14.2 法治与德治相得益彰 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

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理念解读

  本课以“法治与德治是什么关系、如何相得益彰”为核心问题，立足八年级学生对法律和道德已有初步认知但缺乏系统关系理解的特点。通过“案例导入—名言解读—关系探析—案例论证—要求把握—行动践行”的教学逻辑，将抽象的“法治与德治关系”具象化为“拉架致人受伤案”“心肺复苏救助案”“侵害英烈名誉案”“暗刷流量案”“反食品浪费法”等鲜活案例。引导学生在分析真实案例、解读法律条文、理解司法判决中，深刻认识法律与道德相辅相成、法治与德治相得益彰的辩证关系，树立“法安天下、德润人心”的法治观念，增强崇德向善、遵纪守法的自觉意识

学情分析

八年级学生通过之前的学习，已经对法治、道德等概念有初步了解，也知道“依法治国”和“以德治国”的基本提法。但是，学生对法治与德治之间的内在关系缺乏系统认知。学生容易产生两种片面认识：一是认为“法律比道德重要”（法重于德），二是认为“道德比法律重要”（德重于法）。学生对“拉架反被起诉”“救人反被索赔”等社会热点有较高关注度，但对其中的法治与德治逻辑缺乏深入理解。因此，教学需要通过案例对比、逻辑分析，帮助学生建立辩证统一的认知。

教

材

解

读

课标内容

要求

理解法治与德治的关系，认识法律与道德相辅相成、法治与德治相得益彰，树立“法安天下、德润人心”的理念，增强崇德向善、遵纪守法的自觉意识。

核心素养目标目标

1. 政治认同：理解国家坚持依法治国和以德治国相结合的基本方略，认同社会主义核心价值观融入法治建设的实践。
2. 道德修养：认识道德对法治的支撑作用和法治对道德的促进作用，增强崇尚英雄、见义勇为的道德品质。
3. 法治观念：懂得法律与道德相辅相成、相得益彰的关系，明白“法安天下，德润人心”的道理。
4. 责任意识：引导学生在生活中自觉践行社会主义核心价值观，自觉做到明德修身、遵纪守法。

教学资源

课件、“拉架致人受伤案”材料、《民法典》第184条（好人条款）、“侵害英烈名誉案”材料、《英雄烈士保护法》条文、“暗刷流量案”材料、《反食品浪费法》材料、《爱国主义教育法》材料。

教学重点

法治与德治的关系——相互补充、相互促进、相得益彰。

教学难点

1. 理解“法律是成文的道德，道德是内心的法律”；2. 理解法治对德治的促进作用和德治对法治的支撑作用；3. 理解国家治理中法治与德治的协同机制。

教

学

方

法

教学准备

研读课标和教材，收集习相关论述、立法修法案例、典型执法案例、制作多媒体课件。

教学方法

讲授法、情境教学法、案例分析法、图示教学法、小组合作探究法、辩证分析法

学习方法

自主学习法、合作探究法、归纳总结法、案例分析法和辩证分析法

教学手段

多媒体课件、板书图示、互动问答、希沃白板、思维导图

教

学

过

程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

目标达成

情境导入

从“拉架致人受伤案”看法治与德治

素材呈现：
2026年最高法工作报告“标杆小案”——拉架致人受伤案：
戈某在街头看到两人发生争执扭打，上前拉架劝阻。在拉架过程中，导致一方当事人受伤。受伤方将戈某诉至法院，要求赔偿损失。

核心问题链：
1. 如果你是旁观的戈某，当时你会去拉架吗？为什么？
2. 如果你选择不拉，你在担心什么？（担心惹上官司、担心被索赔）
3. 各方协商无果后诉至法院，说明我们可以用什么方式维护自己的合法权益？（法律）
4. 你认为法院会如何判决？为什么？
5. “拉架”行为本身是道德的驱使还是法律的义务？

展示“拉架致人受伤案”材料，创设两难情境。

情境引导：“同学们，设身处地想一想：如果你看到有人在街头扭打，你会上去拉架吗？”

观点碰撞：
“选择‘拉’的同学，请说说你的理由。（道德驱使、乐于助人）
选择‘不拉’的同学，请说说你的顾虑。（担心被牵连、担心被索赔）”

设问深化：
“这个案件最终诉至法院。如果你是法官，你会怎么判？
• 判拉架者赔偿——以后谁还敢做好事？
• 判拉架者不赔——受伤者的权益谁来保护？
这确实是一个两难的选择。让我们看看法院是如何判决的。”

参与情境思考，做出自己的选择并说明理由。

观点表达：
• 选择“拉”：乐于助人、道德驱使
• 选择“不拉”：担心法律风险

初步思考：
• 为什么好人会“难做”？
• 法律应该如何保护“善人善举”？
• 道德和法律在这里是什么关系？

产生疑问：
法院会如何判决？判决的依据是什么？

带着问题进入本课学习

从“拉架致人受伤案”这一真实社会热点切入，创设两难情境，激发学生探究欲望。

通过“拉”与“不拉”的选择，让学生直观感受到道德与法律的“纠结”关系。

设置悬念——“法院会如何判决”，为后续学习埋下伏笔。

自主学习

自主阅读教材P112-114，完成预习任务

预习问题清单：
1. 法治与德治的共同点是什么？
 

巡视课堂，指导学生阅读教材，关注学生预习情况，及时发现疑难点。

学法指导：要求学生“大字慢看、小字快读”，用

自主阅读教材P112-114，按要求圈点勾画。

尝试用自己的

培养学生独立阅读、提取关键信息的能力。

通过预习任务，让学生对法治与

2. 法治与德治是什么关系？
3. 法治对德治有什么作用？（促进作用）
4. 德治对法治有什么作用？（支撑作用）
5. 国家层面如何坚持法治与德治相结合？
6. 青少年应该怎么做？
7. 阅读过程中有什么疑问？请记录在课本空白处。

“🔴”圈共同点、用“🔵”画关系表述、用“🟢”标作用、用“❓”标记疑问。

收集学生普遍存在的疑问，为后续探究环节做准备。

预设疑问：
• 法治和德治到底谁更重要？
• “法重于德”和“德重于法”哪个对？
• 道德和法律有什么本质区别？
• 这些大道理和我们中学生有什么关系？

话回答预习问题，初步构建知识框架。

初步梳理：
• 共同点：都具有规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序的作用
• 关系：相互补充、相互促进、相得益彰
• 法治对德治：促进作用
• 德治对法治：支撑作用

记录阅读中产生的疑问，准备在探究环节提出。

德治的关系、作用形成初步认识，为后续探究活动打下基础。

互助探究

环节一：法治与德治的共同点是什么？
（4分钟）

素材呈现：
《孟子·离娄上》名言：
“徒善不足以为政，徒法不能以自行。”

释义：仅有善心不足以治理好国家，仅有法律也不能自动施行。

问题链设计：
1. 这句话是什么意思？请用自己的话翻译。
2. “徒善不足以为政”说明了什么？（仅有道德是不够的）
3. “徒法不能以自行”说明了什么？（仅有法律也是不够的）

解读名言，理解其深刻含义。

对比思考：
• 只有道德没有法律→好人吃亏
• 只有法律没有道德→冷冰冰
• 道德+法律→和谐有序

归纳总结：法治和德治的共同作用——规范社会行为、

通过经典名言引入，体现文化传承与时代主题的结合。

通过“只有道德没有法律”“只有法律没有道德”的对比，帮助学生理解两者缺一不可。

明确法治与德治的共同作用，为后续学习关系奠定基础。