4.古诗三首 学习任务单-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文学习任务单聚焦统编版三年级上册《古诗三首》，以“多彩秋天”为主题，串联《山行》《赠刘景文》《夜书所见》的秋景描写与借景抒情。通过初读正音识字、再读梳理景物情感脉络、精读探究对比托物言志等写法，搭建“字词理解—画面想象—情感体悟”的学习支架。 资料突出文化自信与语言运用的融合，通过注释、插图、生活经验等方法引导学生理解难懂词语，结合诗人背景感悟情感，培养审美创造与思维能力。习题分层设计，含字词积累、写法填空、拓展小练笔，强化“借助注释理解诗意”的学科方法，助力学生多角度感受秋之美。

2026秋季 部编三年级上册 新教材 4.古诗三首 一、教材链接 《古诗三首》是统编版三年级上册第二单元精读篇目，单元人文主题为多彩秋天、自然之美，核心语文要素为运用多种方法理解难懂的词语，习作训练重点是细致观察秋景，抓住景物特点写清楚、写生动。 本课收录三首经典七言绝句：《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，三首诗均以“秋”为核心，但视角、意境、情感各不相同：《山行》绘山野深秋枫林盛景，抒发对秋日美景的热爱；《赠刘景文》借秋冬花木劝勉友人，蕴含乐观向上的人生志趣；《夜书所见》借秋夜风物抒发游子思乡之情。三首诗善用比喻、对比、借景抒情，画面感浓郁、语言凝练，是三年级学习借景抒情、借助注释理解诗意、积累秋日词句的核心篇目，引导学生多角度感受秋天，读懂景物背后藏着的诗人心境。 二、作者与文本背景 作者简介： 《山行》杜牧（唐）：晚唐著名诗人，擅长七言绝句，与李商隐合称“小李杜”，诗作清丽明快，擅写山水秋景。代表作《清明》《江南春》。诗人在秋日登山途中偶遇漫山红叶，心生欢喜写下此诗。 《赠刘景文》苏轼（宋）：号东坡居士，“唐宋八大家”之一，诗文书画皆精通。好友刘景文晚年失意，苏轼借秋冬景致作诗相送，以残菊、橙橘勉励友人珍惜当下、豁达乐观。 《夜书所见》叶绍翁（宋）：擅长田园、羁旅小诗，多写乡野风光与客居愁思。诗人漂泊他乡，秋夜听见秋风梧叶之声，望见篱下灯火孩童斗蟋蟀，触景生情写下思乡诗作。 创作背景：三首诗分属唐、宋，同写秋天却各有心境：杜牧是游山赏秋的游人，满眼惊艳；苏轼是劝慰挚友的知己，藏人生道理；叶绍翁是漂泊在外的游子，满含乡愁。教材将三首诗编排一处，形成秋景三重意境，让学生体会同一季节可以生出完全不同的情感。 三、初读课文 1.自由通读三首古诗，读准斜、赠、萧、挑等易错字音，把握七言绝句“二二三”朗读节奏。朗读基调区分：《山行》轻快欣喜，《赠刘景文》沉稳恳切，《夜书所见》轻柔略带惆怅。三首古诗共3首，每首4句，课文无分段自然段，以三首诗为三个独立板块。 2.圈画生字、新词、难懂字词，借助注释、工具书疏通词义，标注生字易错字音、字形，规范书写。 （1）会认字（注音+易错提示+组词） 径(jìng)、斜(xiá)、霜(shuāng)、赠(zèng)、刘(liú)、盖(gài)、菊(jú)、残(cán)、君(jūn)、萧(xiāo)、挑(tiǎo)、篱(lí) 易错专项提示 径(jìng)：四声，勿读jīn，指小路，石径； 斜(xiá)：古诗专用古读音，不读xié，山路倾斜； 霜(shuāng)：翘舌后鼻音，勿读suāng； 赠(zèng)：四声平舌，赠送，勿读zēng； 挑(tiǎo)：文中读三声，“挑促织”，表拨弄；读tiāo为挑担； 萧(xiāo)：一声，萧萧，形容风声； 篱(lí)：二声，篱笆，勿读ní。 （2）会写字（结构+部首+书写指导+易错点+组词） 寒(hán)上下结构｜部首：宀 书写：宝盖头覆盖下方，中间三横间距均匀，下部两点对称。易错：中间少横、两点写丢。组词：寒山、寒冷 径(jìng)左右结构｜部首：彳 书写：双人旁撇画短小，右部“巠”竖画挺拔。易错：与“经”混淆，偏旁写错。组词：石径、小径 斜(xié)左右结构｜部首：斗 书写：左窄右宽，余部捺画舒展托住左半。易错：右部多一点。组词：倾斜、斜阳 霜(shuāng)上下结构｜部首：雨 书写：雨字头四点分布均匀，下部“相”紧凑。易错：雨字头少四点。组词：霜叶、秋霜 赠(zèng)左右结构｜部首：贝 书写：贝字旁末笔变点，右部“曾”笔画完整。易错：“曾”中间缺横。组词：赠送、赠予 刘(liú)左右结构｜部首：刂 书写：左文右刀，左部撇捺舒展，立刀竖钩挺直。易错：立刀写成两点。组词：刘景文、刘氏 盖(gài)上下结构｜部首：皿 书写：上部撇短捺长，底皿扁宽托住上部。易错：底部器皿少一横。组词：盖子、雨盖 菊(jú)上下结构｜部首：艹 书写：草字头纤细，下部“匊”笔画收紧。易错：草字头写成竹字头。组词：菊花、菊残 残(cán)左右结构｜部首：歹 书写：歹字旁撇画不出头，右部“戋”短小。易错：歹少一点。组词：残菊、残缺 君(jūn)上下结构｜部首：口 书写：上部“尹”撇短，下口方正。易错：多写一点。组词：君子、君须记 橙(chéng)左右结构｜部首：木 书写：木字旁捺变点，右部笔画繁多排布匀称。易错：右部笔画漏写。组词：橙子、橙黄 送(sòng)半包围｜部首：辶 书写：走之底平捺舒展，内部“关”紧凑。易错：内部两横不分。组词：送别、赠送 挑(tiāo/tiǎo)左右结构｜部首：扌 书写：提手旁纤细，右部“兆”撇捺错落。易错：右边多一点。组词：挑水、挑促织 （3）词语专项（课文核心重难点） ①重点词语积累：寒山、石径、枫林、霜叶、荷尽、擎雨盖、菊残、傲霜、萧萧、促织、篱落、橙黄橘绿 ②字音字形易错汇总 易错读音：石径(jìng)、斜(xiá)、霜(shuāng)、赠(zèng)、挑(tiǎo)、萧(xiāo) 易错字形：寒（宝盖头）、霜（雨字头）、赠（贝字旁）、残（歹字旁）、菊（草字头）、君（上“尹”下“口”） ③多音字辨析（贴合课文语境） 斜：xiá（古诗专用，石径斜）/xié（日常，倾斜） 挑：tiǎo（挑促织，拨弄）/tiāo（挑水、挑选） 行：xíng（行走、山行）/háng（银行、行列） ④近反义词积累 近义词：远—遥 爱—喜 萧萧—瑟瑟 残—枯 反义词：远—近 寒—暖 残—盛 橙黄—雪白 ⑤核心词语释义（课文语境版） 寒山：深秋时节带有寒意的山。 石径：石头铺成的山间小路。 坐：因为。 霜叶：被秋霜打过的枫叶。 荷尽：荷花完全凋谢。 擎雨盖：指荷叶，像手托住雨伞。擎，举、托。 傲霜枝：菊花枝条顶着寒霜，不屈不折。 萧萧：风吹梧桐树叶发出的沙沙声响。 客情：漂泊在外的游子思念家乡的心情。 促织：蟋蟀。 篱落：篱笆角落。 四、再读课文 梳理脉络 1.默读三首古诗，分别梳理每首诗景物顺序，提炼画面层次与诗人情感。 2.勾画难懂词语、秋景描写句，批注景物特点与字词含义，练习用注释理解诗意。 3.划分每首诗句层次，概括每句画面，掌握古诗 “先写景、后抒情” 的行文思路。 4.结合单元要素，学会借助注释、插图、生活经验理解难懂词语，想象诗中画面。 五、精读探究 感悟写法 1.结合三首古诗内容填写对应写作手法，体会表达效果。 （1）《山行》将霜叶与春花对比，运用________手法； （2）《赠刘景文》借菊花傲霜写品格，运用________手法； （3）《夜书所见》以孩童嬉闹反衬游子孤寂，运用________手法； （4）三首诗全部借秋天景物抒发内心感受，运用________手法； （5）“霜叶红于二月花” 把枫叶色彩具象化，运用________手法。 2.单元要素探究：遇到古诗里难懂的字词，有哪些理解方法？ 3.品读关键句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。说说这句话的表达效果与诗人心境。 4.品读关键句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。结合背景说说诗句深层含义。 5.品读关键句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。诗人写孩童玩耍有什么作用？ 六、朗读技巧 1.情感基调：三首诗各有侧重 《山行》：轻快明朗、欢喜赞叹，读出游山赏景的惬意； 《赠刘景文》：沉稳温和、恳切劝慰，语气舒缓厚重； 《夜书所见》：轻柔低沉、略带惆怅，前两句清冷，后两句略带温情。 2.节奏重音：七言绝句按 “二 / 三” 或 “二 / 二 / 三” 停顿；景物词、情感词重读（寒山、霜叶、傲霜、萧萧、客情）；对比字词加重语气（尽、犹、红于）；抒情句放缓语速，拉长尾音。 七、拓展阅读 1.同类拓展：对比本单元《铺满金色巴掌的水泥道》，总结写秋诗文的共同特点。 2.小练笔：运用借景抒情、对比手法，描写一处秋日风景，至少用上 3 个描写秋天的新鲜感词语。 3.拓展思考题： （1）三首诗都写秋天，诗人心情却完全不同，分别是什么？是什么造成情感差异？ （2）《赠刘景文》不写繁花盛景，偏偏写荷尽、菊残，这样写有什么好处？ （3）古诗中“斜”读xiá而不读xié，为什么？ 八、质疑问难 自主预习，记录疑惑，留待课堂合作探究： 1.同样是秋天，三首诗选取的景物完全不一样，这样安排有什么用意？ 2.《夜书所见》前两句写秋风萧瑟，后两句写孩童嬉戏，一悲一乐结合，有什么表达效果？ 3.为什么《赠刘景文》要拿菊花、橙橘两种秋冬植物劝勉友人？ 4.学习古诗借助注释理解词语，和现代课文理解词语的方法有什么区别？ 答案： 四、1.（1）《山行》 景物顺序：远山→石径→白云→人家→枫林→霜叶 画面层次：由远及近，先勾勒深山远景，再聚焦傍晚枫林近景。 诗人情感：喜爱、赞美深秋山野秋景，沉醉于秋日红叶的明艳绚烂，心境轻松愉悦。 （2）《赠刘景文》 景物顺序：荷花→荷叶→残菊→橙果→橘子 画面层次：先写秋冬草木凋零的萧瑟之景，再写秋冬硕果累累的生机之景，形成景物对比。 诗人情感：赞美菊花傲霜的坚韧品格，豁达看待秋冬萧瑟，暗含对友人的勉励，积极乐观、沉稳向上。 （3）《夜书所见》 景物顺序：梧桐叶→秋风→江面→篱笆→灯火→孩童 画面层次：先写秋风萧瑟的远景凄清之景，再写深夜篱边孩童嬉戏的近景温馨画面。 诗人情感：漂泊在外的孤寂落寞，触景生情，饱含浓浓的思乡之情。 2.（1）重点难懂词语及批注 坐：古义为“因为”，区别于现代“坐下”，点明诗人停车观景的原因； 擎：托举、撑起，生动写出荷叶舒展挺拔的样子； 傲霜：迎着寒霜、不惧严寒，凸显菊花坚韧不屈的特点； 萧萧：形容秋风、落叶的萧瑟声响，渲染清冷秋夜氛围； 促织：蟋蟀，是秋日乡间典型小动物，贴合秋夜场景。 （2）核心秋景句批注 ①“霜叶红于二月花”：景物特点为色彩明艳、热烈绚烂，以春花对比秋叶，凸显秋日山林的独特美感； ②“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”：景物一衰一韧，荷花凋零柔弱，菊花耐寒坚韧，对比鲜明； ③“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”：景物有声有感，秋风落叶清冷萧瑟，烘托孤寂的秋日氛围。 （3）理解方法：依托课文注释弄懂文言字词古义，结合诗句画面和生活中的秋景，读懂句子整体诗意，感受秋日景物特点。 3.（1）《山行》 第1-2句（写景·远景）：描写深秋远山连绵、石径蜿蜒、白云缭绕、山间有人家的清幽山野画面； 第3-4句（抒情·近景）：聚焦傍晚枫林红叶，直抒胸臆，赞美秋叶的艳丽，抒发对秋景的喜爱。 行文思路：先铺写整体山野秋景，再聚焦特写美景，借景抒情，赞美秋日风光。 （2）《赠刘景文》 第1-2句（写景·对比）：描写秋冬荷花凋谢、荷叶枯萎，唯有残菊傲立寒霜的对比画面； 第3-4句（抒情·议论）：借秋冬橙黄橘绿的丰收美景，劝慰友人，表达乐观豁达的人生态度。 行文思路：先写萧瑟秋景铺垫，再借美好秋景说理抒情，托物劝人、传递志趣。 （3）《夜书所见》 第1-2句（写景·感怀）：描写秋夜梧桐叶落、秋风萧瑟、江面清冷的凄凉之景，触动游子乡愁； 第3-4句（写景·反衬）：描写深夜篱落灯火、孩童斗蟋蟀的温馨热闹画面，反衬自身孤寂。 行文思路：先以萧瑟秋景引发情感，再以温馨乡景反衬心境，借景抒情，深化思乡之情。 4. 掌握四种核心学习方法，读懂古诗、想象画面： ① 借助注释解字词：重点关注古诗古今异义、专用词语，如“坐、擎、促织、篱落”，通过注释精准理解词义，读懂诗句基础含义； ② 依托插图想画面：结合课文插图，还原远山枫林、残菊傲霜、秋夜篱灯等场景，直观感受古诗画面美； ③ 联系生活悟意境：结合生活中见过的秋天落叶、寒霜、硕果、秋夜晚风等场景，体会古诗中的秋日氛围； ④ 结合情感懂深意：结合诗人处境与诗歌主旨，理解“傲霜、客情”等带情感的词语，读懂景物背后蕴含的赞美、豁达、思乡等情感。 五、1.（1）对比 （2）托物言志 （3）反衬 （4）借景抒情 （5）对比 2.①借助课文注释，弄懂古今异义、专有名词；②观察课文插图，想象景物画面理解词语；③联系生活经验，结合见过的秋景体会词义；④结合诗人背景与全诗情感，读懂带情感的词语；⑤对比近义词、反义词加深理解。 3.“坐”点明停车原因，诗人因喜爱傍晚枫林停下马车。将深秋霜叶与春日繁花对比，打破“春天最美”的固有印象，突出枫叶红艳绚烂，直白流露诗人沉醉山野秋景、热爱秋天的愉悦之情，画面明艳，充满生机。 4.表层写秋冬橙子金黄、橘子青绿是一年最美风光；深层是苏轼劝慰好友刘景文：人生不必因年华老去、境遇失意消沉，秋冬自有独特风光，人到晚年仍能大有作为，蕴含豁达乐观、积极向上的人生道理。 5.深夜篱笆下灯火明亮，孩童兴致勃勃斗蟋蟀，画面温馨热闹。以家乡孩童欢乐场景，反衬诗人独自漂泊在外的孤单，更强烈烘托出游子思念家乡、想念亲人的愁苦，以乐景衬哀情，乡愁更浓重。 七、1.共同特点：以秋天景物为载体，善用色彩、声音勾勒画面；多用对比、借景抒情；语言简洁凝练，字里行间藏作者内心感受；善抓秋日典型事物（枫叶、菊花、梧桐、果实）。 2.示例练笔：秋风掠过田野，金黄的稻穗随风起伏，梧桐叶簌簌飘落，铺满乡间小路。枝头桂花香气淡淡，虽无春日繁花盛放，却独有成熟沉静的秋意，让人心里安宁又温柔。 3.（1）《山行》愉悦欢喜，诗人游山见美景心生赞叹；《赠刘景文》温和豁达，劝慰友人积极乐观；《夜书所见》孤寂思乡，诗人漂泊他乡触景生愁。差异原因：诗人身份、处境、写作目的不同——游人赏景、知己劝友、游子客居。 （2）先写花叶凋零的萧瑟，再写残菊傲霜的坚韧，前后形成鲜明对比；不回避秋冬衰败，反而挖掘萧条背后的生机与风骨，更好地引出后两句劝勉，突出逆境中仍有光彩的人生道理。 （3）“斜”读xiá是古诗专用古音，为贴合诗句平仄、押韵，读起来朗朗上口，是古典诗词朗读的传统读法。 八、1.三首诗分别选取山林红叶、庭院花木、江边秋夜三类典型秋景，多角度展现秋天多样面貌；同时匹配诗人不同心境，景随情变，让读者明白同一季节能生出完全不同的情感，丰富对秋天的理解。 2.运用反衬写法，孩童灯下斗蟋蟀是温馨热闹的家乡日常，诗人孤身在外却只能远远观望，热闹场景更衬出自身漂泊无依的孤单，乡愁层层加深，情感更动人。 3.菊花傲霜不屈，象征身处逆境不低头；橙黄橘绿是丰收盛景，代表晚年自有光彩。两种景物各有寓意，贴合友人失意的处境，含蓄温柔地传递劝慰，不直白说教，诗意更浓厚。 4.现代课文可联系上下文、生活、插图综合理解；古诗存在古今异义、专用文言字词，注释是首要工具，同时要兼顾诗句韵律、诗人背景，读懂词语背后承载的意境与情感，更侧重字面释义+画面想象。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $