古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件聚焦《拟行路难》，以“我命由我不由天”互动提问情境导入，通过知人论世、多层次诵读、小组合作探究等学习支架，引导学生把握诗人情感脉络，赏析比兴反讽手法，理解门阀制度下的悲愤与抗争精神。 其亮点在于以任务驱动贯穿教学，通过小组探究比兴手法、反讽表达（思维能力），结合高考对接对比李白《行路难》（文化自信），注重语言运用与情感体悟。学生能提升诗歌鉴赏能力，教师可借此高效突破重难点，落实核心素养。

《拟行路难》教学设计 教学目标 1. 了解鲍照的生平履历、文学地位，掌握本诗的创作背景，理解“拟”“行路难”的含义及乐府旧题的特点。 2. 通过多层次诵读，把握诗歌的节奏与韵律，梳理诗人情感变化脉络，初步感知诗歌的悲愤基调。 3. 品味诗歌质朴有力的语言，重点鉴赏比兴、反讽等表现手法的运用，理解手法与情感的内在关联，提升诗歌鉴赏能力。 4. 体会诗人在门阀制度压迫下，怀才不遇的悲愤与不认命的抗争精神，引导学生树立时代主人翁意识，做到积极有为、奋勇争先。 教学重点： 深入体悟诗人藏在诗句中的悲愤之情，理解其对门阀制度的不满与不认命的抗争精神，引导学生结合自身，树立积极有为的人生态度。 教学难点： 精准赏析诗中比兴手法的表达效果，品味诗歌质朴而深沉的语言特色，理解“敢怒而不敢言”背后的复杂心境与时代无奈。 教学准备 1. 多媒体课件：包含鲍照生平图片、创作背景史料、诗歌朗诵音频、门阀制度相关解读、高考对接素材及相关人物案例。 2. 预习任务单：提前布置预习，让学生熟读诗歌，结合注释初步理解诗句含义。 教学过程 （一）情境导入，激发共鸣 1. 互动提问：“我命由我不由天”，这句出自哪吒之口的呐喊，道出了对命运的不屈抗争。同学们，结合自身经历或所见所闻，谈谈你对这句话的理解？ 2. 小结点拨：这句话的核心是拒绝向命运低头，掌握人生的主动权，在困境中坚守抗争的勇气。在千百年前的南朝宋，有一位诗人，同样身处不公的命运之中，他没有沉默妥协，而是以笔为剑，抒写寒门士子的愁苦与愤懑，留下了穿越千年的时代回响，他就是鲍照，今天我们就一同走进他的《拟行路难》，读懂他的抗争与悲愤。 （二）任务一：知人论世，读懂背景 1. 走近诗人鲍照 鲍照（约414-466），字明远，东海人，南朝宋杰出文学家，与颜延之、谢灵运并称“元嘉三大家”，被誉为南北朝时期文人中成就最高者之一。他自幼胸怀大志，才华横溢，却出身寒门庶族，在门阀制度盛行的时代，始终不被朝廷重用，一生只担任过一些卑微小官，郁郁不得志，最终死于战乱之中。 鲍照擅长诗赋、骈文，尤精乐府诗，其《拟行路难》18首最为著名。他的诗歌风格俊逸凌厉、刚健豪放，直接继承建安文学的风骨，对后世李白、岑参、高适、杜甫等诗人影响深远，杜甫曾在《春日忆李白》中以“俊逸鲍参军”赞美李白，可见鲍照诗歌的地位。其作品多抒发建功立业的渴望、怀才不遇的痛苦、对门阀制度的不满，真实反映了当时寒门士子的生存困境。 2. 解读时代背景 本诗创作于魏晋南北朝时期，当时社会实行严苛的门阀制度，形成了“上品无寒门，下品无世族”的畸形格局。官员选拔不看才干品德，只看门第高低、血统贵贱，寒门士子即便才华出众，也难以突破阶层限制，无法实现自身价值。这种不公的社会现实，让许多有抱负的寒士心怀不平，他们的愤懑与呐喊，成为这一时期文学作品的鲜明特色。鲍照出身贫寒，毕生渴望以才华实现理想，却屡屡被现实压制，内心的忧愤与不甘，最终化作《拟行路难》中的千古绝唱。 3. 诗题解读 “拟”：摹仿、仿照；“行路难”：汉乐府旧题，最初多抒写世路艰难、离别悲伤之情，后世诗人常借这一题目，抒发人生困境与心中愤懑。鲍照仿照“行路难”的体例创作本组诗歌，既延续了乐府旧题的传统，又融入了自身的人生体验，使诗歌更具真情实感与时代意义。 （三）任务二：诵读明情，梳理脉络 1. 诵读正音：播放诗歌专业朗诵音频，引导学生跟读、齐读，要求：读准字音（踯躅zhí zhú），把握诗歌的节奏与韵律，读出诗句中蕴含的悲愤与沉郁。 2. 疏通文意：学生结合注释，自由诵读诗歌，自主翻译诗句，小组内交流疑难词句，梳理诗歌大意。 3. 探究思考： （1）诗中最能概括诗人内心情感的字是什么？（明确：“愁”） （2）结合诗句，梳理诗人的情感变化脉络，完成填空： 泻水置平地，各自东西南北流。——（感叹命运不公） 人生亦有命，安能行叹复坐愁！——（不甘认命，奋力抗争） 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。——（借酒消愁，悲愁难抑） 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。——（悲愤交加，隐忍无奈） （四）任务三：品读解愁，赏析手法 小组合作探究，逐联赏析诗句，解读“愁”的内涵、表现手法及情感，完成探究任务。 1. 首联：泻水置平地，各自东西南北流。 （1）提问：诗人以什么意象起笔？运用了什么表现手法？蕴含怎样的人生哲理？ 明确：以“水”起笔，运用**比兴手法**。将平地倒水、水流向不同方向的自然现象，比作人因门第高低不同，命运也截然不同。诗人以简洁生动的画面，形象揭示出门阀制度的不合理性——人的命运并非由自身才干决定，而是被出身阶层所束缚，为后文抒发愤懑之情做铺垫。 （2）提问：结合时代背景，诗人“愁”的根本原因是什么？ 明确：“愁”的根源是“命”，即严苛的门阀制度，寒门出身的自己即便才华横溢，也无法突破阶层限制，实现建功立业的理想，只能被迫接受命运的不公。 2. 颔联：人生亦有命，安能行叹复坐愁！ （1）提问：面对“命”的不公，诗人的态度是怎样的？“人生亦有命”与“安能行叹复坐愁”之间有何关联？ 明确：表面上看，“人生亦有命”似乎是诗人接受了命运的安排，实则是**反讽手法**。“安能”二字以强烈的反问，打破了“认命”的表象，凸显出诗人对命运不公的质疑与不甘，表达了对门阀制度压迫的强烈不满和奋力抗争的决心——即便命运不公，也不愿终日悲叹，不愿向命运低头。 3. 颈联：酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 （1）提问：面对无法改变的社会现实，诗人试图用什么方式排解心中的“愁”？ 明确：诗人选择“酌酒自宽”，借饮酒排解内心的悲愤，同时放声歌唱《行路难》，试图通过歌声宣泄心中的苦闷。 （2）提问：如何理解“举杯断绝”这一细节？表现了诗人怎样的心境？ 明确：“举杯断绝”意为举起酒杯，却突然停止了歌唱。诗人本想借酒消愁、借歌泄愤，结果却“愁更愁”，悲愤之情难以抑制，连歌声都无法继续。这一细节生动刻画了诗人满怀郁结、悲怆难抑的情态，将内心的愁苦与无奈表现得淋漓尽致。 4. 尾联：心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 （1）提问：诗人的“愁”最终有怎样的结局？“岂无感”与“不敢言”形成怎样的对比？ 明确：诗人的“愁”最终化作隐忍的悲愤——“心非木石岂无感”，以反问抒发内心的愤懑，表明自己并非麻木无情，而是对命运不公、门阀压迫有着深刻的感知；“吞声踯躅不敢言”则写出了诗人的无奈，面对黑暗的社会现实，即便心中满是愤懑，也只能忍气吞声、徘徊不前，不敢直言反抗。 （2）小结：“岂无感”与“不敢言”的鲜明对比，既凸显了诗人内心的矛盾与痛苦，也折射出当时社会的黑暗——寒门士子即便心怀不满，也没有直言的自由与资格。 合作探究深化 探究1：本诗的主旨仅仅是“言愁”吗？结合诗句谈谈你的理解。 明确：不止是“言愁”，更是借“愁”抒发心中的愤懑与抗争。诗歌表面写个人的愁苦，实则是对门阀制度的控诉，对不平等社会现实的不满，传达了寒门士子有志难伸、渴望公平、不甘认命的慷慨呼声，是个人命运与时代困境的真实写照。 探究2：莎士比亚曾说：“在命运的颠沛中，最容易看出一个人的气节。”生逢盛世，作为新时代青年，我们该如何把握时代与个人命运？ 示例1：时代与个人命运紧密相连，盛世为青年提供了广阔的成长舞台。作为新时代青年，我们不必像鲍照那样被阶层束缚，更应树立时代主人翁意识，珍惜当下机遇，以奋斗为笔，以实干为墨，在青春的赛道上奋力奔跑，不负时代、不负韶华，用努力书写属于自己的人生华章。 示例2：真正的抗争，不是抱怨命运的不公，而是在力所能及的范围内突破自我。新时代给了我们平等的发展机会，我们当以鲍照的抗争精神为激励，不躺平、不摆烂，直面学习与生活中的困难，以积极有为的姿态，肩负起时代赋予的使命，在奋斗中实现个人价值，为国家发展贡献青春力量。 （五）任务四：对接高考，拓展延伸 出示李白《行路难（其一）》，对比研读，完成思考问题： 1. 同为乐府旧题，两首诗在表达的情感上有何异同？ 明确：同：都抒发了诗人怀才不遇的苦闷之情，表达了对人生困境的思考与抗争。 异：李白的诗基调豪迈乐观，即便身处困境，也始终坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，充满对未来的希望与自信；鲍照的诗则满是悲愤与无奈，虽有抗争之心，却受制于时代，只能“吞声踯躅不敢言”，情感沉郁而压抑。 2. 结合两人所处的时代，分析造成这种情感差异的原因。 明确：李白所处的盛唐时期，政治相对清明，社会氛围开放，寒门士子仍有实现理想的机会，因此其诗歌多豪迈自信；鲍照所处的南北朝时期，门阀制度严苛，社会黑暗，寒门士子毫无出头之日，时代的压迫让他的抗争只能流于隐忍，情感也因此沉郁悲愤。 课堂小结 《拟行路难》以“愁”为线索，从感叹命运不公，到奋力抗争，再到悲愁难抑、隐忍无奈，层层递进，将诗人在门阀制度压迫下的悲愤与不甘表现得淋漓尽致。诗歌语言质朴有力，比兴、反讽手法的运用精妙，看似平淡的语句，藏着深沉而激越的情感。鲍照的抗争，不仅是个人的呐喊，更是时代的回响，也激励着新时代的我们，要敢于抗争、积极有为，把握自己的人生命运。 布置作业 1. 背诵并默写《拟行路难》全诗，理解并默写重点诗句的含义。 2. 以“抗争•命运”为主题，写一篇不少于300字的短文，可结合鲍照的经历，或生活中、文学作品中敢于抗争命运的人物案例（如贝多芬、桑迪亚哥、贾宝玉等），表达自己对“抗争命运”的理解。 3. 搜集李白、鲍照的其他乐府诗，对比赏析，体会两人诗歌风格的差异。 七、教学反思 1. 本节课以“抗争命运”为核心线索，结合情境导入、任务驱动，引导学生逐步深入文本，体悟诗人的情感与精神，贴合高二学生的认知特点，有效突破了教学重点。 2. 教学难点的突破，主要通过逐联赏析、小组探究，重点解读比兴、反讽手法的运用，但部分学生对“比兴手法”的理解不够透彻，后续可增加简单的比兴手法示例，帮助学生快速掌握。 3. 诵读环节可进一步优化，可增加个别诵读、配乐诵读，让学生在诵读中更深刻地体悟诗歌的悲愤基调；拓展延伸环节可适当增加学生分享自身经历的环节，让“抗争命运”的主题更贴近学生生活，增强情感共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $