞动起来。 B．上生物课时，带领学生到动物园和植物园研学。 C．朗诵李白《静夜思》时，随之做抬头低头动作。 D．上音乐课时，要求学生把手横放在课桌上端坐。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $ 第01讲 文本概念理解 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 概念的内涵与外延界定 知识解构 知识点1 概念的内涵 知识点2 概念的外延 考向破译 考向01 准确捕捉文本中对核心概念的定义性语句 考点二 概念间的逻辑关系辨析 知识解构 知识点1 常见的逻辑关系类型 知识点2 逻辑关系的常见设误方式 考向破译 考向01 对并列、因果、条件、转折等逻辑关系的准确理解 考点三 相关或近义概念的区分 知识解构 知识点1 近义概念的类型 知识点2 区分近义概念的方法 考向破译 考向01 在同一知识域内区分易混概念 考点四 概念的语境限定与迁移运用 知识解构 知识点1 语境的构成要素 知识点2 概念迁移运用的方法 考向破译 考向01 准确迁移到新的语境中判断正误 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 概念的内涵 与外延界定 2025年北京卷第1题 2024年北京卷第1题 要求准确捕捉文本中对核心概念的定义性语句，把握其本质特征与边界。命题常在概念的限制条件（如“在……情况下”“某种类型的”）上设置扩大或缩小范围的干扰项。 概念间的逻辑 关系辨析 2024年北京卷第1题 2023年北京卷第2题 考查对并列、因果、条件、转折等逻辑关系的准确理解。如2024年“气候变化与文明发展的同期性”即为因果关系辨析，常见设误方式为颠倒因果、强加关系。 相关或近义概念的区分 2023年北京卷第1题 要求在同一知识域内区分易混概念。如2023年对“离身认知”与“具身认知”两个对立概念的对比辨析，考查对概念间差异与联系的准确把握。 概念的语境限定与迁移运用 2025年北京卷第1题 2023年北京卷第4题（间接考查） 理解概念在特定上下文中的临时含义或条件限定，并能准确迁移到新的语境中判断正误。命题倾向逐步强化“因境设题”，考查在具体语境中对概念适用条件的判断力。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：概念理解是信息类文本阅读的必考核心能力，近三年北京卷均在第1题位置设题，分值为3分。考查重点集中在概念的内涵与外延界定、概念间的逻辑关系辨析、相关或近义概念的区分、概念的语境限定与迁移运用四个方面。选材呈现跨学科特征（认知心理学、气候史学、语言神经科学），文本多为学术论文或科普文章，篇幅约1200—1500字，含2—3则材料。设题形式上以客观选择题为主，但2023年第4题已出现“根据材料中的理念对学习生活做法做出判断”的间接考查，表明命题开始从“文本内概念复现”走向“情境化概念运用”。常见设误类型为偷换概念、扩大/缩小范围、颠倒因果关系、强加逻辑联系等。 ►高考前沿：① 概念考查将从单一文本内的词义辨析，向跨文本概念关联辨析拓展，要求考生在不同材料的核心概念之间建立联系、比较异同。 ② 客观题之外，主观题中渗透概念理解考查的趋势日益明显，如要求“概括关键概念之间的关系”“运用概念分析具体问题”等融合类题型将逐步常态化。 ③ 情境化设题将进一步强化，可能出现基于核心概念的拓展运用类题目，要求在新语境中准确迁移概念内涵，判断选项表述的正误。 ④ 选材将继续聚焦跨学科前沿话题，体现“服务科教兴国战略”的命题导向，同时强化与统编教材（如必修下第三单元“如何清晰地说明事理”）的教考衔接。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 概念的内涵与外延界定 知●识●解●构 知识点1 概念的内涵 概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，即区别于其他事物的根本特征。准确理解概念的内涵，需要从文本中提取定义性语句，把握其核心要素与限定条件。 举例： ①“具身认知”（2023年北京卷）——内涵强调身体感觉与运动经验在认知过程中发挥关键作用，区别于传统“离身认知”将心智与身体分离。 ②“语言学习关键期”（2025年北京卷）——内涵包含三个核心要素：特定的年龄阶段、语言习得的最高效率、错过该阶段则难以达到母语水平。 ③“气候变化与社会文明的同期性”（2024年北京卷）——内涵界定为气候的冷暖干湿波动与农耕文明的兴衰变迁在时间上呈现对应关系，而非严格的因果关系。 易错提醒 脱离语境，望文生义：将日常含义直接套用于专业概念，如将“关键期”理解为“任何重要时期”，忽略文本中限定的年龄范围；或将“同期性”理解为“必然的因果关系”，忽略文本中“对应关系”的准确表述。 知识点2 概念的外延 概念的外延是指概念所适用的对象范围、条件边界和类别区分。理解外延，就是要明确概念“管到哪儿为止”，避免将特殊性论述扩大为普遍结论，或将普遍概念狭隘化。 举例： ①“联结主义模式”（2023年北京卷）——外延限定为基于计算机隐喻的认知加工模型，不包括具身认知中的身体参与模式。 ②“冷却暖扬”规律（2024年北京卷）——外延适用于我国东部季风区历史时期的气候变化分析，不能直接推广至全球或非季风区。 ③“语言学习”（2025年北京卷）——外延区分为母语习得与第二语言学习，前者有严格的关键期，后者的关键期则相对宽松。 易错提醒 忽略限定条件，扩大适用范围：将文本中“某些情况下”“部分学者认为”的有限论断，当作普遍真理；或将某一学科领域的概念外延强行迁移到其他领域。 拓展延伸——解答概念理解题记忆点 记忆点 记忆要素 记定义语句 忌脱离文本 概念的内涵往往在文本中有明确的定义性语句。要回扣原文，圈划本质特征，不要凭日常经验或常识想当然地理解专业概念。尤其注意文本中“是指”“即”“换言之”等标志词引导的定义。 记限定条件 忌扩大范围 文本中常有“在……条件下”“某种类型的”“一般说来”“某些情况下”等限定词，准确划定了概念的外延边界。脱离这些限定，将特殊性论述当作普遍结论，是常见错误。做题时务必圈出限定词。 记本质特征 忌偷换概念 每个概念都有区别于其他概念的核心属性。选项常悄悄替换概念的关键要素（如将“参与”偷换为“决定”，将“影响”偷换为“支配”）。要逐字比对原文与选项的差异，警惕主语、谓语、宾语的细微变化。 记外延边界 忌对象错位 概念有其特定的适用对象、范围或类别。如2023年“离身认知”与“具身认知”分属不同理论范式，不能混用。做题时要明确概念“管到哪儿为止”，避免将适用于A领域的概念错误迁移到B领域。 考●向●破●译 考向01 准确捕捉文本中对核心概念的定义性语句 【例题1】阅读下面的文字，完成下面小题。 在环境伦理学中，“生态中心主义”是对传统“人类中心主义”的重要反思与超越。人类中心主义认为，只有人类才具有内在价值，其他自然存在物（如动物、植物、生态系统）仅具有工具价值，即满足人类需要的使用价值。这一观念长期以来被视为人类开发利用自然资源的道德依据。 生态中心主义则主张，整个生态系统——包括物种、群落乃至非生命的自然要素——都具有某种程度的内在价值。这种内在价值不依赖于人类的需要而存在。需要强调的是，生态中心主义并不否认人类的特殊性，也不主张人类与苍蝇、石头具有完全同等的道德地位。它的核心是“关系性”而非“平等性”：人类作为生态系统中的一员，应当将自己理解为生态共同体中的公民，而非凌驾于自然之上的征服者。因此，生态中心主义倡导一种整体主义的环境伦理，要求人类在满足自身生存需要的同时，尊重生态系统的完整性、稳定性和美丽性。 【题目】下列对文中“生态中心主义”这一概念的理解，正确的一项是（ ）（3分） A. 生态中心主义主张所有自然存在物都具有与人类完全同等的内在价值和道德地位。 B. 生态中心主义是对人类中心主义的彻底否定，认为人类不应利用任何自然资源。 C. 生态中心主义认为内在价值不依赖于人类需要而存在，强调人类是生态共同体的成员。 D. 生态中心主义要求人类放弃自身生存需要，以维护生态系统的完整性和稳定性。 【答案】C 【解析】 A项错误。文中明确说“并不主张人类与苍蝇、石头具有完全同等的道德地位”，选项中的“完全同等”扩大了概念的外延，属于范围扩大。 B项错误。“彻底否定”过于绝对，文中说的是“反思与超越”，且承认“人类的特殊性”；“不应利用任何自然资源”文中并未提及，属于无中生有。 C项正确。准确概括了概念的两个核心内涵：“内在价值不依赖于人类需要而存在”和“人类是生态共同体的成员”，与原文表述一致。 D项错误。文中倡导的是“在满足自身生存需要的同时，尊重生态系统”，并非“放弃自身生存需要”，选项偷换了概念中的条件关系，属于关系错位。 【例题2】阅读下面的文字，完成下面小题。 “场景理论”是近年来城市社会学研究的重要范式。该理论认为，城市发展不仅依赖于经济活动和人口集聚，还取决于城市所提供的“场景”——即由各类文化消费设施（咖啡馆、书店、剧院、博物馆、体育场馆等）及其所承载的价值观念共同构成的地方文化氛围。一个城市能否吸引创意人才、推动产业升级，很大程度上取决于其是否拥有丰富、多元、高品质的场景。 需要指出的是，场景理论的适用范围有其特定边界。首先，它主要针对后工业城市——即以服务业、创意产业、知识经济为主导的城市类型，对于仍处于工业化初期或以资源型产业为主的城市，经济要素仍是最主要的驱动力量。其次，场景理论关注的是文化消费设施，而非生产性设施或基础公共服务设施。一座城市的工厂数量、道路里程、医院床位数等并不直接构成“场景”。最后，场景理论所强调的“价值观念”是指通过文化消费活动自然表达的生活方式与审美取向，而非政府主导的宣传标语或道德教化。 【题目】根据文意，下列选项中，最符合“场景理论”中“场景”概念外延的一项是（ ）（3分） A. 某资源型城市拥有丰富的煤矿资源和大型重工业基地。 B. 某后工业城市的老城区聚集了多家独立书店、小剧场和精酿啤酒吧。 C. 某城市在主干道两侧设置了大量社会主义核心价值观宣传牌。 D. 某城市新建了三甲医院和大型交通枢纽，提升了公共服务水平。 【答案】B 【解析】 题目要求选择“最符合‘场景’概念外延”的一项，即判断哪个选项中的对象属于“场景”的适用范围。 A项错误。煤矿资源和重工业基地属于“生产性设施”或“资源型产业”，文中明确指出“场景理论主要针对后工业城市”，且“生产性设施”不构成场景，不符合概念外延。 B项正确。该选项同时满足三项外延限定：①“后工业城市”符合适用范围；②“独立书店、小剧场、精酿啤酒吧”属于文化消费设施；③这些设施承载的生活方式与审美取向符合“价值观念”的表达方式，完全在概念外延之内。 C项错误。宣传牌属于“政府主导的宣传标语或道德教化”，文中明确将其排除在“价值观念”之外，不属于概念外延。 D项错误。三甲医院和交通枢纽属于“基础公共服务设施”，文中明确此类设施不构成“场景”，不符合概念外延。 考点二 概念间的逻辑关系辨析 知●识●解●构 知识点1 常见的逻辑关系类型 信息类文本中，概念之间往往通过特定的逻辑关系组织起来，形成论证链条。准确辨析这些关系，是理解文本深层意蕴的关键。常见的逻辑关系包括以下四种： ①因果关系：一个概念（原因）导致另一个概念（结果）的产生。标志词有“因为……所以”“因此”“从而”“导致”等。 举例： 2024年北京卷“气候变化与社会文明的同期性”——气候的冷暖干湿波动（原因）与农耕文明的兴衰变迁（结果）呈现时间上的对应关系。 ②并列关系：两个或多个概念处于平等、不分主次的位置。标志词有“和”“以及”“同时”“一方面……另一方面”等。 举例： 2023年北京卷“离身认知”与“具身认知”——两种对立的认知理论范式，构成对比并列关系。 ③条件关系：一个概念是另一个概念发生的前提。分为充分条件（“只要……就”）、必要条件（“只有……才”）、充要条件。 举例： 2025年北京卷“语言学习关键期”——只有在特定年龄阶段（条件），才能高效习得母语（结果）。 ④转折关系：前后概念之间语义相反或相对，重心在后。标志词有“但是”“然而”“却”“实际上”等。 举例： 2023年北京卷“具身认知并不是简单地在离身认知框架中加入‘身体’这一变量”——转折强调二者的本质区别。 易错提醒 强加关系：原文中两个概念之间不存在某种逻辑关系，选项却强行建立（如将无因果关联的两件事说成因果关系）。 颠倒关系：将原因说成结果，或将结果说成原因（因果倒置）。 混淆关系类型：将并列关系说成主从关系，或将条件关系说成因果关系。 知识点2 逻辑关系的常见设误方式 命题人常在概念间的逻辑关系上设置陷阱，常见设误方式有以下四种： ①颠倒因果关系：将文本中的原因和结果互换位置。 举例： 文本说“A导致B”，选项说“B导致A”。2024年北京卷若将“气候变化引起文明兴衰”颠倒为“文明兴衰引起气候变化”，即为此类错误。 ②强加因果关系：原文中A和B仅存在时间先后或相关关系，并无因果联系，选项却强行表述为“A导致B”。 举例： 文本说“A现象出现后，B现象也出现了”，选项说“A是B的原因”。 ③混淆并列与主从：将两个并列的概念说成其中一个从属于另一个。 举例： 2023年北京卷若将“离身认知”和“具身认知”的对比并列关系，表述为“具身认知是离身认知的一种特殊形式”，即混淆了并列与包含关系。 ④忽略条件限制：将条件关系（“只有……才”）偷换成无条件的陈述（“……就……”）。 举例： 文本说“只有在关键期内学习语言，才能达到母语水平”，选项说“在关键期内学习语言，就能达到母语水平”——忽略了其他必要条件。 易错提醒 忽看见“因此”“所以”要警惕：判断因果是否成立、方向是否正确。 看见“和”“以及”要分辨：是并列还是主从？是递进还是转折？ 看见“只有……才”“只要……就”要辨析：条件类型是否准确。 考●向●破●译 考向01 在同一知识域内区分易混概念 【例题】阅读下面的文字，完成下面小题。 在讨论人工智能（AI）与人类创造力的关系时，有两种对立的观点值得关注。工具论认为，AI是人类创造力的延伸工具，类似于画笔之于画家、计算器之于数学家。AI可以辅助人类完成重复性、计算性任务，但创造力——特别是突破性、颠覆性的原创能力——仍然是人类独有的。工具论者强调，AI的“创作”本质上是基于大数据的模式重组，并非真正的创新。 与之相对，伙伴论则主张，AI不仅仅是工具，而是人类创造力的协作伙伴。伙伴论者指出，在某些领域（如药物研发、音乐创作），AI已经能够提出人类未曾想到的新颖方案。这种“非人类中心”的创造性输出，可以与人类的审美判断和价值选择相结合，产生超越任何一方的创新成果。伙伴论并不否认人类的独特价值，而是认为人机协作能够产生“1+1>2”的涌现效应。 值得注意的是，两种观点并非截然对立。工具论与伙伴论的分歧，很大程度上源于对“创造力”概念的不同界定。如果将创造力限定为“有意识的、意向性的原创活动”，则AI不具创造力；如果将创造力扩展为“产生新颖且有价值成果的能力”，则AI可以参与创造过程。因此，厘清核心概念的内涵，是判断人机关系的前提。 【题目】下列对文中“工具论”与“伙伴论”关系的理解，正确的一项是（ ）（3分） A. 工具论与伙伴论是递进关系，伙伴论是工具论的进一步发展和完善。 B. 工具论与伙伴论是矛盾关系，伙伴论的提出彻底否定了工具论的所有主张。 C. 工具论与伙伴论是并列关系，二者对AI在创造力中的作用持不同看法，但并非完全对立。 D. 工具论与伙伴论是因果关系，工具论的局限导致了伙伴论的产生。 【答案】C 【解析】 本题要求辨析“工具论”与“伙伴论”之间的逻辑关系。首先定位文中相关语句：“两种对立的观点”“两种观点并非截然对立”“分歧源于对‘创造力’概念的不同界定”。由此可知，二者是并列的两种不同立场，既有对立之处，也有可调和的空间。 A项错误。文中并未说伙伴论是工具论的“进一步发展”，二者是平行的不同观点，不存在递进关系。选项强加了递进关系。 B项错误。“彻底否定了工具论的所有主张”过于绝对。文中伙伴论只是对工具论“AI仅是工具”这一核心主张提出挑战，并未否定工具论的全部内容（如AI辅助人类完成任务）。选项混淆了矛盾与对立程度，属于范围扩大。 C项正确。准确概括了二者的并列关系——“对AI在创造力中的作用持不同看法”，并指出“并非完全对立”，与文中“两种观点并非截然对立”一致。 D项错误。文中未说明工具论的“局限”是伙伴论产生的“原因”，二者是同时存在的两种观点，并非因果关系。选项强加了因果关系。 考点三 相关或近义概念的区分 知●识●解●构 知识点1 近义概念的类型 信息类文本中，作者常常围绕同一主题引入多个相关或相近的概念，用以构建精细化的理论框架。这些概念在内涵上既有交叉又有区别，准确把握其差异是理解文本深层逻辑的关键。常见的近义概念关系包括以下三种类型： ①对立型近义概念：两个概念在同一个维度上处于相反或相对的位置，形成对比关系。 举例： 2023年北京卷“离身认知”与“具身认知”——前者主张心智独立于身体，后者强调身体的根本性作用，二者在“身体是否参与认知”这一维度上形成对立。 ②包含型近义概念：一个概念的外延包含另一个概念，形成上下位关系。 举例： “语言学习”包含“母语习得”与“第二语言学习”两个子概念，二者在关键期的严格程度上存在差异（2025年北京卷）。 ③平行型近义概念：两个概念属于同一知识领域但关注不同侧面，彼此独立、互不包含。 举例： “工具论”与“伙伴论”——前者强调AI是人类的工具，后者强调AI是协作伙伴，二者在“人机关系”这一主题下构成平行的不同立场。 易错提醒 混淆对立与包含：将两个对立的概念误认为一个包含另一个（如认为“具身认知”是“离身认知”的一种）。忽略概念间的细微差异：仅凭日常印象理解，不回到原文仔细比对定义。 知识点2 区分近义概念的方法 准确区分相关或近义概念，需要运用以下四种方法： ①定位定义句法：每个概念在文本中通常有独立的定义或阐释语句。将这些定义句并列对照，差异自然显现。 操作： 用不同颜色标记不同概念的界定语句，提取各自的核心关键词。 ②比对限定条件法：近义概念的差异往往体现在适用范围、前提条件、程度强弱等限定要素上。 举例： 2025年北京卷“母语习得的关键期”与“第二语言学习的关键期”——前者严格（0—7岁），后者宽松（可延长至青春期），差异在于年龄范围的限定。 ③辨析关系特征法：关注概念之间的逻辑关系是对立、并列还是包含，从关系入手反推概念差异。 操作： 若A与B是对立关系，则二者在同一维度上处于两端；若A包含B，则B具有A的全部特征再加特殊限定。 ④语境验证法：将概念代入原文的具体论述中，看替换后语义是否发生变化。若发生变化，则说明二者不等同。 易错提醒 只看字面相似，忽略本质差异：如“联结主义”与“联结主义模式”（2023年）看似相近，实则前者指一种学习理论，后者指基于计算机隐喻的认知加工模型。 考●向●破●译 考向01 在同一知识域内区分易混概念 【例题】阅读下面的文字，完成下面小题。 在当代社会心理学中，“刻板印象”“偏见”与“歧视”是三个密切相关但又本质不同的概念。许多人在日常交流中混用这三个词，但学术研究对它们有着严格的区分。 刻板印象是指人们对某一社会群体的概括性看法或信念。它本质上是一种认知图式，属于思维层面的内容。例如，“认为女性更擅长照顾他人”或“认为老年人学习能力较差”都属于刻板印象。刻板印象本身不必然包含情感评价——它可以是中性的，甚至在某些情境下具有适应性功能（如快速分类信息）。 偏见则是在刻板印象的基础上产生的、对某一群体或其成员的情感倾向。这种情感倾向通常是负面的，如厌恶、恐惧、蔑视等。偏见的本质是态度层面，包含情感成分。值得注意的是，一个人可能持有某种刻板印象却没有偏见——例如，某人认为“老年人学习能力较差”（刻板印象），但并不因此对老年人产生厌恶或排斥（偏见）。 歧视是将偏见转化为行为，即基于对某一群体的负面态度而采取的不公平对待。歧视的本质是行为层面，如拒绝雇佣、区别对待、言语攻击等。从刻板印象到偏见到歧视，构成了一个从认知到态度再到行为的连续谱。并非所有的刻板印象都会导致偏见，也并非所有的偏见都会演变为歧视——社会规范和个人道德约束可以在其中起到缓冲作用。 【题目】根据文意，下列对“刻板印象”“偏见”“歧视”三者关系的理解，正确的一项是（ ）（3分） A. 刻板印象、偏见、歧视是同一概念的不同表述，只是侧重点有所不同。 B. 刻板印象是认知层面的，偏见是态度层面的，歧视是行为层面的，三者逐层递进但并非必然转化。 C. 偏见必然源于刻板印象，歧视必然源于偏见，三者构成严格的因果关系链。 D. 歧视是三者中最严重的社会问题，因此概念上包含刻板印象和偏见。 【答案】B 【解析】 本题要求区分三个近义概念的关系。文中明确给出了各自的本质属性：刻板印象是“认知图式”（思维层面），偏见是“情感倾向”（态度层面），歧视是“不公平对待”（行为层面），并指出三者构成“从认知到态度再到行为的连续谱”，但“并非所有的刻板印象都会导致偏见，也并非所有的偏见都会演变为歧视”。 A项错误。三者不是“同一概念的不同表述”，而是本质不同的三个概念，分别属于认知、态度、行为三个层面。选项混淆了概念边界。 B项正确。准确概括了三者的本质差异（认知/态度/行为）及其关系特征（逐层递进但非必然转化），与原文完全一致。 C项错误。“必然”一词过于绝对。文中明确说“并非所有的刻板印象都会导致偏见”，且偏见也不必然导致歧视。选项强加了必然因果关系。 D项错误。“歧视包含刻板印象和偏见”属于概念上的包含关系错误。歧视是行为层面，刻板印象和偏见分别是认知和态度层面，三者是平行概念而非包含关系。选项混淆了平行与包含。 考点四 概念的语境限定与迁移运用 知●识●解●构 知识点1 语境的构成要素 概念的含义并非一成不变，而是在具体语境中被限定和塑造。语境由以下要素构成，理解这些要素是准确迁移运用概念的前提： ①上下文语言环境：概念前后的文字提供了理解其含义的直接线索。同一概念在不同段落、不同材料中可能被赋予不同的限定条件。 举例： 2025年北京卷“语言学习”在材料一中特指“母语习得”，在材料二中则涵盖“第二语言学习”，语境不同，外延不同。 ②文本的学科领域：同一词语在不同学科中含义迥异。信息类文本多为跨学科选材，需根据上下文判断概念所属的知识领域。 举例： “认知”在心理学中指信息加工过程，在日常语境中指“认识、了解”；“关键期”在生物学中指特定发育阶段，在日常语境中被泛化为“重要时期”。 ③作者的态度倾向：作者对概念可能持有肯定、否定、保留等不同态度，影响概念在文本中的实际含义。 举例： 2023年北京卷作者对“离身认知”持批判态度，对“具身认知”持肯定态度，这种情感倾向帮助读者理解概念的褒贬色彩。 ④文本的语体风格：学术论文中的概念定义严谨、精确；科普文章中的概念阐释通俗、形象。语体差异影响概念的表达方式和理解路径。 易错提醒 脱离上下文，孤立理解概念：只读概念出现的句子，忽略前后文的限定和阐释。 跨文本迁移时忽略材料差异：多文本阅读中，同一概念在不同材料中可能含义不同。阅读时用括号标注概念的语境限定条件。 知识点2 概念迁移运用的方法 概念的迁移运用，是指将文本中理解的概念应用到新的语境中，判断某一说法或做法是否符合概念的内涵与外延。这是概念理解的最高层级，也是北京卷近年来的命题趋势（如2023年第4题要求“根据材料中的教育理念对学习生活中的做法做出判断”）。 ①匹配法：将新语境中的关键要素与概念的核心特征进行逐项匹配，判断是否符合。 操作： 提取概念的核心关键词，在新语境中寻找对应要素，全部匹配即为符合。 ②排除法：新语境中若出现概念明确排除的要素，则运用不当。 举例： 若概念明确排除“政府主导的宣传”，则新语境中出现“宣传标语”即为不当运用。 ③程度判断法：概念往往有程度或范围的限定（如“某些情况下”“一定程度”），迁移运用时需判断新语境是否在限定范围内。 操作： 警惕新语境中出现的“所有”“绝对”“完全”等绝对化表述，通常与概念的限定条件冲突。 ④类比推理法：将文本中的典型事例与新语境进行类比，判断本质是否相同。 举例： 文本中“咖啡馆、书店”属于“文化消费设施”，新语境中的“独立唱片店”与之同类，可迁移；而“工厂”则不同类。 易错提醒 过度迁移：将概念无限推广到文本未提及的领域。 迁移不足：将概念理解得过于狭窄，无法识别新语境中的同类现象。运用概念分析新问题时，先回顾概念的定义句。 考●向●破●译 考向01 准确迁移到新的语境中判断正误 【例题】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “深度学习”是人工智能领域的重要概念。它是指通过多层神经网络对大量数据进行训练，使计算机自动提取数据中的层次化特征，从而完成分类、识别、预测等任务。深度学习的核心特征有三：一是数据驱动，需要大规模标注数据作为训练基础；二是特征自动提取，无需人工设计特征规则；三是端到端学习，从原始输入直接到最终输出，中间无需分阶段处理。深度学习在人脸识别、语音识别、自然语言处理等领域取得了突破性进展。 然而，深度学习也有其局限性。它通常需要海量数据，在数据稀缺的场景下表现不佳；它的决策过程往往缺乏可解释性，被称为“黑箱”；它对训练数据的分布高度敏感，数据偏差会导致模型偏见。 材料二： “深度学习”这一概念也被引入教育领域。教育领域的深度学习（Deep Learning in Education）不同于人工智能的深度学习。它是指学习者能够批判性地理解新知识，将其整合到原有的认知结构中，并能在不同情境中迁移运用，解决复杂问题。教育深度学习强调学习者的主动建构、高阶思维和知识迁移能力。例如，学生在物理课上学了杠杆原理，不仅能在考试中计算力矩，还能在组装家具时合理使用工具，这就是深度学习的表现。 与之相对的是“浅层学习”——机械记忆、被动接受、无法迁移。教育深度学习的目的正是培养学生应对复杂、不确定情境的素养，而不仅仅是掌握书本知识。 【题目】根据材料一和材料二，下列对“深度学习”这一概念的理解和运用，正确的一项是（ ）（3分） A. 某科技公司开发了一款人脸识别系统，通过5000张标注照片训练神经网络，该系统能够准确识别不同角度的人脸。这体现了人工智能领域的深度学习。 B. 一名高中生为了应对历史考试，将课本上的时间轴和事件反复背诵，最终在考试中取得了满分。这体现了教育领域的深度学习。 C. 材料一指出深度学习需要海量数据，因此任何在数据稀缺场景下使用神经网络的做法都不属于深度学习。 D. 材料二认为教育深度学习强调知识迁移，因此只要学生能将一个公式应用到不同的数学题中，就属于深度学习。 【答案】A 【解析】 本题要求在不同语境的限定了理解“深度学习”这一概念，并判断迁移运用是否正确。 A项正确。该系统符合材料一深度学习的三项核心特征：数据驱动（5000张标注照片）、特征自动提取（神经网络自动提取人脸特征）、端到端学习（从照片到识别结果）。迁移运用准确。 B项错误。材料二明确教育深度学习的特征是“批判性理解”“整合到认知结构”“跨情境迁移运用”，而该生的做法是“反复背诵”“机械记忆”，属于浅层学习而非深度学习。选项混淆了深度学习与浅层学习。 C项错误。材料一指出深度学习“通常需要海量数据”，但并未说“任何数据稀缺场景都不属于深度学习”。“通常”一词表明存在例外或特殊情况，选项将其绝对化为“任何……都不属于”，属于范围扩大。同时，这是一种过度迁移——将一般性描述当作绝对规则。 D项错误。材料二强调深度学习需要“跨情境迁移”和“解决复杂问题”，而“将一个公式应用到不同的数学题”可能仍然是同一学科、同一类型的应用，未必涉及真正的跨情境迁移。选项将深度学习的必要条件缩小为唯一条件，属于以偏概全，同时忽略了“批判性理解”“整合到认知结构”等其他特征。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：语言学习 知识溯源：概念的内涵与外延界定 一、（2025·北京卷，T1）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） T1．根据材料一，下列理解不正确的一项是（    ）（3分） A．语言学习关键期是指一个特定时间段。 B．语言学习关键期会影响语言学习效率。 C．人脑的语言功能一般偏侧化于右半球。 D．第二语言学习是否有关键期尚存争议。 【答案】C 【详解】本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 C. “右半球”错误。材料一明确指出“随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球”。 二、（2024·北京卷，T1）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一 气候的波动变化对文明发展产生了重要影响，重建古代气候变化过程具有重要意义。 由于缺乏合适的温度代用指标，我国古温度重建结果分辨率较低，且多以定性记录为主，定量的古温度重建相对较少。全球历史温度变化曲线的重建主要借助冰芯、深海沉积物和树轮的记录，而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化。随着技术的革新，微生物分子化石的研究蓬勃发展，微生物分子化石中的一类化合物——brGDGTs（支链甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古气候研究。 brGDGTs是细菌细胞膜的组成部分，其分子结构中有4到6个甲基和0到2个环戊烷。如同人天冷需要加衣、天热需要减衣一样，寒冷的气候条件下细菌倾向于合成更多的甲基，而温暖的环境下合成的甲基数量则减少。微生物活体死亡后，细胞膜中的brGDGTs等大分子能在地质体中长期保留下来，可以通过brGDGTs结构中的甲基个数推断当时的温度。 六盘山北联池靠近中华文明核心区，由中国科学院、南京大学、兰州大学等单位的研究人员组成的联合团队选取这里的沉积物样品，借助brGDGTs，通过定量分析，重建了5000年以来我国北方更高分辨率的暖季（4月至10月）温度变化过程。结合山西某地沉积物的孢粉重建的降水记录，联合团队获得了我国北方地区5000年以来完整的气候演变历程。 从重建的温度与降水结果来看，我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势。大约前3000年变化缓慢，之后的2000年变化加速。这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降。另外，过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关。而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少，导致地表反射率上升，也可能加快了气候变冷变干的速度。 研究人员将气候重建的结果与中国历史朝代相对应，发现不同历史时期的气候呈现出冷暖交替的特点。比如，隋朝末年气候偏于冷干，唐朝初期和中期温暖湿润，后期快速转冷，与之相伴的是干旱化。五代十国时期，北方经历了70余年寒冷干燥的气候，北宋气候开始好转。 之前有研究发现，古代气候变化深刻影响了我国古代农耕社会文明的发展，我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点，即暖期气候是有利的。历史上经济发达、社会安定、国力强盛、人口增加的时期往往出现在暖期，相反的情况则发生在冷期。联合团队的研究也证实了“冷抑暖扬”这一特点，比如，温暖湿润的气候推动了唐朝初期和中期的农业发展与社会经济繁荣，寒冷干燥的气候使唐朝后期农业发展受到极大不利影响，这是造成当时社会不稳定的重要因素之一。 （取材于程雅楠、葛全胜等的相关文章） 材料二 我国古代是农耕文明社会，加之古人应对自然灾害能力较差，农业对气候变化有较强的依赖性，暖期的气候总体有利于农业发展，从而为社会发展提供更为优越的物质条件，这是历史上“冷抑暖扬”特点形成的根本原因。气候变化直接影响粮食生产，从全国粮食亩产量和北方麦作亩产量的相对变化指数看，除了明清，秦汉以后气候寒冷时期，我国粮食亩产量均有下降。 尽管历史上暖期的影响总体好于冷期，但我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。唐朝和宋朝两个时期中国平均温度均偏高，但在地域分布上有很大差异。唐朝初期增温主要出现在黄河流域、中原腹地，其原因是区域尺度上大气净能量的增加以及有利的热量输送。而北宋初期，全国普遍增温是太阳辐射强度的增加造成的，是全球或半球尺度上的暖事件在中国的体现。暖期中的北宋时期，我国华北及北方农牧交错带相对湿润，而江南地区则受到干旱的威胁。 暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加，这种在暖期尚能承受的压力，可能会因气候变冷导致农业生产力下降而凸显，甚至引发严重的社会危机。 人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣。为适应暖期干湿变化的地域格局，北宋朝廷在变湿的华北地区积极推广水稻种植，在变干的南方则积极推广占城稻和稻麦连种。这一举措使粮食生产受气候制约的影响渐趋减少，是中国粮食生产史上的一次革命。 （取材于葛全胜、申敏夏、刘嘉慧等的相关文章） 1．根据材料一，下列理解不正确的一项是（   ）（3分） A．联合团队重建古代温度变化过程使用的是深海沉积记录。 B．联合团队重建古代温度变化过程使用的是定量分析方法。 C．联合团队的研究结果反映的是我国北方5000年来暖季的温度变化。 D．联合团队的研究结果证实了之前研究得出的“冷抑暖扬”的结论。 【答案】A 【解析】本题考查学生筛选并辨析信息的能力。 A. “使用的是深海沉积记录”错，根据材料一第二段中的“而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化”和第四段中的“六盘山北联池……联合团队选取这里的沉积物样品”可知，联合团队选取的是陆地上的沉积记录，而非“深海沉积记录”。 故选A。 题组二 情境设定：认知与身体的关系 知识溯源：相关或近义概念的区分、概念的语境限定与迁移运用 三、（2023·北京卷，T1）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。 最初，符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独立于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。 其后，联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“人工神经网络”，力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌现的。然而，联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了两种理论的基础。 目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使用“冷漠、热情、温暖”。 （取材于叶浩生、苏得权等的相关文章） 材料二： 有许多实验支持具身认知的假设。例如，有一个实验要求学生参加一个关于耳机舒适度的测试。研究者告诉学生，这种耳机已经在走路、跳舞、听课等情况下进行了测试，现在要测试的是在水平移动头部（即摇头）和垂直移动头部（即点头）时耳机声音的质量。学生被随机分成3组，分别为头部水平移动组、垂直移动组和对照组。在随后的测试中，学生先听到一段音乐，然后是广告商推荐这款耳机的一段话。水平移动组一边听一边摇头，垂直移动组一边听一边点头，对组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷，给这款耳机打分，并回答是否同意广商的观点。 实验结果显示，无论是给这款耳机的打分，还是对广告商观点的认可度，头部垂直移动组分值都大大高于另外两组；而头部水平移动组在这两项的分值上，远远低于其他两组。这说点头的身体运动增强了积极的态度，而摇头的身体运动强化了消极的态度。 （取材于叶浩生的文章） 材料三： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使教学变成了传输知识的机械运动，学习变成了简单的知识输入和存储过程，只启动了学生的大脑。学生就像一个接收信息的机器，只需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略，甚至完全缺失。 随着具身认知思潮的兴起，离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很大程度上依赖于我们身体的体验性，“体验”应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体，接受环境信息，在与环境的互动中产生体验，因此认知离不开身体所处的环境。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂，在教学过程中将学生的身体充分调动起来，这在教授抽象的概念知识时尤为重要。例如，英语介词很抽象，教师可以用实物演示介词所反映的事物之间的关系，也可以让学生自己操作演示，在体验的基础上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境，情境不限于真实的现场环境，也可以是人为设置的再现情境。比如，学习课文《苏州园林》时可实地游览；参观博物馆时可通过VR设备穿越时空，触摸秦砖汉瓦，体验古人的生活。 （取材于殷明、刘电芝等的文章） T1．根据材料一，下列理解与推断正确的一项是（   ）（3分） A．符号加工模式把人的认知比作计算机的程序。 B．联结主义模式不把认知的本质看作是计算。 C．具身认知在认知心理学中一直居主流地位。 D．根据具身认知，蝙蝠对世界的感知与人一样。 【答案】A 【解析】本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。 B.“联结主义模式不把认知的本质看作是计算”错，材料一第三段“联结主义模式与符号加工模式在‘认知的本质就是计算’这一点上是相同的”，可见联结主义把认知的本质看作是计算。 C.“一直居主流地位”错误，材料一最后一段说“目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向”，可见具身认知是新兴观点，没有谈到它“一直居主流地位”。 D.“蝙蝠对世界的感知与人一样”错，材料一第四段“如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子”，是假设我们拥有蝙蝠的身体，感知到的世界就不是作为人的身体感知到的世界，从而说明人的感知离不开身体结构，选项曲解文意。 故选A。 T2．材料一第二段末尾引用了古诗句，下列对引用目的理解不正确的一项是（    ）（3分） A．证明不同的人对相同事物可能会有不同的感觉体验。 B．证明离身认知观把人的身体看成计算机的硬件。 C．证明认知过程中人不只是像机器一样接收刺激信号。 D．证明离身认知观的观点有难以解释的现实情况。 【答案】B 【解析】本题考查学生分析引用目的的能力。 材料一第二段引用部分的表述是：离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法……可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。可见引用诗句是想要说明人对外部世界的感知不同，并不是像离身认知说的那样，人的身体只是计算机上的硬件。 故选B。 T4．根据材料三，下列做法不符合具身教育理念和学习理念的一项是（    ）（3分） A．学习成语“手舞足蹈”时，手和脚都舞动起来。 B．上生物课时，带领学生到动物园和植物园研学。 C．朗诵李白《静夜思》时，随之做抬头低头动作。 D．上音乐课时，要求学生把手横放在课桌上端坐。 【答案】D 【解析】本题考查学生理解概念含义，分析、运用文中信息的能力。 具身教育理念和学习理念是：更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。 D.上音乐课时，要求学生把手横放在课桌上端坐，虽然也有身体动作，但该动作无助于学习音乐，不能通过身体动作引发体验式学习，获得对音乐的感受、感悟，因此不符合具身教育理念和学习理念。 故选D。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $