古诗词诵读单元 第4节 教学设计 2025—2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《临安春雨初霁》的含蓄抒情与艺术手法，通过情境导入化身国子监学子，结合PPT国风画面与AI电子人声，引导学生完成知人论世填空，搭建从初读到深析的学习支架，梳理“闲景藏愤”脉络及与《书愤》的对比。 此资料以情境沉浸式教学为亮点，运用水墨国风课件、雨声音效及AI动画人闭环情境，搭配分层任务设计与对比阅读训练，落实语言运用、思维能力与文化自信素养，帮助学生提升古诗赏析与辩证思维，为教师提供贴合学情的完整教学方案。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---高二年级选择性必修下册古诗词诵读单元第4课《临安春雨初霁》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 乔普瑞 课型 新授课/一轮复习 学科 语文 年级 高二 学段 高中 版本章节 古诗词诵读 教学目标 语言建构与运用：逐句梳理诗歌字面含义，落实文中比喻、两处典故、乐景衬哀情三类高频鉴赏手法的答题逻辑；结合《书愤》对照阅读，直观分辨陆游含蓄沉郁、雄浑慷慨两类爱国诗作的行文与抒情差别，规范古诗术语运用。 思维发展与提升：依托两首陆游诗作展开对照品读，自主辨析 “隐愤”“显愤” 两种抒情形态的区别；训练分层拆解诗歌情感脉络的思路，逐步建立多角度对比赏析古诗的答题思维，跳出单一诗句浅层解读的局限。 审美鉴赏与创造：细读本诗春雨、杏花、分茶等江南柔和日常意象，再对照《书愤》铁马、关隘等战地雄浑图景，切身感知 “闲淡景物藏深重愁绪” 的含蓄诗意，能自主赏析情景交融带来的文字美感。 文化传承与理解：结合陆游淳熙年间闲置不起、有志难伸的人生境遇细读文本，读懂诗人看似思归避世、实则坚守报国本心的复杂心境；领会古代文人仕途失意仍不忘家国的精神底色，承接古典诗词里一脉相承的爱国品格。 教学重难点 1. 教学重点 2. 顺着诗歌四联逐层拆解词句，吃透张芝草书、陆机素衣风尘两处典故背后藏的失意底色；读懂杏花春雨、煎茶写字这类柔和景致，如何反向衬托诗人内心积压的苦闷，能完整梳理 “闲景写深愁” 的含蓄抒情逻辑，规范落实古诗鉴赏答题要点。 3. 教学难点 4. 读懂诗人外在品茶练字、一心盼归的松弛姿态，和内心壮志落空、不甘闲置的悲愤形成的矛盾心境，不片面把归乡解读成避世；结合两首诗作具体词句分辨直白抒发的显愤、借景物暗藏心事的隐愤，能自主说清两种抒情方式在意象、措辞、情绪表达上的真实差别。 学情分析 本校地处县域，学生语文基础普遍偏弱，平时很少接受成体系的文本细读训练，对待古诗文的解读大多停留在浅层阶段。大部分学生只能简单翻译诗句字面意思，一旦遇到包含时代背景、人物典故、深层隐喻的内容，理解上很容易脱节。 第一，学生文史储备不足，课内外阅读积累有限，看到文中典故只能死记课下注释，不会主动关联对应的历史环境，更读不出典故里藏着诗人的理想抱负与家国愁绪； 第二，平时做题过度依赖教辅给出的现成答案，没有养成独立思考的习惯，不懂得顺着典故、意象分层梳理诗歌脉络、推导内在情感，缺少自主赏析、辩证思考的意识； 第三，学生对含蓄抒情、多处用典的古诗存在明显畏难心理，碰到复杂文本就不愿深入琢磨，学习目标只局限于默写拿分，很难透过文字读懂古诗文承载的文人精神与文学审美价值。 教学准备 PPT,多媒体 教学过程 环节一：情境导入，知人入境（3 分钟） PPT 画面1，文字：春雨绵绵，国子监学子登门拜访陆游 1. 教师活动： 伴着轻柔古风雨声播放 PPT 2. 创设沉浸式情境：同学们，淳熙十三年临安春雨淅沥，六十二岁的陆游客居小楼，刚刚写完一首新作。今日我们化身国子监学子，登门拜读先生《临安春雨初霁》，读懂藏在杏花春雨里的心事。并且播放第二张PPT，点击喇叭听陆游心声。（有ai电子人的说话声。） 3. 4. 板书课题：临安春雨初霁 陆游 学生活动： 1.跟随画面进入情境 2.完成导学案任务 1：知人论世填空 本诗写于淳熙十三年春，陆游时年62岁，赋闲山阴五年，后被朝廷起用代理严州知府。宋孝宗只劝他游山玩水，无视其收复中原的理想。诗人暂住临安，目睹朝廷苟安、官场污浊，内心苦闷，写下此诗。 。 设计意图：依托 PPT 国风画面打造故事化课堂，区别常规古诗导入，快速拉近学生与诗人距离。 环节二：分层诵读，初读品画面（6 分钟） PPT 画面：全诗带节奏停顿、多音字标注 bó/zhāo/háng，三层朗读任务 1. 分层朗读任务（PPT 明确展示） ①默读：轻声读，读出落寞低沉； ②同桌互读：二人交替朗读，交流读后怅惘； ③全班齐读：齐诵全诗，读出闲景之下压抑悲愤。 教师追问：画面清雅闲适，陆游内心真的悠然自得吗？抛出核心探究问题，过渡下一环节。 学生活动：分层朗读，完成导学案填空，初步感知景与情的矛盾。 完成导学案的【课堂探究任务一：读诗・看城・品生活】初读感知填空 示例参考： 通过诵读，我从诗句 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花， 看见了春雨绵绵、市井热闹温柔的临安城； 从诗句 矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶， 看见了陆游独处小楼、无事排遣、百无聊赖的日常。 设计意图：以读带品，落实语言基础，建立 “乐景” 与悲情的第一层冲突感知。 环节三：逐联深析，品闲景藏悲愤（16 分钟） 总过渡 PPT：水墨陆游独坐小楼图，设问：陆游心境真的恬静闲适吗？知人论世品心境 学生思考过程中对诗歌体会出来略有的矛盾，给学生思考支架。PPT写作背景。 然后逐句解决矛盾在各个诗句里的体现。 1. 首联赏析：世味年来薄似纱，谁令骑马客京华（4min） PPT 内容：诗句、骑驴陆游插画、两大思考问题 · 思考 1：本是朝廷起用，为何陆游发问 “谁令”？ · 思考 2：运用哪些手法抒发郁闷？ 师生互动梳理： 手法：比喻（世味如薄纱）、反问、直抒胸臆； 情感：自嘲无奈，厌弃污浊官场，被迫入京的进退两难。 板书关键词：薄纱、谁令 —— 厌京华，藏自悔 · · 先让学生自己思考，然后可以举手回答，等几位同学的回答都说了一些出来，用PPT总结。 · 2. 颔联赏析：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花（4min） PPT 内容：春雨杏花古建插画，关键词 “一夜、深巷” 核心品析： “一夜” 点明彻夜无眠；明媚杏花春雨是乐景，反衬壮志难酬的失意；临安权贵沉溺赏花，忘却家国危亡，呼应林升 “直把杭州作汴州”。 手法：以乐景衬哀情（本课核心考点） 板书关键词：春雨、杏花 —— 美景衬愁，彻夜难眠 （特别是深巷里面 可以设计问题，为什么不是繁华的街道而是深巷，引出当时统治阶级不思抗金只思簪花的现状。回扣首联的凉薄世味） 2. 颈联赏析：矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶（5min） 3. PPT 内容：古案书卷、宋代分茶短视频、张芝典故注释。典故讲解：张芝 “匆匆不暇草书”，忙碌之人无暇写字；分茶是宋代消遣雅事，又名 “水丹青”； 1. 播放 30 秒分茶短视频，直观理解。 2. 设问：写字品茶本是雅事，为何满是愁苦？ 明确：国家危亡之际，志士只能靠琐事消磨光阴，闲适是假象，报国无门才是内核。 板书关键词：作草、分茶 —— 闲极无聊，壮志蹉跎 3. 4. 尾联赏析：素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家（3min） PPT 内容：陆机典故文字注释 “风尘” 一语双关：既指路途尘土，更指京城污浊官场；诗人盼归，是不愿本心被世俗消磨，暗含对朝廷苟安的失望。 板书关键词：素衣、风尘 —— 厌浊世，盼归乡 课堂小结四联主旨（PPT 汇总页） 全诗表层写 “闲”：听雨、卖花、作草、分茶；内里藏 “愤”，处处暗含报国无门、壮志难酬的隐忍愁苦。 设计意图：一联一画面、一问一探究，依托 PPT 图文、短视频拆解难点，层层深挖 “闲中藏愤”，落实语言、审美素养。 环节四：对比阅读，辨双诗风骨（7 分钟） PPT 画面：《书愤》原文 + 空白对比表格 1. 出示同岁同春所作《书愤》，小组合作完成导学案对比表格： 2. 学生活动：小组讨论填写表格，代表发言展示。 设计意图：训练辩证比较思维，落实思维发展素养，打通新旧知识。 环节五：当堂检测，微写作升华（6 分钟） 【导学案】上出示写作任务：梁启超赞陆游 “亘古男儿一放翁”，50 字微型短评（课上） 硬性要求三点：①点本课手法；②区分隐愤 / 显愤；③点出家国情怀。 1. 导学案出示参考范文，随机投屏 2 份学生作品点评。 范文：《临安春雨初霁》以杏花春雨衬隐愤，《书愤》铁马秋风抒显愤。一柔一刚，陆游虽仕途失意，却终身心念收复中原，赤诚爱国之心从未动摇。 2. 最后 3. 【课后作业】 4. 设计意图：当堂检测四大素养落地，实现学、练、评闭环。 环节六：课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 1. 小结（PPT 国风山水升华页） 本节课我们借江南春雨读懂陆游：清雅闲景是外壳，报国无门的悲愤是内核；《书愤》慷慨呐喊，本诗隐忍藏愁，无论境遇如何，陆游一生坚守家国大义，“位卑未敢忘忧国” 是他最动人的底色。 全班齐读全诗，结束文本学习。继续播放最后一页PPT，让ai动画人说话。完成国子监学子情境的闭环。 2. 3. 分层课后作业（PPT 清晰分三层） ①基础必做：背诵默写全诗，整理四联手法、典故笔记； ②提升必做：默写《书愤》对比表格，梳理隐愤、显愤区别； ③拔高选做：1.“一夜” 二字有何表达效果？2. 诗人盼归乡是单纯归隐吗？ 六、板书设计 临安春雨初霁 陆游 表层：闲 → 春雨、杏花、作草、分茶 内里：愤 → 报国无门、厌弃官场 手法：比喻、以乐景衬哀情、用典 对比《书愤》：显愤（雄浑） VS 隐愤（清雅） 核心：一生丹心，家国不渝 七、教学评价设计 1. 过程性评价： 2. 朗读状态、四联探究发言、小组对比表格填写、仿写与微写作完成度； 3. 素养评价标准 4. ①语言：能准确识别比喻、反衬、用典，规范引用诗句赏析； 5. ②思维：能自主对比两首诗歌，清晰区分隐愤、显愤； 6. ③审美：能说出 “以闲衬愤” 情景交融的美感； 7. ④文化：能结合诗句概括陆游终身报国的家国情怀。 板书设计/课堂小结 《书愤》→铁马秋风 显愤（慷慨激昂） 《临安春雨》→杏花小楼 隐愤（隐忍沉郁） 教学反思 上完这节公开课，结合县域班学生课堂真实表现，梳理课堂得失如下。 本节课最大亮点是水墨国风课件带来的情境代入效果。开篇搭配雨声音效，用小楼执笔的古风插画导入，学生很快走进南宋临安的场景。课堂采用分层朗读、阶梯式问题拆解四联诗句，搭配短视频讲解两处难点典故，有效缓解了学生怕典故、怕深层赏析的畏难心理。四十分钟各环节提前规划，导入、品析、练习、小结节奏均衡，整节课流程顺畅，没有出现拖堂超时的问题。 为落实核心素养，我设计了跨诗对比阅读与微型仿写双重训练，将《临安春雨初霁》和《十一月四日风雨大作》对照品读，再安排排比句式小练笔，既有思辨赏析，又落实语言运用。学生当堂的作答、书写成果清晰可见，课堂表现可直接观测、点评，整套设计完整规范，适合校级公开课展示。 同时导学案设置分层任务，预留充足空白探究区域，基础薄弱学生只需完成默写、意象梳理，优等生可自主完成群文对比、深度思辨题，兼顾不同学情，给学生留出独立思考动笔的空间。 课堂仍存在一处短板：家国文化渗透不够充分。整节课赏析局限于本诗文本，缺少陆游其他爱国诗句拓展，学生只能孤立理解这首诗的隐忍悲愤，没能串联起诗人一生不变的报国志向。 后续调整方案：在课堂小结前增设一分钟拓展，补充陆游代表性爱国名句，串联他不同时期诗作的精神内核，把本诗 “闲景藏愤” 的心境融入其完整人生脉络，加深家国情怀熏陶，补齐课堂文化育人短板。 整体来看，本课情境、分层、读写训练设计贴合薄弱学情，只需补充简短诗句拓展，课堂育人效果会更完整。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $