21《第一场雪》教案-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦《第一场雪》的写景抒情与“围绕中心意思写”，以雪景视频和《雪之梦》音乐导入，唤醒学生雪景记忆，衔接单元前两篇对中心意思写法的初步学习，作为总结篇梳理雪前、雪中、雪后层次脉络。 特色在于紧扣新课标核心素养，如通过“瑞雪兆丰年”渗透文化自信，赏析叠词“毛茸茸亮晶晶”提升语言运用，用表格梳理文脉培养思维能力。教学中采用批注法、分层作业，助力学生提升文学审美与写作能力，为教师提供系统教学支架。

《第一场雪》教学设计 【教学内容分析】 一、教材版本与单元定位 本课选自教育部统编版小学语文五年级上册第五单元。本文作为一篇经典散文，承担着培养学生审美情趣、提升学生文学素养的重要使命。文章以”第一场雪”为线索，从雪前、雪中、雪后三个维度展开描写，最后升华到”瑞雪兆丰年”的主题，结构严谨，层次分明，是学生学习写景抒情文章的优质范本。 二、文本解读与文学价值 1. 文本内容概述 《第一场雪》是作家峻青创作的一篇写景抒情散文。文章以胶东半岛入冬以来的第一场雪为描写对象，按照时间顺序，依次描写了下雪前的天气变化、下雪时的壮观景象、雪后的美丽景色，以及孩子们在雪地里欢乐玩耍的场景，最后由雪景联想到”瑞雪兆丰年”的农谚，表达了对美好生活的向往和对丰收的期盼。 2. 文本结构分析 全文共14个自然段，按照时间顺序和逻辑关系可分为五个部分： 第一部分（第1-2自然段）：写下雪前的天气变化，寒风凛冽，彤云密布，为下雪做铺垫。 第二部分（第3-4自然段）：写下雪时的壮观景象，从”开始下雪”到”大雪纷飞”，展现了雪由小到大的动态过程。 第三部分（第5-7自然段）：写雪后的美丽景色，从”万里江山变成了粉妆玉砌的世界”到”落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿”，展现了雪后世界的静谧与美丽。 第四部分（第8-13自然段）：写孩子们在雪地里欢乐玩耍的场景，堆雪人、打雪仗，展现了雪给人们带来的欢乐。 第五部分（第14自然段）：写作者由雪景联想到”瑞雪兆丰年”的农谚，升华主题，表达了对丰收的期盼和对美好生活的向往。 文章结构严谨，层次分明，从”雪前”到”雪中”再到”雪后”，从”写景”到”写人”再到”抒情”，层层递进，浑然一体。 3. 语言特色分析 （1）写景手法的丰富多样：文章运用了多种写景手法，如正面描写与侧面烘托相结合（直接写雪的形态，通过人的感受烘托雪的寒冷），动态描写与静态描写相结合（下雪时的动态，雪后的静态），远景描写与近景描写相结合（万里江山的远景，柳树枝条的近景），使雪景的描写立体而丰满。 （2）修辞手法的精妙运用：文章大量运用比喻、拟人等修辞手法，如”鹅毛般的雪花”“玉屑似的雪末儿”“毛茸茸亮晶晶的银条儿”“蓬松松沉甸甸的雪球儿”等比喻，生动形象；“雪花纷纷扬扬地从天上飘落下来”“寒风呼呼地刮了整整一个下午”等拟人，赋予自然以生命。这些修辞手法的运用，使语言生动形象，富有感染力。 （3）词语运用的精准传神：文章在词语运用上极为讲究，大量使用叠词，如”纷纷扬扬”“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”等，既增强了语言的节奏感和音乐美，又生动描绘了雪的形态和质感。同时，文章还精心选用了一系列富有表现力的动词和形容词，如”挂”“披”“落”“飘”“压”等，使描写更加精准传神。 （4）情感表达的层层递进：文章的情感从对雪景的欣赏到对雪后欢乐的描绘，再到对丰收的期盼，层层递进，自然升华。特别是最后一段”瑞雪兆丰年”的点题，使文章从单纯的写景抒情上升到对美好生活的向往，提升了文章的思想境界。 （5）中心意思的鲜明突出：全文围绕”第一场雪”这一中心意思展开，从雪前、雪中、雪后三个维度，从景、人、情三个层面，全方位、多角度地展现了第一场雪的美丽和给人们带来的欢乐，最后升华到”瑞雪兆丰年”的主题，中心意思鲜明突出。 4. 思想内涵解读 本文表面上是写一场雪景，实则蕴含了深刻的思想内涵： 对自然之美的热爱与赞美：文章通过对雪景的细腻描绘，表达了对大自然的热爱和对美的追求，体现了人与自然和谐共处的生态理念。 对生活的热爱与对欢乐的珍视：文章通过描写孩子们在雪地里欢乐玩耍的场景，展现了生活的美好和欢乐的可贵，体现了积极乐观的生活态度。 对丰收的期盼与对美好生活的向往：文章最后由雪景联想到”瑞雪兆丰年”，表达了对农业丰收的期盼和对美好生活的向往，体现了中华民族重视农耕、期盼丰收的文化传统。 对时光流逝的感慨与对美好瞬间的珍惜：“第一场雪”意味着冬天的到来，也意味着一年的即将结束，文章蕴含着对时光流逝的感慨和对美好瞬间的珍惜。 三、学情分析 1. 已有知识基础 五年级学生已具备较强的阅读理解能力，能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。通过本单元前两篇课文的学习，学生已初步了解了”围绕中心意思写”的写作方法，能够分析文章是如何从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的。学生已学习过多种写景手法和修辞手法，能够进行初步的赏析。学生对雪景有切身的感受和体验，能够与文本产生情感共鸣。 2. 认知发展特点 五年级学生正处于抽象逻辑思维发展的成熟期，能够进行较为复杂的分析和综合，对文章的结构、手法、情感有较为深入的理解能力。他们的审美能力正在发展，能够感受语言文字的美和意境的美，对散文的抒情性和意境美有较高的欣赏需求。同时，他们的批判性思维正在发展，能够对文章的写法进行初步的评价和反思。作为小学高年级学生，他们已具备一定的自主学习能力，能够在教师指导下独立完成较为复杂的阅读任务。 3. 学习困难预估 （1）对写景顺序的把握：文章按照”雪前—雪中—雪后”的时间顺序展开，但每个部分内部又有空间顺序和逻辑顺序的变化，学生可能在梳理写景顺序时感到困难。 （2）对修辞手法的深入赏析：学生可能能够识别文章中的比喻、拟人等修辞手法，但难以深入体会其表达效果和情感内涵，需要教师进行细致的引导和点拨。 （3）对”瑞雪兆丰年”文化内涵的理解：学生可能知道”瑞雪兆丰年”这句农谚的字面意思，但难以深入理解其背后的农耕文化背景和中华民族对丰收的期盼，需要教师进行适当的文化拓展。 （4）对”围绕中心意思写”写法的深入体会：学生可能能够理解文章是围绕”第一场雪”来写的，但难以深入分析文章是如何从”雪前、雪中、雪后”三个维度，从”景、人、情”三个层面来围绕中心意思展开的，需要教师进行具体的方法指导。 四、教学价值分析 1. 语文要素落实的总结价值 本文是”围绕中心意思写”这一语文要素的总结篇，通过对本文的学习，学生能够系统掌握围绕中心意思从不同方面展开描写的方法，为后续的习作实践奠定基础。 2. 写景抒情文章的范本价值 本文是写景抒情类散文的经典范本，丰富的写景手法、精妙的修辞运用、精准的语言表达，为学生学习写景抒情文章提供了优质的范例。 3. 审美教育的熏陶价值 文章语言优美，意境深远，情感真挚，能够培养学生的审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力，提升学生的文学素养。 4. 传统文化教育的传承价值 文章蕴含的”瑞雪兆丰年”等农耕文化元素，是中华优秀传统文化的重要组成部分，通过学习本文，学生能够感受中华农耕文化的独特魅力，增强文化认同感。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：激趣导入，初读课文，学习字词，理清文脉，学习第一部分（第1-2自然段）和第二部分（第3-4自然段），体会雪前天气的变化和下雪时的壮观景象，感受语言的生动形象。 第二课时：精读品味，深入研读第三部分（第5-7自然段）、第四部分（第8-13自然段）和第五部分（第14自然段），重点品读雪后的美丽景色和孩子们的欢乐场景，体会”瑞雪兆丰年”的主题升华，学习围绕中心意思写的方法。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过阅读《第一场雪》，感受中华散文语言的优美和意境的深远，激发对中国现当代散文的阅读兴趣，增强对祖国语言文字的热爱之情。 通过了解”瑞雪兆丰年”等农耕文化知识，感受中华农耕文化的独特魅力和中华民族对丰收的期盼，增强文化认同感和民族自豪感。 通过理解文章蕴含的对自然之美的热爱、对生活之乐的珍视、对丰收之盼的期盼，感受中华优秀传统文化中”天人合一”“顺应自然”的思想智慧。 二、语言运用 认识”凛、冽、彤”等6个生字，会写”凛、冽、彤”等13个生字，正确读写”凛冽、彤云、瑞雪”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，感受语言的节奏美和韵律美。 学习围绕中心意思从不同方面展开描写的方法，能够分析文章是如何从”雪前、雪中、雪后”三个维度围绕”第一场雪”展开描写的。 体会文章丰富的写景手法和精妙的修辞运用，学习作者通过动态描写与静态描写相结合、远景描写与近景描写相结合、正面描写与侧面烘托相结合等手法写景的方法。 学习文章精准传神的词语运用，特别是叠词的运用，尝试在习作中运用这些语言技巧。 三、思维能力 通过梳理文章的写景顺序（雪前—雪中—雪后），理清文章的层次结构，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过分析文章中的修辞手法和写景手法，理解其表达效果和情感内涵，培养分析能力和审美鉴赏能力。 通过探究文章是如何围绕”第一场雪”这一中心意思从不同方面展开描写的，理解”围绕中心意思写”的写作方法，培养推理能力和概括能力。 通过讨论”瑞雪兆丰年”的科学道理和文化内涵，理解自然现象与农耕生产的关系，培养辩证思维能力和科学探究能力。 通过联系生活实际，回忆自己经历的雪景，进行个性化的表达和创造，培养形象思维能力和创新思维能力。 四、审美创造 通过品读文中优美的雪景描写，感受语言文字的形象美、色彩美、动态美和静态美，培养审美感知能力。 通过体会文章中雪景的壮美、雪后世界的静谧、孩子们的欢乐，感受文学作品的意境美和情感美，培养审美鉴赏能力。 通过有感情地朗读，特别是朗读描写雪景和欢乐的段落，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。 通过仿写雪景片段、创作雪景诗歌、绘制雪景图画等方式，运用所学知识进行个性化表达，培养审美创造能力。 通过搜集描写雪景的古诗词、散文等文学作品，制作”雪景文学”主题手抄报或微视频，创造性地呈现学习成果，培养综合审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 体会文章丰富的写景手法和精妙的语言运用。通过品读雪前、雪中、雪后的描写，体会文章动态描写与静态描写相结合、远景描写与近景描写相结合、正面描写与侧面烘托相结合等写景手法，感受比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习精准传神的词语运用。 学习围绕中心意思从不同方面展开描写的方法。通过分析文章从”雪前、雪中、雪后”三个维度，从”景、人、情”三个层面围绕”第一场雪”展开描写的方法，掌握”围绕中心意思写”的写作技巧。 感受文章的情感内涵和主题升华。通过品读雪后美景和孩子们的欢乐，体会作者对自然之美的热爱、对生活之乐的珍视；通过品读”瑞雪兆丰年”的点题，感受作者对丰收的期盼和对美好生活的向往。 教学难点 对写景顺序和层次的深入把握。引导学生理解文章按照”雪前—雪中—雪后”的时间顺序展开，同时每个部分内部又有空间顺序和逻辑顺序的变化，能够清晰地梳理文章的写景层次。 对”围绕中心意思写”写法的深入体会。引导学生不仅理解文章是围绕”第一场雪”来写的，更能深入分析文章是如何从多个维度、多个层面来围绕中心意思展开的，掌握这种写作方法的内在规律。 对”瑞雪兆丰年”文化内涵的深度理解。引导学生理解”瑞雪兆丰年”不仅是一句农谚，更是中华民族农耕文化的重要体现，蕴含着人与自然和谐共处的生态智慧和顺应自然的生存哲学。 【教学过程】 第一课时 【情境导入·唤醒雪的记忆】 创设情境：播放一段冬日雪景的视频，画面中寒风呼啸，彤云密布，雪花纷纷扬扬地从天而降，大地渐渐变白，整个世界变成了银装素裹的童话王国。随后画面切换，展现雪后的美景——万里江山粉妆玉砌，树枝上挂满了银条儿，孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗，欢声笑语回荡在雪原上。背景音乐先选用低沉的风声，后转为悠扬的钢琴曲《雪之梦》。 教师引导语：同学们，当这凛冽的寒风在耳畔呼啸，当这洁白的雪花在眼前飞舞，你们的记忆是否被唤醒？也许是某个清晨，你推开窗户，发现世界突然变成了白色；也许是某个午后，你和伙伴们在雪地里奔跑，雪花落在脸上，冰凉而甜蜜；也许是某个夜晚，你静静地看着窗外的雪，心中涌起一种说不出的宁静与美好。雪，是冬天的精灵，是大自然的馈赠，是孩子们的最爱，也是诗人和作家笔下永恒的主题。今天，让我们跟随作家峻青的脚步，一起走进胶东半岛，去迎接那令人期盼的——第一场雪。 板书课题：第一场雪（齐读课题） 教师提问：读了课题，你知道了什么？有什么问题想问？ 预设学生回答：生1：我知道这篇文章是写雪的，而且是”第一场”雪。生2：为什么是”第一场”雪？有什么特别的意义吗？生3：作者是怎么写这场雪的？写了雪的哪些方面？生4：这场雪给作者带来了什么感受？ 教师回应：同学们很会思考！“第一场雪”意味着冬天的正式到来，意味着一年的即将结束，也意味着新的希望和期盼。作者是如何描写这场雪的？这场雪给作者带来了怎样的感受？让我们带着这些问题，走进课文，去欣赏那场美丽的雪。 设计意图：通过创设富有视听冲击力的雪景情境，唤醒学生的雪景记忆和情感体验，激发阅读兴趣。让学生从课题入手自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定情感基础和认知基础。 【初读感知·扫清阅读障碍】 学习活动一：自主朗读，学习字词 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？ 学生自主学习。 检查字词掌握情况： 1. 认读生字词 出示词语：凛冽、彤云、骤然、万籁俱寂、粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、瑞雪兆丰年 教师指名读，相机正音：重点指导”凛”（lǐn）、“冽”（liè）、“彤”（tóng）、“籁”（lài）、“砌”（qì）的读音。指导”兆”（zhào）：翘舌音，第四声。 2. 理解重点词语 教师提问：谁能说说”万籁俱寂”是什么意思？在文中形容什么？ 预设学生回答：生1：“万籁俱寂”是一切声音都消失了，形容非常安静。生2：在文中形容雪后世界非常安静。 出示词语：粉妆玉砌、瑞雪兆丰年 教师引导理解：“粉妆玉砌”：用白粉装饰，用白玉砌成，形容雪景洁白美丽。文中形容雪后的世界像用粉和白玉装饰的一样美丽。“瑞雪兆丰年”：适时的冬雪预示着来年是丰收之年。文中指这场雪预示着来年的丰收。 3. 指导书写 出示要求会写的生字：凛、冽、彤、骤、籁、寂、砌、玉、屑、银、仗、盼、丰 教师重点指导：“凛”：左右结构，左边”冫”，右边”禀”。注意”禀”字的写法，笔画较多，要写紧凑。“籁”：上下结构，上面”竹”字头，下面”赖”。注意”赖”字的笔顺。“砌”：左右结构，左边”石”，右边”切”。注意”切”字的笔顺。“骤”：左右结构，左边”马”，右边”聚”的右半部分。注意右边”聚”的写法。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 设计意图：识字写字是阅读教学的基础。通过重点指导易错字和难写字，帮助学生准确掌握字词的音形义。将词语理解融入语境，为深入理解课文扫清障碍。 【再读梳理·理清文脉】 学习活动二：默读思考，理清文脉 教师布置任务：请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？尝试用小标题概括。 学生默读思考，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 部分 段落 主要内容 小标题 写景维度 第一部分 第1-2自然段 写下雪前的天气变化 雪前酝酿 雪前 第二部分 第3-4自然段 写下雪时的壮观景象 雪中纷飞 雪中 第三部分 第5-7自然段 写雪后的美丽景色 雪后美景 雪后 第四部分 第8-13自然段 写孩子们在雪地里欢乐玩耍 雪中欢乐 雪后 第五部分 第14自然段 写”瑞雪兆丰年”的主题升华 瑞雪丰年 抒情 教师引导学生发现写景顺序： 教师提问：同学们，课文是按照什么顺序写的？ 预设学生回答：生1：按照时间顺序，从雪前到雪中再到雪后。生2：按照事情发展顺序，先写天气变化，再写下雪，再写雪后。生3：按照空间顺序，从天空到地面，从远景到近景。 教师点评：同学们说得都有道理！课文主要是按照”雪前—雪中—雪后”的时间顺序来写的，同时每个部分内部又有空间顺序的变化。这种多层次的顺序安排，使文章的描写条理清晰、层次分明。 教师引导发现中心意思： 教师提问：同学们，课文是围绕什么中心意思来写的？ 预设学生回答：生1：围绕”第一场雪”来写的。生2：围绕雪的美丽和给人们带来的欢乐来写的。生3：围绕”瑞雪兆丰年”来写的。 教师点评：同学们理解得很到位！课文围绕”第一场雪”这一中心意思，从雪前、雪中、雪后三个维度，从景、人、情三个层面展开描写，最后升华到”瑞雪兆丰年”的主题。这就是”围绕中心意思写”的方法。 设计意图：通过梳理文章的写景顺序和层次结构，帮助学生整体把握文章内容，理解”围绕中心意思写”的写作方法。通过发现中心意思，为后续深入品读奠定基础。 【精读品味·感受雪前酝酿】 学习活动三：品读第一部分（第1-2自然段），体会雪前天气的变化 教师过渡语：同学们，让我们先走进雪前的世界。请同学们默读第1-2自然段，画出描写雪前天气变化的句子，写出批注，思考：作者是如何写雪前的天气的？ 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读寒风凛冽： 出示句子：入冬以来，一直暖和得如同三月阳春的天气，骤然变得冷起来了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“一直暖和得如同三月阳春”和”骤然变得冷起来”形成对比，写出了天气变化之快。生2：我批注的是”有体会”。“骤然”说明变化很突然，让人措手不及。生3：我批注的是”有启发”。天气变化是下雪的前兆，作者观察很细致。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“一直暖和得如同三月阳春”和”骤然变得冷起来”，这种对比有什么作用？ 预设学生回答：生1：突出了天气变化之快。生2：暗示了雪马上就要来了。生3：为下文下雪做了铺垫。 教师点评：你们的理解都很到位！这种对比，既写出了天气变化的突然，又暗示了雪的到来，为下文下雪做了铺垫。这就是”蓄势”的写法。 品读彤云密布： 出示句子：一清早，天空布满了铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“铅色的阴云”写出了云的颜色，很形象。生2：我批注的是”有体会”。“呼呼地刮了整整一个下午”说明风很大，时间很长。生3：我批注的是”有启发”。从”清早”到”中午”再到”下午”，时间顺序很清晰。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“铅色”是什么意思？作者为什么用”铅色”来形容阴云？ 预设学生回答：生1：“铅色”是像铅一样的颜色，灰黑色。生2：因为铅很重，用”铅色”形容云，说明云很厚、很低。生3：铅色给人一种沉重、压抑的感觉，暗示雪即将来临。 教师点评：你们的理解都很深刻！“铅色”不仅写出了云的颜色，还写出了云的厚重和压抑感，暗示了雪的到来。这种精准的词语运用，正是本文语言的魅力所在。 设计意图：通过品读雪前天气的变化，引导学生体会作者如何通过对比、时间顺序、精准词语等手法写雪前的酝酿，感受”蓄势”的写法，为下文下雪做铺垫。 【品读探究·感受雪中纷飞】 学习活动四：品读第二部分（第3-4自然段），体会下雪时的壮观景象 教师布置任务：请同学们默读第3-4自然段，画出描写下雪的句子，特别关注作者是如何写雪由小到大的，写出批注。 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读雪由小到大： 出示句子1：黄昏时分，风停了，那鹅毛般的雪花，纷纷扬扬地从半空中飘落下来了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“鹅毛般的雪花”用比喻写出了雪花的形状和大小。生2：我批注的是”写得好”。“纷纷扬扬”写出了雪花飘落的样子，很生动。生3：我批注的是”有体会”。“飘落”说明雪下得很轻、很柔。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“纷纷扬扬”这个叠词有什么表达效果？ 预设学生回答：生1：写出了雪花很多，密密麻麻的。生2：写出了雪花飘落的样子，很轻盈。生3：读起来很有节奏感，很好听。 教师点评：你们的理解都很到位！“纷纷扬扬”既写出了雪花的数量和动态，又增强了语言的节奏感和音乐美。这就是叠词的妙处。 出示句子2：这是入冬以来的第一场雪。这雪下得很大，也很稳。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“很大”说明雪量很大。生2：我批注的是”有体会”。“很稳”说明雪下得很均匀，不急不躁。生3：我批注的是”有启发”。“很大”“很稳”写出了雪的特点，简洁而准确。 教师引导：说得好！“很大”是写雪量，“很稳”是写雪势。两个很短的词语，精准地写出了雪的特点。这种简洁而准确的表达，正是本文语言的风格。 出示句子3：开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“伴着一阵小雨”说明雪是从雨转雪，符合自然规律。生2：我批注的是”写得好”。“大片大片”“簌簌落落”都是叠词，写出了雪的大和急。生3：我批注的是”有启发”。从”小雨”到”雨住”再到”大雪”，写出了雪由小到大的过程。 教师引导深入： 教师提问：同学们，作者为什么要写”开始伴着小雨”？ 预设学生回答：生1：因为这是真实的天气变化。生2：因为这样可以写出雪是慢慢变大的。生3：因为这样写更符合自然规律，更真实。 教师点评：说得好！写”开始伴着小雨”，既符合自然规律，又写出了雪由小到大的过程，使描写更加真实可信。这种真实的细节，正是散文的魅力所在。 设计意图：通过品读下雪时的描写，引导学生体会作者如何通过比喻、叠词、时间顺序等手法写雪由小到大的过程，感受语言的生动形象和精准传神。 【课堂小结·布置作业】 教师小结：这节课，我们初读了《第一场雪》，学习了生字新词，理清了文章脉络，更重要的是，我们走进了雪前的世界，感受了天气的骤然变化；我们走进了雪中的世界，欣赏了雪花纷纷扬扬的壮观景象。下节课，我们将继续跟随作者的脚步，去欣赏雪后的美景，去感受孩子们的欢乐，去体会”瑞雪兆丰年”的深刻内涵。 布置作业： 1. 抄写生字词，每个词语抄写两遍。 2. 熟读课文第5-14自然段，思考：雪后的世界是怎样的？孩子们在雪地里做了什么？ 3. 预习思考：作者为什么说”瑞雪兆丰年”？这场雪给你留下了什么印象？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。预习作业引导学生提前进入情境，为第二课时的深入品读做好铺垫。 第二课时 【复习导入·回顾雪中纷飞】 教师引导语：同学们，上节课我们走进了雪前的世界，感受了天气的骤然变化；我们走进了雪中的世界，欣赏了雪花纷纷扬扬的壮观景象。谁来回忆一下，作者是如何写雪由小到大的？ 预设学生回答：生1：作者先写”伴着一阵小雨”，再写”雨住了”，最后写”大片大片的雪花簌簌落落地飘将下来”。生2：作者用了”鹅毛般的雪花”“纷纷扬扬”等比喻和叠词，写出了雪的美丽。生3：作者按照时间顺序，从黄昏时分写到晚上，写出了雪越下越大。 教师过渡：说得好！作者通过细致的观察和精准的表达，把下雪的过程写得生动形象。这节课，让我们继续跟随作者的脚步，去欣赏雪后的美景，去感受孩子们的欢乐，去体会”瑞雪兆丰年”的深刻内涵。 设计意图：通过复习回顾，巩固对第一、二部分的理解，明确本节课的探究重点，实现两课时之间的有效衔接。 【精读探究·欣赏雪后美景】 学习活动一：品读第三部分（第5-7自然段），体会雪后世界的静谧与美丽 教师布置任务：请同学们默读第5-7自然段，画出描写雪后美景的句子，写出批注，思考：作者是从哪些角度写雪后美景的？ 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读万里江山的壮美： 出示句子1：雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。地面上一会儿就白了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“地面上一会儿就白了”说明雪下得很大，很快就覆盖了大地。生2：我批注的是”写得好”。“白了”简洁而形象，写出了雪后的变化。生3：我批注的是”有启发”。从”下雪”到”地白”，写出了雪后的结果。 出示句子2：冬天的山村，到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“格外寂静”和”咯吱一声响”形成对比，以声衬静。生2：我批注的是”有体会”。“簌簌地不断往下落”说明雪还在下，很密集。生3：我批注的是”有启发”。用”枯枝被雪压断”的声音来衬托寂静，很巧妙。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“只听见雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响”，这里为什么要写声音？ 预设学生回答：生1：因为夜里很静，所以能听到这些声音。生2：用声音来衬托寂静，这是”以动衬静”的写法。生3：这些声音让寂静的雪夜更加真实，更有画面感。 教师点评：你们的理解都很深刻！这就是”以动衬静”的写法。在格外寂静的夜晚，雪花飘落的声音、枯枝断裂的声音，反而更加突出了夜的寂静。这种写法，使描写更加生动，更有感染力。 品读粉妆玉砌的世界： 出示句子：推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“嗬”是感叹词，表达了作者的惊喜。生2：我批注的是”写得好”。“粉妆玉砌”用比喻写出了雪后世界的美丽。生3：我批注的是”有体会”。“万里江山”写出了范围之广，气势之大。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“粉妆玉砌”是什么意思？这个词语有什么表达效果？ 预设学生回答：生1：“粉妆玉砌”是用白粉装饰，用白玉砌成，形容很白很美。生2：这个词语写出了雪后世界像用粉和白玉装饰的一样美丽。生3：这个词语很有诗意，让人想象到雪后世界的洁白和美丽。 教师点评：说得好！“粉妆玉砌”这个成语，既写出了雪的颜色（白），又写出了雪的质感（细腻），还写出了雪后世界的整体美感（装饰感）。一个词语，多重意蕴，这就是精准语言的魅力。 品读近景的细腻： 出示句子：落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“毛茸茸亮晶晶”“蓬松松沉甸甸”这些叠词写出了雪的不同形态。生2：我批注的是”写得好”。“银条儿”“雪球儿”“玉屑似的雪末儿”这些比喻很形象。生3：我批注的是”有启发”。作者从远景写到近景，从柳树写到松柏，层次分明。 教师引导深入： 教师提问：同学们，作者为什么要写”落光了叶子的柳树”和”冬夏常青的松树和柏树”？ 预设学生回答：生1：因为不同的树，雪的样子不同。生2：柳树落光了叶子，雪挂在枝条上像银条儿；松柏有叶子，雪积在上面像雪球儿。生3：这样写可以展现雪后美景的多样性。 教师追问：“毛茸茸亮晶晶”和”蓬松松沉甸甸”分别写出了什么？ 预设学生回答：生1：“毛茸茸亮晶晶”写出了银条儿的质感和光泽。生2：“蓬松松沉甸甸”写出了雪球儿的形状和重量。生3：这些叠词读起来很好听，很有节奏感。 教师点评：你们的理解都很深刻！作者通过对比不同树木上的雪景，展现了雪后美景的丰富多样。同时，大量运用叠词，既增强了语言的节奏感和音乐美，又精准描绘了雪的不同形态。这种细腻的描写，正是本文语言的精妙之处。 设计意图：通过品读雪后美景的描写，引导学生体会作者如何运用”以动衬静”“远近结合”“对比描写”等手法，以及大量叠词和比喻，展现雪后世界的静谧与美丽，感受语言的精妙。 【品读感悟·感受雪中欢乐】 学习活动二：品读第四部分（第8-13自然段），体会孩子们的欢乐场景 教师过渡语：同学们，雪后的世界美丽而静谧，但这静谧很快就被打破了。请同学们默读第8-13自然段，画出描写孩子们在雪地里玩耍的句子，写出批注，思考：雪给孩子们带来了什么？ 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读孩子们的欢乐： 出示句子1：俗话说，“瑞雪兆丰年”。这个话有充分的科学根据，并不是一句迷信的成语。寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫；雪融化成水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。我相信这一场十分及时的大雪，一定会促进明年春季作物，尤其是小麦的丰收。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“瑞雪兆丰年”是一句农谚，说明这场雪对农业有好处。生2：我批注的是”有启发”。作者解释了”瑞雪兆丰年”的科学道理，很有说服力。生3：我批注的是”有体会”。“冻死害虫”“供应水分”说明雪对庄稼有好处。 教师引导深入： 教师提问：同学们，作者为什么要在这里解释”瑞雪兆丰年”的科学道理？ 预设学生回答：生1：因为作者想说明这场雪的重要性。生2：因为作者想表达对丰收的期盼。生3：因为这是文章的主题，要点明中心。 教师点评：说得好！作者在描写雪景之后，插入这段议论，既解释了”瑞雪兆丰年”的科学道理，又为下文写孩子们的欢乐做了铺垫——因为雪好，所以孩子们更欢乐。 品读堆雪人打雪仗： 出示句子2：有经验的老农把雪比做是”麦子的棉被”。冬天”棉被”盖得越厚，明春麦子就长得越好，所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。” 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。把雪比作”麦子的棉被”，很形象。生2：我批注的是”有体会”。“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这句谚语很有趣。生3：我批注的是”有启发”。用谚语说明雪对庄稼的好处，很有说服力。 出示句子3：我想，这就是人们为什么把及时的大雪称为”瑞雪”的道理吧。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“瑞雪”就是吉祥的雪，好的雪。生2：我批注的是”有启发”。作者解释了”瑞雪”的含义，点明了主题。生3：我批注的是”有体会”。“我想”说明这是作者的思考和感悟。 品读孩子们的欢乐场景： 出示句子4：大街上的积雪足有一尺多深，人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“足有一尺多深”说明雪很大。生2：我批注的是”有体会”。“咯吱咯吱”写出了踩雪的声音，很真实。生3：我批注的是”写得好”。“都快把树枝上的积雪震落下来了”用夸张写出了孩子们的欢乐。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“都快把树枝上的积雪震落下来了”是真实的吗？为什么要这样写？ 预设学生回答：生1：不是真实的，是夸张。生2：用夸张的手法，突出孩子们的欢乐。生3：说明孩子们的叫喊声很大，很兴奋。 教师点评：说得好！这是夸张的手法，用”震落积雪”来形容孩子们的叫喊声，既生动形象，又突出了孩子们的欢乐。这种夸张，是情感的放大，也是艺术的创造。 设计意图：通过品读孩子们的欢乐场景，引导学生体会作者如何通过声音、动作、夸张等手法写孩子们的欢乐，感受雪给人们带来的美好。同时，理解”瑞雪兆丰年”的科学道理和文化内涵。 【品读升华·体会主题意蕴】 学习活动三：品读第五部分（第14自然段），体会”瑞雪兆丰年”的主题升华 出示句子：俗话说，“瑞雪兆丰年”。这个话有充分的科学根据，并不是一句迷信的成语。寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫；雪融化成水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。我相信这一场十分及时的大雪，一定会促进明年春季作物，尤其是小麦的丰收。有经验的老农把雪比做是”麦子的棉被”。冬天”棉被”盖得越厚，明春麦子就长得越好，所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”我想，这就是人们为什么把及时的大雪称为”瑞雪”的道理吧。 教师提问：读了这个段落，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。作者解释了”瑞雪兆丰年”的科学道理，很有说服力。生2：我批注的是”有体会”。作者用谚语和老农的话，增强了文章的说服力。生3：我批注的是”有启发”。作者从写景到抒情再到议论，层层升华。 教师引导深入： 教师提问：同学们，这一段在文章中起什么作用？ 预设学生回答：生1：点明主题，说明这场雪的重要性。生2：升华情感，从对雪景的欣赏上升到对丰收的期盼。生3：总结全文，解释了为什么写这场雪。 教师追问：作者为什么要从”写景”写到”期盼丰收”？ 预设学生回答：生1：因为雪不仅美丽，还有实际的作用。生2：因为作者不仅欣赏雪的美，更关心人们的生活。生3：因为”瑞雪兆丰年”是人们对美好生活的向往。 教师总结：说得好！作者从写景到抒情再到议论，层层升华。雪景的美是表面的，雪的作用才是深层的。作者通过对”瑞雪兆丰年”的阐释，表达了对农业丰收的期盼，对美好生活的向往，也体现了中华民族重视农耕、期盼丰收的文化传统。这种从”美”到”用”再到”情”的升华，使文章的思想境界得到了提升。 设计意图：通过品读”瑞雪兆丰年”的主题升华，引导学生理解文章从写景到抒情再到议论的层次递进，感受作者对丰收的期盼和对美好生活的向往，理解文章的思想内涵。 【总结提升·学习写作方法】 学习活动四：总结全文，学习”围绕中心意思写”的方法 教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们跟随作者，从雪前到雪中再到雪后，欣赏了第一场雪的美丽，感受了孩子们的欢乐，体会了”瑞雪兆丰年”的深刻内涵。现在，让我们来总结一下：文章是如何围绕”第一场雪”这一中心意思来写的？ 师生共同梳理”围绕中心意思写”的方法： 维度 内容 写作手法 雪前 天气变化：寒风、彤云 对比、蓄势 雪中 雪花纷飞：由小到大 比喻、叠词、时间顺序 雪后 美景：万里江山、柳树、松柏 远近结合、动静结合、以动衬静 雪后 欢乐：孩子们堆雪人、打雪仗 声音、动作、夸张 主题 瑞雪兆丰年 议论、引用、升华 教师总结”围绕中心意思写”的方法： 从不同方面展开：文章从”雪前、雪中、雪后”三个方面围绕”第一场雪”展开描写。 选取不同事例：文章选取了”天气变化、雪花飘落、雪后美景、孩子们玩耍”等不同事例来表现”第一场雪”。 运用多种手法：文章运用了对比、比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，以及动静结合、远近结合、以动衬静等多种写景手法。 层层递进升华：文章从写景到写人再到抒情议论，层层递进，最后升华到”瑞雪兆丰年”的主题。 设计意图：通过总结”围绕中心意思写”的方法，帮助学生形成系统的写作知识，为后续的习作实践奠定基础。 【拓展延伸·布置作业】 教师引导语：同学们，《第一场雪》是一篇优美的散文，它让我们感受到了雪的美丽、欢乐和希望。关于雪，还有很多优美的诗词和散文值得我们去欣赏。 推荐阅读： 1. 毛泽东《沁园春·雪》 2. 老舍《济南的冬天》 3. 本单元其他课文：《夏天里的成长》《盼》 4. 相关诗词：柳宗元《江雪》、刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》、岑参《白雪歌送武判官归京》 布置作业： 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 完成课后习题，用自己的话概括文章的主要内容，并分析文章是如何围绕”第一场雪”来写的。 提升作业： 3. 小练笔：运用本课学到的写景方法，写一写你印象最深的”一场雨”或”一场风”，注意从”雨前、雨中、雨后”或”风前、风中、风后”展开描写，运用比喻、拟人、叠词等手法，不少于400字。 拓展作业： 4. 搜集描写雪的古诗词或散文，选择你最喜欢的一首或一篇，写下欣赏感受，或制作一份”雪景文学”主题手抄报。 设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。推荐阅读将学生的阅读从单篇引向更广阔的文化领域。小练笔引导学生迁移运用”围绕中心意思写”的方法和写景技巧。手抄报作业培养学生的综合实践能力和审美创造能力。 【课堂结语】 教师结语：同学们，今天我们一起走进了那场美丽的”第一场雪”，从雪前的酝酿到雪中的纷飞，从雪后的美景到孩子们的欢乐，从对雪景的欣赏到对丰收的期盼。我们感受到了语言的魅力——那些精准的词语、生动的比喻、优美的叠词；我们学习到了写作的方法——围绕中心意思，从不同方面展开，选取不同事例，运用多种手法，层层递进升华。同学们，生活中处处有美景，关键在于我们是否有一双发现美的眼睛、一颗感受美的心灵、一支描绘美的笔。愿你们都能像作者一样，用心观察生活，用情书写美好，让每一次写作都成为一次美的创造！ 师生齐诵：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语。通过引用诗词，营造文化氛围，激发学生对文学的热爱。通过重新诠释写作的意义，引导学生用心观察生活、用情书写美好，实现语文课程的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $