14.2 法治与德治相得益彰 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“法治与德治相得益彰”核心知识点，通过“拉架致人受伤案”创设两难情境导入，引导学生经自主学习、互助探究梳理两者共同点、相互作用及国家与青少年要求，形成完整知识脉络。 该资料以真实案例（如侵害英烈名誉案、暗刷流量案）和法律条文为支撑，运用案例分析法、情境教学法，强化政治认同（理解治国方略）、法治观念（法律与道德相辅相成）、道德修养（崇尚英雄），帮助学生具象化抽象关系提升分析能力，为教师提供丰富资源和清晰教学逻辑。

玉式思政课堂教学设计模板 《 14.2 法治与德治相得益彰》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本课以“法治与德治是什么关系、如何相得益彰”为核心问题，立足八年级学生对法律和道德已有初步认知但缺乏系统关系理解的特点。通过“案例导入—名言解读—关系探析—案例论证—要求把握—行动践行”的教学逻辑，将抽象的“法治与德治关系”具象化为“拉架致人受伤案”“心肺复苏救助案”“侵害英烈名誉案”“暗刷流量案”“反食品浪费法”等鲜活案例。引导学生在分析真实案例、解读法律条文、理解司法判决中，深刻认识法律与道德相辅相成、法治与德治相得益彰的辩证关系，树立“法安天下、德润人心”的法治观念，增强崇德向善、遵纪守法的自觉意识 学情分析 八年级学生通过之前的学习，已经对法治、道德等概念有初步了解，也知道“依法治国”和“以德治国”的基本提法。但是，学生对法治与德治之间的内在关系缺乏系统认知。学生容易产生两种片面认识：一是认为“法律比道德重要”（法重于德），二是认为“道德比法律重要”（德重于法）。学生对“拉架反被起诉”“救人反被索赔”等社会热点有较高关注度，但对其中的法治与德治逻辑缺乏深入理解。因此，教学需要通过案例对比、逻辑分析，帮助学生建立辩证统一的认知。 教 材 解 读 课标内容 要求 理解法治与德治的关系，认识法律与道德相辅相成、法治与德治相得益彰，树立“法安天下、德润人心”的理念，增强崇德向善、遵纪守法的自觉意识。 核心素养目标目标 1. 政治认同：理解国家坚持依法治国和以德治国相结合的基本方略，认同社会主义核心价值观融入法治建设的实践。 2. 道德修养：认识道德对法治的支撑作用和法治对道德的促进作用，增强崇尚英雄、见义勇为的道德品质。 3. 法治观念：懂得法律与道德相辅相成、相得益彰的关系，明白“法安天下，德润人心”的道理。 4. 责任意识：引导学生在生活中自觉践行社会主义核心价值观，自觉做到明德修身、遵纪守法。 教学资源 课件、“拉架致人受伤案”材料、《民法典》第184条（好人条款）、“侵害英烈名誉案”材料、《英雄烈士保护法》条文、“暗刷流量案”材料、《反食品浪费法》材料、《爱国主义教育法》材料。 教学重点 法治与德治的关系——相互补充、相互促进、相得益彰。 教学难点 1. 理解“法律是成文的道德，道德是内心的法律”；2. 理解法治对德治的促进作用和德治对法治的支撑作用；3. 理解国家治理中法治与德治的协同机制。 教 学 方 法 教学准备 研读课标和教材，收集习相关论述、立法修法案例、典型执法案例、制作多媒体课件。 教学方法 讲授法、情境教学法、案例分析法、图示教学法、小组合作探究法、辩证分析法 学习方法 自主学习法、合作探究法、归纳总结法、案例分析法和辩证分析法 教学手段 多媒体课件、板书图示、互动问答、希沃白板、思维导图 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 从“拉架致人受伤案”看法治与德治 素材呈现： 2026年最高法工作报告“标杆小案”——拉架致人受伤案： 戈某在街头看到两人发生争执扭打，上前拉架劝阻。在拉架过程中，导致一方当事人受伤。受伤方将戈某诉至法院，要求赔偿损失。 核心问题链： 1. 如果你是旁观的戈某，当时你会去拉架吗？为什么？ 2. 如果你选择不拉，你在担心什么？（担心惹上官司、担心被索赔） 3. 各方协商无果后诉至法院，说明我们可以用什么方式维护自己的合法权益？（法律） 4. 你认为法院会如何判决？为什么？ 5. “拉架”行为本身是道德的驱使还是法律的义务？ 展示“拉架致人受伤案”材料，创设两难情境。 情境引导：“同学们，设身处地想一想：如果你看到有人在街头扭打，你会上去拉架吗？” 观点碰撞： “选择‘拉’的同学，请说说你的理由。（道德驱使、乐于助人） 选择‘不拉’的同学，请说说你的顾虑。（担心被牵连、担心被索赔）” 设问深化： “这个案件最终诉至法院。如果你是法官，你会怎么判？ • 判拉架者赔偿——以后谁还敢做好事？ • 判拉架者不赔——受伤者的权益谁来保护？ 这确实是一个两难的选择。让我们看看法院是如何判决的。” 参与情境思考，做出自己的选择并说明理由。 观点表达： • 选择“拉”：乐于助人、道德驱使 • 选择“不拉”：担心法律风险 初步思考： • 为什么好人会“难做”？ • 法律应该如何保护“善人善举”？ • 道德和法律在这里是什么关系？ 产生疑问： 法院会如何判决？判决的依据是什么？ 带着问题进入本课学习 从“拉架致人受伤案”这一真实社会热点切入，创设两难情境，激发学生探究欲望。 通过“拉”与“不拉”的选择，让学生直观感受到道德与法律的“纠结”关系。 设置悬念——“法院会如何判决”，为后续学习埋下伏笔。 自主学习 自主阅读教材P112-114，完成预习任务 预习问题清单： 1. 法治与德治的共同点是什么？ 2. 法治与德治是什么关系？ 3. 法治对德治有什么作用？（促进作用） 4. 德治对法治有什么作用？（支撑作用） 5. 国家层面如何坚持法治与德治相结合？ 6. 青少年应该怎么做？ 7. 阅读过程中有什么疑问？请记录在课本空白处。 巡视课堂，指导学生阅读教材，关注学生预习情况，及时发现疑难点。 学法指导：要求学生“大字慢看、小字快读”，用“🔴”圈共同点、用“🔵”画关系表述、用“🟢”标作用、用“❓”标记疑问。 收集学生普遍存在的疑问，为后续探究环节做准备。 预设疑问： • 法治和德治到底谁更重要？ • “法重于德”和“德重于法”哪个对？ • 道德和法律有什么本质区别？ • 这些大道理和我们中学生有什么关系？ 自主阅读教材P112-114，按要求圈点勾画。 尝试用自己的话回答预习问题，初步构建知识框架。 初步梳理： • 共同点：都具有规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序的作用 • 关系：相互补充、相互促进、相得益彰 • 法治对德治：促进作用 • 德治对法治：支撑作用 记录阅读中产生的疑问，准备在探究环节提出。 培养学生独立阅读、提取关键信息的能力。 通过预习任务，让学生对法治与德治的关系、作用形成初步认识，为后续探究活动打下基础。 互助探究 环节一：法治与德治的共同点是什么？ （4分钟） 环节二：法治与德治是什么关系？ （6分钟） 素材呈现： 观点辨析： 有人认为，法律是道德的底线和保障，因此“法重于德”。 有人认为，道德是法律的基础和前提，因此“德重于法”。 问题链设计： 1. 你同意哪种观点？为什么？ 2. “法重于德”和“德重于法”哪个对？ 3. 法律和道德能不能简单比较谁更重要？ 4. 两者应该是什么关系？ 环节三：法治对德治有什么促进作用（6分钟） 素材呈现： 案例一（侵害英烈名誉案）： 赵某在社交媒体上发布诋毁卫国戍边官兵的言论，造成恶劣影响，被人民法院以侵害英雄烈士名誉、荣誉罪判处有期徒刑八个月，并责令其通过国内主要门户网站及全国性媒体公开赔礼道歉，消除影响。 法律依据： 《中华人民共和国英雄烈士保护法》规定，英雄烈士的姓名、肖像、名誉、荣誉受法律保护。 《中华人民共和国刑法修正案（十一）》增设“侵害英雄烈士名誉、荣誉罪”。 案例二（“拉架致人受伤案”判决）： 法院经审理认为，戈某为防止双方冲突进一步升级而主动拉架，其行为本身不具有违法性，系自愿实施的紧急救助行为。根据《民法典》第184条“好人条款”，因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。法院依法判决戈某不承担赔偿责任。 环节四：德治对法治具有支撑作用 （6分钟） 素材呈现： “暗刷流量”案： 王某与李某达成协议，为李某在社交媒体“暗刷流量”，后因付款结算发生纠纷，王某起诉至人民法院，要求李某支付服务费及利息。 我国民法典规定，民事主体从事民事活动，不得违反法律；不得违背公序良俗。 人民法院经审理认为，以“暗刷流量”交易为目的订立的合同，违背公序良俗、损害社会公共利益，应属无效，判决驳回王某的诉讼请求，并作出收缴王某、李某非法获利的决定。 问题链设计： 1. 什么是“暗刷流量”？这种行为有什么问题？（数据造假、不正当竞争、违背诚信） 2. 王某和李某的合同为什么被法院认定为无效？（违背公序良俗） 环节五：法治与德治的关系总结 （4分钟） 问题链设计： 1. 法治与德治的共同作用是什么？ 2. 法治对德治有什么作用？ 3. 德治对法治有什么作用？ 4. 两者总体是什么关系？ 环节六：国家如何坚持法治与德治相结合？ （3分钟） 素材呈现： 素材一（反食品浪费法）： 全国人大通过的《中华人民共和国反食品浪费法》，有助于防止食品浪费，保障国家粮食安全，弘扬中华民族传统美德！ 素材二（爱国主义教育法）： 2024年1月1日起施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》以法治方式推动和保障新时代爱国主义教育。 素材呈现： 《孟子·离娄上》名言： “徒善不足以为政，徒法不能以自行。” 释义：仅有善心不足以治理好国家，仅有法律也不能自动施行。 问题链设计： 1. 这句话是什么意思？请用自己的话翻译。 2. “徒善不足以为政”说明了什么？（仅有道德是不够的） 3. “徒法不能以自行”说明了什么？（仅有法律也是不够的） 4. 这句话揭示了什么道理？（治理国家需要法律和道德共同发挥作用，二者缺一不可） 观点展示： “关于法治和德治，有两种不同观点。请同学们思考，你同意哪种观点？” 引导辨析： “认为‘法重于德’的同学，你的理由是什么？（法律有强制力，是底线） 认为‘德重于法’的同学，你的理由是什么？（道德是根本，是基础） 还有没有第三种观点？” 关系讲解： “其实，‘法重于德’和‘德重于法’都是片面的。法律和道德的关系，就像鸟之两翼、车之两轮，缺一不可。 • 法律是成文的道德——法律把最重要的道德要求写下来 • 道德是内心的法律——道德是刻在人们心里的规则” 案例讲解： “侵害英烈名誉案中，赵某诋毁戍边英雄，这是什么行为？（违法、失德）法律如何制裁？（判刑、公开道歉）这个判决会向社会传递什么信号？（英雄不容诋毁，尊崇英烈是法律要求也是道德要求）” 回归导入案例： “还记得课前提到的‘拉架致人受伤案’吗？现在我们来看法院是如何判决的。” 法律讲解： “《民法典》第184条被称为‘好人条款’——因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。这个条款把‘鼓励见义勇为’的道德要求上升为法律规范，让好人不再‘流血又流泪’。” 案例讲解： “同学们，你们听说过‘刷流量’吗？有人为了赚钱，专门做‘暗刷流量’的生意——用虚假流量欺骗客户、欺骗平台。这违背了什么道德？（诚信） 这种不诚信的行为，法律管不管？怎么管？” 概念讲解： “‘公序良俗’——公共秩序和善良风俗。这是一个法律概念，但它的源头是道德。法律把‘公序良俗’写进去，就是把道德要求转化为法律原则。” 引导分析： “法院为什么判这个合同无效？因为它违背了公序良俗。 那什么叫‘违背公序良俗’？简单说，就是违背了社会公认的道德准则。 这说明：道德为法律提供了评判标准——法律判断一个行为对不对，有时候要参考道德。” 整合讲解： “同学们，通过前面的学习，我们已经通过三个典型案例理解了法治与德治的关系。现在我们来做一个整合。” 图示展示： 展示完整的知识结构图，标注两个方面的逻辑关系。 总结提升： “法律是成文的道德，道德是内心的法律。法律和道德如车之两轮、鸟之两翼，共同推动社会文明进步。在国家治理中，法治和德治相互补充、相互促进、相得益彰。” 板书： 法治与德治 相互补充、相互促进、相得益彰 观点辨析： “有人说：‘节约粮食是传统美德，属于个人道德修养范畴，没有必要动用法律。’你同意吗？” 引导分析： “如果只靠道德教育，能有效遏制浪费吗？（效果有限） 法律介入后，反食品浪费有了强制力，效果是不是更好？（是） 这就是把成熟道德要求上升为法律规范的典型例子。” 解读名言，理解其深刻含义。 对比思考： • 只有道德没有法律→好人吃亏 • 只有法律没有道德→冷冰冰 • 道德+法律→和谐有序 归纳总结：法治和德治的共同作用——规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序。 观点辨析： • “法重于德”——法律有强制力 • “德重于法”——道德是根本 • 两种观点都有道理，但都片面 关系理解： • 法律是成文的道德 • 道德是内心的法律 • 两者相互补充、相互促进、相得益彰 易错纠正： 不能简单说“法重于德”或“德重于法”，两者同等重要。 案例分析： • 侵害英烈名誉案：法律制裁失德行为→弘扬尊崇英烈的社会风尚 • 拉架致人受伤案：法律保护善人善举→鼓励见义勇为 理解“好人条款”： 《民法典》第184条——紧急救助行为造成损害，救助人不担责。 “让好人不再流血又流泪” 作用归纳： 法治对德治的促进作用： • 以法治承载道德理念 • 激励立德扬善，提升全社会道德素质 案例理解： • “暗刷流量”是不诚信行为 • 违背“公序良俗” • 法院判合同无效 理解“公序良俗”： “公序良俗”是把道德要求写入法律的体现——道德为法律提供评判标准。 作用归纳： 德治对法治的支撑作用： • 道德为法律创制提供伦理基础 • 道德为法律实施奠定社会基础 • 道德为法治文化提供源头活水 深度思考： 为什么说“道德水平越高，法治效果越好”？ （人们自觉守法，执法成本降低） 笔记整理：记录德治对法治的支撑作用。 关系梳理： • 法治与德治的共同点 • 法治对德治的促进作用 • 德治对法治的支撑作用 • 总体关系：相互补充、相互促进、相得益彰 知识内化： 用自己的话概括法治与德治的关系。 笔记整理：完成知识结构图的整理和补充 观点辨析： 不同意“节约粮食没必要动用法律”——道德约束效果有限，法律能提供更强有力的保障。 案例分析： • 反食品浪费法：节约美德→法律规范 • 爱国主义教育法：爱国情怀→法律规范 • 家庭教育促进法：家教传统→法律规范 要求归纳： 国家坚持依法治国和以德治国相结合。 通过经典名言引入，体现文化传承与时代主题的结合。 通过“只有道德没有法律”“只有法律没有道德”的对比，帮助学生理解两者缺一不可。 明确法治与德治的共同作用，为后续学习关系奠定基础。 通过观点辨析，激发学生思考，避免简单化的“谁更重要”判断。 通过“成文的道德”与“内心的法律”的对比，帮助学生形象理解两者的关系。 通过“鸟之两翼、车之两轮”的比喻，强化两者缺一不可的认识。 通过侵害英烈名誉案，让学生直观理解法律如何制裁失德行为、弘扬道德风尚。 通过“好人条款”的讲解，让学生感受法律对“善人善举”的保护，理解法治对道德的促进作用。 回归导入案例，形成教学闭环，解决课初悬念。 帮助学生理解“以法治承载道德理念”的具体含义。 通过“暗刷流量”案，让学生理解道德如何为法治提供支撑。 通过“公序良俗”概念，帮助学生理解道德如何转化为法律原则。 帮助学生理解“道德为法律提供价值基础”和“道德为法律实施奠定社会基础”的具体含义。 实现知识整合，帮助学生建立完整的认知结构。 通过“车之两轮、鸟之两翼”的比喻，强化两者缺一不可、相互促进的认识 通过“节约粮食要不要立法”的辨析，帮助学生理解道德要求上升为法律的必要性。 通过三部法律的案例，让学生直观感受国家如何坚持法治与德治相结合。 突破“道德问题没必要动用法律”的认知误区。 思维拓展 青少年如何践行法治与德治？ 活动任务： “我们要坚持德法兼治，以道德滋养法治精神，以法治体现道德理念。作为青少年，如何做到既要增强法治观念，又要提升道德素养？” 讨论要求： 1. 每6人为一组，讨论时间3分钟。 2. 每组至少从3个角度进行讨论（可从思想上、学习上、生活上、社会上角度），每个角度总结1-2条具体做法。 3. 推选一名代表准备发言 组织讨论： “法治与德治相得益彰，不仅是国家治理的大事，也和我们每个人息息相关。请同学们分组讨论：作为青少年，我们可以如何践行法治与德治？” 巡视指导： 巡视各小组讨论情况，引导学生从思想、学习、生活、社会四个角度进行思考。 代表发言与点评： 邀请小组代表分享讨论成果，给予积极点评和补充。 归纳提升： “中小学生是青少年的主体，是国家的未来和希望。我们要既要增强法治观念，又要提升道德素养，做崇德向善、遵纪守法的新时代好公民。” 价值观升华： “法安天下，德润人心。法治和德治如车之两轮、鸟之两翼，共同推动社会文明进步。作为新时代青少年，我们要做法治的信仰者、道德的践行者，让法律成为心中的底线，让道德成为前行的灯塔。” 小组讨论： 从思想、学习、生活、社会四个角度，讨论青少年如何践行法治与德治。 代表发言： 分享小组讨论成果，展示具体做法。 个人分享： • 生活中我如何做到遵纪守法？ • 身边有哪些“德法共治”的例子？ 自我反思： • 我是否敬畏法律？ • 我是否崇尚道德？ • 我能否在日常生活中做到明德修身、遵纪守法？ 笔记整理： 青少年做法： • 既要增强法治观念 • 又要提升道德素养 • 做崇德向善、遵纪守法的新时代好公民 通过小组讨论，将宏大的国家治理议题转化为具体的个人行动指南。 通过思想、学习、生活、社会四个维度的引导，帮助学生将法治与德治理念内化于心、外化于行。 引导学生从“旁观者”变为“践行者”，增强公民责任感。 实现“法安天下，德润人心”的情感升华。 小结升华 回顾本课知识体系，升华德法共治认同 知识梳理： 1. 共同点：都具有规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序的作用 2. 关系：法律是成文的道德，道德是内心的法律；相互补充、相互促进、相得益彰 3. 法治对德治的促进作用：以法治承载道德理念，激励立德扬善 4. 德治对法治的支撑作用：提供伦理基础、评判标准、社会基础、源头活水 5. 国家要求：坚持依法治国和以德治国相结合 6. 青少年做法：既要增强法治观念，又要提升道德素养 情感升华： • 法安天下，德润人心 • 法治与德治如车之两轮、鸟之两翼，共同推动社会文明进步 • 作为新时代青少年，要做法治的信仰者、道德的践行者 展示本课思维导图，带领学生快速回顾重点内容，强化知识框架。 概念澄清： • 法治 ≠ 不讲道德（法治承载道德理念） • 德治 ≠ 不要法律（道德需要法律保障） • 法治与德治 ≠ 对立（相互补充、相互促进、相得益彰） 价值观升华： “徒善不足以为政，徒法不能以自行”——两千多年前的孟子已经告诉我们：治理国家需要法律和道德共同发挥作用。 “法安天下，德润人心。法治和德治如车之两轮、鸟之两翼，共同推动国家治理现代化，共同促进社会文明进步。” “作为新时代青少年，我们要做法治的信仰者、道德的践行者，让法律成为心中的底线，让道德成为前行的灯塔。” 跟随思维导图回顾重点内容，补充笔记，完善知识框架。 分享收获：本节课我最大的收获是……我还有一个疑问是…… 概念澄清：纠正预习和探究中产生的认知误区。 齐读/齐诵：跟随教师齐读核心知识点或经典名句，强化记忆和情感认同 构建完整知识体系，内化法治观念和改革意识。 通过“收获分享”和“情感升华”，实现知识学习向价值认同的转化。 通过分层作业，满足不同学生需求，将课堂学习延伸至生活实践。 板书设计 课后反思 本课以“拉架致人受伤案”导入，贴近社会热点，创设两难情境，学生讨论热烈、参与度高。通过三个典型案例（侵害英烈名誉案、“好人条款”、“暗刷流量”案），将抽象的“法治与德治关系”具象化，学生能够较好理解法治对德治的促进作用和德治对法治的支撑作用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $