2《江南》教案-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该教案聚焦汉乐府古诗《江南》的认读理解与背诵，涵盖8个生字、2个偏旁、2种新笔画及4个方位词教学。通过江南采莲实景视频导入，衔接学生已有的拼音基础，搭建从拼音学习到古诗阅读的过渡支架。 特色在于情景化与游戏化教学，如利用插图、视频及“鱼戏莲叶间”情景表演，结合偏旁归类、方位词互动游戏，落实语言运用（规范书写、有节奏朗读）、审美创造（感受画面美）与文化自信（汉乐府启蒙）。助力学生提升语文素养，为教师提供清晰教学路径与丰富资源。

《江南》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新）小学语文一年级上册 1、 学情分析 本课授课对象为2026年秋季一年级新生，学生入学已完成拼音单元学习，具备基础的拼音认读、识字、朗读能力，适配第五单元阅读启蒙学习要求。从学生整体学情来看，优势与薄弱点较为鲜明。 优势方面：一年级学生好奇心旺盛，对古诗、自然美景、情景表演、趣味识字活动兴趣浓厚，具象思维发达，擅长借助图片、动画、肢体动作理解文本内容。经过前期学习，学生已掌握基础拼读技巧，能够借助拼音自主认读简单生字、朗读短句，具备初步的课堂互动、小组合作意识，乐于举手发言、展示自我，适合情景化、游戏化的古诗课堂教学模式。 薄弱点方面：学生首次接触汉乐府古诗，对古诗体裁、文言化词语如“田田”理解较为困难，无法自主体会诗句的画面感与意境；方位词“东、西、南、北”容易混淆，难以理解鱼儿四处游动的灵动画面；识字写字规范性不足，偏旁、新笔画掌握不熟练，朗读古诗缺乏节奏与韵律感，容易唱读、拖读；部分学生语言表达能力薄弱，无法用完整语句描述诗歌画面，审美感知与文本解读能力有待提升。 学习需求：课堂需依托教材插图、实景视频、趣味游戏拆解重难点，通过师生互动、情景表演、分层朗读降低古诗理解难度，重点落实生字识字、规范书写、有节奏朗读，引导学生初步感知古诗意境，培养低年级阅读兴趣。 2、 教材分析 《江南》是统编版（2024）小学语文一年级上册第五单元的经典阅读篇目，是学生小学阶段接触的第一篇汉乐府古诗，属于启蒙性古诗文教学内容，在低年级语文阅读教学中有着奠基性作用。 从教材内容来看，课文全文共七句，语言浅显易懂、韵律优美、节奏明快。前两句“江南可采莲，莲叶何田田”总写江南夏日采莲的优美景色，描绘出莲叶繁茂、层层叠叠的壮阔画面；后五句“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”以重复回环的句式，刻画鱼儿在莲叶间自由嬉戏、四处游动的灵动场景。教材配套精美江南采莲插图，贴合文本内容，将抽象诗句转化为具象画面，契合一年级学生认知特点。 从编排逻辑来看，本单元为阅读启蒙单元，承接拼音单元的识字拼读基础，正式开启纯文本阅读学习。本课遵循“识字写字—朗读感知—理解文意—体会意境—积累背诵”的低年级阅读教学梯度，兼顾识字、朗读、审美、积累多重目标，是衔接拼音学习与篇章阅读的关键篇目。 从单元地位来看，本课作为学生首篇乐府诗，句式重复、朗朗上口，极易激发学生古诗学习兴趣。文中包含基础方位词、常用生字、全新偏旁与笔画，既能夯实学生识字写字基础，又能引导学生初步感知古诗韵律美、画面美，培养学生热爱自然、热爱传统文化的情感，为后续古诗文学习、阅读能力提升奠定坚实基础。 3、 核心素养目标 （1） 语言运用 1. 认识“江、南、可、采、莲、田、东、西”8个生字，认识三点水、草字头2个偏旁，掌握竖钩、竖弯2种新笔画，会规范书写“可、东、西”3个生字，做到笔顺正确、结构匀称、书写工整。 2. 能够借助拼音正确、流利、有节奏地朗读古诗，不唱读、不拖读，能够完整、熟练背诵全诗。 3. 理解“田田、戏”等重点词语含义，掌握“东、西、南、北”四个方位词，能用完整语句描述诗歌描绘的画面，积累优美诗句。 （2） 思维能力 1. 通过观察教材插图、品读诗句、辨析方位，梳理诗歌写景顺序，建立图文对应思维，学会借助画面理解文本内容。 2. 通过对比重复句式、品读诗句节奏，发现古诗回环往复的语言特点，培养观察、归纳、总结的逻辑思维。 3. 通过想象莲叶繁茂、鱼儿嬉戏的场景，锻炼形象思维与画面联想能力，初步形成文本解读思维。 （3） 审美创造 1. 在朗读、想象、情景表演中感受江南水乡夏日莲叶繁茂、鱼儿灵动的美景，体会古诗的画面美、韵律美、意境美。 2. 乐于通过朗读、表演、绘画等方式展现诗歌美景，培养审美感知力与艺术表现力，提升语文审美素养。 （4） 文化自信 1. 了解汉乐府古诗的基本特点，感受中华古典诗词的独特魅力，萌发对传统文化的喜爱之情。 2. 感知江南自然美景，热爱祖国大好河山，培养热爱自然、热爱生活的美好情感，树立文化认同感与自豪感。 4、 教学重难点 （一）教学重点 1. 认读本课全部生字，认识新偏旁、新笔画，规范书写“可、东、西”三个核心生字。 2. 正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗，掌握古诗朗读节奏，杜绝唱读、拖读。 3. 理解诗句基本含义，读懂“莲叶何田田”“鱼戏莲叶间”的画面，掌握四个基础方位词。 （二）教学难点 1. 精准理解“田田”的词义，体会莲叶层层叠叠、茂密繁盛的样子，感受诗句的画面感。 2. 区分“东、西、南、北”四个方位，理解后四句重复句式的表达效果，体会鱼儿欢快嬉戏的灵动意境。 3. 有感情地朗读古诗，读出古诗韵律与情感，初步感知古典诗词的意境之美。 5、 教学准备 统编版（2024）语文教材、课文插图课件、江南采莲实景视频、生字偏旁卡片、方位词教具、生字书写示范课件、莲叶小鱼头饰、拼音生字练习本。 6、 教学过程（2课时） 第一课时：初读古诗、识字认词、规范书写、熟读诗句 （一）情景导入，激趣入题 （设计意图：依托实景画面创设情境，贴合低年级学生具象认知，激发学习兴趣，自然导入新课） 1. 师：同学们，夏天的大自然十分美丽，有青青的小草、盛开的鲜花，还有满池的荷花。今天老师带大家走进美丽的江南水乡，看一看江南夏天的独特美景。（课件播放江南采莲实景视频，展示满池莲叶、荷花、游动的小鱼） 2. 师：看完视频，谁能说一说你看到了什么景色？ 生1：我看到了很多绿色的荷叶和粉色的荷花。 生2：我看到水里有小鱼在游来游去。 生3：江南的景色特别漂亮。 3. 师：大家观察得非常仔细！古代的诗人看到这么美的江南景色，写下了一首优美的古诗，就是我们今天要学习的《江南》。大家翻开语文课本，找到第五单元《江南》这篇课文。 4. 师板书课题，指导学生认读课题：谁来大声读一读课题？（指名读、齐读课题） 师：“江”是江水的江，“南”是南方的南，江南就是我国南方江水众多、风景优美的水乡地区。 （二）初读课文，整体感知 （设计意图：借助拼音自主朗读，初步熟悉文本，扫清字音障碍，培养学生自主朗读能力） 1. 师：请同学们借助课本拼音，自由朗读古诗，要求读准每一个字音，读通每一句诗句，遇到不认识、读不准的字可以圈出来，多读几遍。 2. 学生自由朗读课文，教师巡视指导，纠正错误读音。 3. 师：哪位勇敢的小朋友愿意单独朗读整首古诗？其他同学认真倾听，当小评委，听听他读得是否准确、通顺。 4. 指名学生单独朗读，读后师生互评。 师：这位同学字音读得很准确，声音也很响亮，但是个别句子读得不够连贯，我们一起帮忙完善。 5. 教师范读全诗，标注朗读节奏，学生认真倾听，感受古诗韵律。 6. 全班齐读古诗，师生合作朗读，巩固整体感知。 （三）精读前两句，解读诗句、识记生字 1. 课件出示课文前两句：江南可采莲，莲叶何田田。 师：我们先来学习古诗的前两句，请大家一起齐读这两句诗。（生齐读） 师：第一句“江南可采莲”，谁能借助拼音读一读这句里的生字？ 生：江、南、可、采、莲。 2. 生字精讲与互动识字： 师：我们先来认识第一个生字“江”，大家观察这个字，它是什么偏旁？ 生：三点水旁！ 师：非常准确！今天我们认识新偏旁三点水（氵），大家记住，带三点水的字大多和水有关，江水、河水都是水，所以“江”是三点水旁。谁能用“江”组一个词语？ 生1：江河；生2：江水；生3：长江。 师：再来认识“莲”字，大家看它的偏旁是什么？ 生：草字头！ 师：没错，这是我们今天学习的第二个新偏旁草字头（艹），草字头的字大多和植物有关，莲花、莲叶都是植物，所以带草字头。 师：谁能说一说“江南可采莲”是什么意思？ 生：江南到了可以采摘莲蓬的季节。 3. 重点解读“田田”（课文核心词语讲解）： 师：第二句“莲叶何田田”是整首诗的重点，大家看书上的插图，数一数、看一看，图上的莲叶多不多？ 生：很多很多，密密麻麻的！ 师：大家观察得特别好！“田田”专门用来形容莲叶长得非常茂盛、层层叠叠、挨挨挤挤、铺满水面的样子。不是一片两片叶子，而是满眼都是碧绿的莲叶，生机勃勃，特别美丽。 师：谁能带着赞美、喜欢的语气读一读“莲叶何田田”？ 指名学生朗读，教师指导语气，全班再次齐读前两句，读出莲叶繁茂的美感。 （四）生字书写指导（课本要求生字，规范教学） 1. 教学书写“可”字，认识新笔画竖钩。 师：今天我们学习第一个会写字“可”，同时认识新笔画竖钩。大家看老师黑板范写，先写横，横画要舒展拉长，再写口字，口字上宽下窄，位置偏上，最后写竖钩，竖要笔直，钩要短小有力。 师：大家伸出小手，跟着老师书空笔顺，边写边读：横、竖、横折、横、竖钩。 师提问：“可”字的最后一笔是什么？ 生：竖钩！ 学生在练习本描红、临写，教师巡视纠正握笔姿势、书写笔顺，挑选优秀作业展示点评。 （五）第一课时课堂小结 师：这节课我们走进了美丽的江南，认识了《江南》这首汉乐府古诗。我们学会了认读“江、南、可、采、莲、田”等生字，认识了三点水、草字头两个新偏旁和竖钩新笔画，会规范书写“可”字。我们读懂了古诗前两句的意思，知道了“田田”是形容莲叶长得非常茂密繁盛。大家都能流利朗读古诗前两句，整体朗读全诗也十分通顺。下一节课，我们继续学习古诗后五句，认识方位词，感受鱼儿嬉戏的美景，学习剩余生字书写。 第二课时：精读全诗、感悟意境、学写生字、背诵积累 （1） 复习旧知，衔接新知 （设计意图：复盘上节课知识，夯实基础，自然衔接新课内容，构建知识连贯性） 1. 师出示生字卡片：江、南、可、采、莲、田，开火车指名学生认读、组词。 2. 师提问：谁能说一说三点水、草字头的字大多和什么有关？ 生：三点水和水有关，草字头和植物有关！ 3. 师：谁来背诵古诗前两句，并说一说“莲叶何田田”的意思？ 生背诵并回答：“莲叶何田田”是说莲叶长得特别多、特别茂盛。 4. 师：江南的莲叶郁郁葱葱，铺满水面，这么美的荷塘里，还有可爱的小客人，它们是谁呢？今天我们继续学习古诗后半部分。 （2） 精读后五句，突破难点、感悟意境 1. 课件出示课文后五句：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 师：请大家齐读这五句诗，想一想，荷塘里的小客人是谁？ 生：小鱼！ 2. 解读关键字“戏”： 师：第一句“鱼戏莲叶间”，谁知道“戏”是什么意思？ 生1：玩耍、游戏！生2：游动！ 师总结：“戏”就是嬉戏、玩耍的意思，写出了小鱼在莲叶中间自由自在、快乐游玩的样子，特别活泼可爱。 3. 重点突破方位词难点（课文核心知识点）： 师：小鱼在哪里玩耍呢？诗句里告诉了我们四个方向，大家找一找是哪四个方位？ 生齐答：东、西、南、北！ 师结合教室实景教学方位：大家看向教室的东边、西边、南边、北边，跟着老师一起指一指、说一说。 师生互动游戏：老师说方位，学生快速指向对应方向，巩固方位认知。 师：诗句中重复出现四个方位，谁能说一说这样写有什么好处？ 生1：说明小鱼到处都有！生2：小鱼游来游去，特别开心！ 师精讲总结：诗人用东、西、南、北四个方位反复描写，是为了告诉我们，小鱼在整片荷塘的莲叶间到处游动、四处嬉戏，没有拘束、自由自在，画面热闹又灵动，同时重复的句式也让古诗读起来更有节奏、更好听。 4. 句式朗读指导： 师：后四句方位诗句朗读要有节奏感，语速轻快，读出小鱼欢快的样子。老师范读，大家跟读。 师生接龙朗读：师读“鱼戏莲叶东”，生接“鱼戏莲叶西”，依次接龙，感受句式韵律。 （3） 整体品读，感悟全诗意境 （设计意图：整合全诗内容，串联画面，培养学生审美感知与文本理解能力） 1. 师：整首古诗连起来，给我们展现了一幅怎样的画面？谁能用完整的话说一说？ 生1：江南的夏天，莲叶很多很绿，小鱼在荷叶下面到处玩耍。 生2：江南采莲的景色特别美丽，小鱼特别快乐。 2. 情景表演互动：分发莲叶、小鱼头饰，部分学生扮演莲叶，站立不动模拟茂密荷塘；部分学生扮演小鱼，跟随诗句在莲叶间穿梭游动，直观感受“鱼戏莲叶间”的画面。 3. 师提问：看完表演，大家觉得小鱼的心情怎么样？采莲的人们看到这样的景色，心情如何？ 生：小鱼很开心、很自由，采莲的人看到美景也很快乐！ 4. 全班带着欢快、赞美的语气完整朗读全诗，尝试脱稿背诵古诗。 （4） 生字书写教学，巩固书写技能 1. 教学书写“东”字，认识新笔画竖弯。 师：今天学习新笔画竖弯，我们结合生字“东”来练习。教师黑板范写，讲解笔顺：横、撇折、竖钩、撇、点。重点强调竖弯笔画圆润，不僵硬、不歪斜，整体字形方正。 师：大家书空练习，说一说“东”可以组什么词？ 生：东方、东边、东风。 2. 教学书写“西”字： 师示范书写“西”，讲解字形结构：上宽下窄，内部封口，笔画舒展平稳。强调笔顺规范，避免写错笔画。 师提问：“西”和“东”是一对什么词？ 生：反义词！ 3. 学生自主描红、临写三个生字，教师巡视指导坐姿、握笔、书写，针对易错笔顺、笔画集中纠错，开展同桌互评、优秀作业展示。 （5） 拓展积累，深化素养 （设计意图：拓展文本内涵，落实文化自信素养，积累经典古诗文） 1. 师：《江南》是一首古老的汉乐府诗，是古代民间传唱的歌谣，语言优美、朗朗上口，是我国经典的传统文化瑰宝。 2. 师引导学生说说自己感受到的江南之美，培养热爱自然、热爱祖国山河的情感。 3. 全班齐背、分组背、男女对背古诗，熟练背诵全诗。 （6） 第二课时课堂小结 师：这节课我们完整学习了《江南》整首古诗。我们读懂了后五句诗句的含义，认识了东、西、南、北四个方位词，明白了重复句式的妙处，体会到小鱼在荷塘中自由嬉戏的欢快画面。我们学会了竖弯新笔画，规范书写了“东、西”两个生字，掌握了本课所有重点生字、偏旁、笔画。同时，我们通过朗读、表演、想象，感受到了江南荷塘的秀丽美景，体会到了古典诗词的韵律美和画面美，能够熟练、有感情地背诵全诗。希望同学们课后多多积累经典古诗，感受中华传统文化的独特魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $