（一）小说阅读-导学三 小说阅读基础知识--课件 2027届高考语文一轮复习

该高中语文高考复习课件聚焦“小说阅读”专题，依据高考评价体系梳理了人物、情节、环境、主题、效果五大核心考点，通过近五年真题分析明确“环境描写作用”“人物形象分析”“主题意蕴探究”等高频题型占比，构建了“三要素-主题-技法”的系统知识框架。 课件亮点在于“真题精析+素养融合+应试建模”，以2025年全国一卷《鼓书艺人》为例，详解环境描写“双线对比法”（自然美景与难民惨状对比）和人物形象“细节深读法”（方宝庆心理与动作刻画），培养学生思维能力与审美创造素养。设“易错点警示”（如象征义过度解读）和“答题模板”，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准指导，提升复习效率。

专题三 文学类文本阅读 导学三 小说阅读基础知识 1 综观新高考小说阅读，大都是紧紧围绕“人物”“情节”“环境”“主题”“效果”来命题的， 因此，我们要有意识地关注小说的这些要素，系统地掌握相关知识，把握小说的基本 特征，深入教材挖掘知识原点，进一步夯实基础，这是小说阅读的重要环节。 一、小说的基本概念 小说是文学类中的重要体裁，它以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种 表现方法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛、形象、生动地反映社会生活。 2 二、小说的三要素 小说的三个要素是人物、情节、环境。这三个要素的有机组合，构成了小说独特 的系统机制：通过以情节为主导、人物为焦点、环境为依托的结构，概括和反映社会 生活。 1.人物 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本 质方面，从而表现作品的主题。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者 根据现实生活创作出来的，不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型 的人物形象反映生活，更集中、更具有普遍代表性。 3 2.情节 情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程。小说主要是通过故事情节来展 现人物性格，表现作品主题的。故事情节来源于生活，但它经过整理、提炼和安排， 就比现实生活中发生的真事更集中、更完整、更具有代表性。现实生活中的事件和矛 盾是有始有终、有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开也是有过程的， 这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。 4 3.环境 环境描写是指对人物活动的环境和事件发生的背景作描写。环境分为自然环境和 社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候等的描写，作用 是渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题；社 会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写，作用是 交代人物的生活环境，交代人物的社会关系，交代作品的时代背景，可从侧面刻画人 物，显示作品主题。 5 三、小说的主题 小说的主题是指小说通过对现实生活的叙述和描写、对艺术形象的塑造所表现出 来的主题思想，是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所 在。因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。 小说常 见主题 揭示人性 通过描写主人公的性格特点、道德风貌、品格等，揭示人性 中的真善美和假恶丑。 针砭时弊 将现实生活中的丑恶现象用故事的形式加以揭露和鞭挞。 百态人生 反映小人物的生存现状和心理状态。 寓言 人生 通过寓言的形式，将人生的重大问题寓于故事之中。 6 小说三要素与主题的关系 7 四、常考小说类型 1.红色小说 “红色小说”题材涵盖战争、革命斗争及和平时期的奉献精神，其核心是贯穿作品 的革命精神与英雄主义思想风貌。 8 红色小说的文本特征： 史诗性：以宏大战争场景、众多英雄群像及全景式时代风云展现为主要特征。 真实性： 人物真实：心理情感与细节描写贴合现实，语言符合人物身份性格； 情节真实：逻辑严密，注重铺垫、伏笔与照应； 环境真实：体现时代背景、地域特色； 主题真实：反映社会现实或赞美精神品质； 叙事真实：常采用第一人称、对话叙事等增强代入感。 政治性：凸显共产主义信仰力量，揭露反动势力本质。 文学性：通过形象语言、精巧结构、曲折情节及多样艺术手法反映生活。 9 2.乡土小说 乡土小说以故乡风土人情为题材，旨在揭示宗法制乡镇生活的愚昧落后，抒发乡 愁，常以回忆重构乡村图景，具有浓郁乡土气息与地方色彩（代表作家：沈从文、刘 绍棠等）。 乡土小说的文本特征：#2.2 10 地域特色：以田园诗意场景（如月下小景、水乡夜色）、典型风物（黄墙黑瓦、 民俗风情）营造超然审美意境。 文化主题：聚焦城乡差异、地域风情与文化传承，记录时代变迁与思潮。 美学风格：兼具对传统农村生活的批判与眷恋，形成喜剧与悲剧交融的风格。 矛盾冲突：展现阳刚与阴柔、淳朴人性与阶级斗争、愚昧与文明的多重冲突。 现代性思考：围绕农业文明与工业文明的冲突，表达乡愁或对现代文明的态度。 3.历史小说 历史小说通过描写历史人物与事件再现特定时代生活，以历史事实为基础，辅以 合理想象、概括与虚构，兼具历史资料价值与现实借鉴意义。 11 历史小说的文本特征： 真实与虚构的统一： 历史真实：主要事件、人物命运符合史实，不歪曲历史本质； 艺术虚构：通过细节夸张、矛盾集中等手法丰满人物，加入文献、地方志等补充 情节。 雅俗共融：在历史严肃性中融入日常生活描写，揭示人性深度。 人物塑造： 细致刻画：还原生活场景，揣摩人物心理； 群像渲染：以散文化语言塑造群体形象，营造时代氛围； 12 形象重塑：通过反讽、戏说等手法颠覆传统叙事，融入作者立场。 主题呈现： 以小见大：从日常细节挖掘社会内涵； 民间立场：以个性化视角重构历史叙事。#3.2.4.2 4.科幻小说 科幻小说以科学结论为基础进行合理想象，优秀作品须具备“逻辑自洽”“科学元素” “人文思考”三要素，当下主流侧重叙事与人文思考。 科幻小说的文本特征： 科学性：以科学问题为题材，基于科学事实与预见，激发想象力。 文学性：运用精巧构思、出彩叙事等文学手法提升表现力。 主旨深度：启发对人类文明、科技伦理的思考。 14 5.散文化小说 散文化小说介于散文与小说之间，以淡化情节、散文化结构为特征，侧重展现日 常生活本真状态（如鲁迅《故乡》《社戏》）。 散文化小说的文本特征： 情节淡化：无完整叙事脉络，以片段特写呈现生活细节。 人物虚化：少个性化刻画，多为普通群像，无明确主次。 意境营造：通过自然风貌、民情风俗等客观再现与作者情感流露，构建情境氛围。 情调突出：含蓄表达人与自然、社会生存状态及人性情感的主题。 15 第一步：落实“写什么”——明确小说所写内容 1.把握小说情节。划分层次，概括层意，明确小说各内容之间的关系，可帮助考 生找准、找全各选项的答题区间。 2.了解人物形象。通过情节的发展及人物自身的言行、心理等描写，初步判断人 物的身份、地位、职业及其生活的具体环境，他（她）有哪些言行和想法，他（她） 与其他人有着怎样的关系。 3.分析环境描写。明确小说所写的自然环境或社会环境的特点，了解小说环境描 写的作用，注意理解环境与人物的关系，发掘其深刻的思想意义。有些环境描写不突 出的小说，可以忽略此环节。 16 第二步：紧抓“怎样写”——把握小说艺术特色 1.小说的叙事技巧。主要指情节安排的技巧（如铺垫、悬念、倒叙、插叙、详略 等）和叙述视角（叙述人称）的选择、叙述方式的变化。 2.小说的描写艺术。一是指环境描写技巧（如想象、联想、对比、衬托、抑扬、 托物言志、以物喻人等）；二是指人物描写技巧（如正面描写、细节描写、白描等）。 3.小说的语言艺术。一是从语言修辞手法、词语锤炼、句式特点等方面入手分析 其效果；二是从语言风格方面赏析其特色。 17 第三步：思考“为什么写”——挖掘小说主题意图 即思考作者这样写的意图，怎样服务于表达的中心（主旨），以及文字的意蕴 （情感倾向、思想内涵）等艺术效果。 18 真题演练 19 （2025·全国一卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 鼓书艺人 （节选） 老 舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命 地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪 心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 20 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟 囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧 挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五 六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤 烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了 一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在 挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。 有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板 上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏 过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无 穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它 的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些， 当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱， 都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人 出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。 所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们 光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在 行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕 是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的 青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他 靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖 艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷 了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。 北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么 大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱 的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个 角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺 着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动 人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。 他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四 川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿 吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻 腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在 这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒 烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为 船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然 穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗 个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 （马小弥译，有删改）#1.1.1.18 文本二： 我为什么离开武汉（节选） 老 舍 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的 动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。 要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能 认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比 瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所 能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是， 我去不了。我的身体弱。 27 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文 章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武 汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很 远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住 一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张， 便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 （发表于1938年10月，有删改）#1.2.1.6 【注】老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952 年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是( ) A A.文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感， 将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B.文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰 辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C.文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩 虹都象征着难民们的希望。 D.文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉他在思想和认识上 发生了重大转变。 29 [解析] B项出自文本一的第五段，这段是对轮船在长江上艰难航行的描绘。把“江水” 比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌，写它“发狂地在两山之间扭来扭去”，写 出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾的流淌之势。这是一种 写实化的呈现，是要表现自然之险。江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。 用“发狂的怒龙”来比喻，正好兼及了江水的形象和气势，非常生动逼真。而且与下文 写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小 无助。这里并没有特别的象征意味。象征是用具体的事物表现某种抽象的意义，但这 种具体与抽象之间的对应不是任意的，也不是无条件的。不能脱离语境，孤立地、绝 对地进行解读，更不能把某些语言符号固定化为某种象征。B项说“江水象征抗战的艰 30 辛曲折以及人们不屈不挠的意志”，显然是割裂了文本，对只言片语进行过度解读。B 项不正确。 C项出自文本一的第六段。这也是一段环境描写，也是高度写实化的。江轮在三 峡中航行，两岸有高山峭崖，所以当太阳被峭崖遮挡时船上就比较阴冷，再加上江上 的寒风，乘客们自然会冷得打战。而随着船的前行，太阳又间或从山间或岩石缝里露 出来，江面上水汽大，阳光射入，很容易在江面上投下彩虹。难民们这时并没有感觉 到希望，因为接下来第八段说他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”，第九段又写 “人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，显然都表明他们的心情并没有因阳光和彩虹而变 得更加积极乐观。C项中说“阳光和彩虹都象征着难民们的希望”，与上下文不符。C项 不正确。 D项是对文本二整体意涵的判断。文本二的题目是“我为什么离开武汉”，老舍细致 交代了他对抗战中个人何为的思考。他到武汉就是要参加抗战，以文报国。他在武汉 “一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”。他不愿意离开武汉，因为 他有“在大时代中分担一部分工作”的强烈意愿。待在武汉，正是他的“勇气与力量”的 表现。而后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续待在武汉从事文艺抗敌 的工作，他才乘船去往大后方。他为抗战工作的意愿并未发生变化。即使离开武汉， 老舍后来在重庆仍继续领导“文协”工作，还创作了不少通俗作品以支持抗战的宣传工 作。抗战后，他还写了《四世同堂》《鼓书艺人》等抗战题材的长篇小说。所以，他 在思想和认识上并没有发生“重大转变”，他的“勇气与力量”是体现于抗战始终的。D项 不正确。 2.关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) C A.方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评 书”的身份是相符的。 B.方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却 也无力应对眼前的局面。 C.方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵 因残酷的现实已趋于麻木。 D.写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前 文营造的沉重压抑的氛围。 33 [解析] C项聚焦方宝庆面对孩子们时的心态，选取了一个具体细节。方宝庆一直站着， 看着孩子们发愣。头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，说明他的发愣不是一会儿， 而是持续了一段时间。这种长时间的发愣，正照应了前文他的沉思。方宝庆看着这些 小孩，想了很多，而且很投入地在想，以至于对周遭情况都不再留意，连黑煤灰落在 头上也没有感觉。他的出神恰恰表明他深受触动，从原先作为一个艺人更多关心个人 的生计，到开始关注更多底层人的命运，思考更广泛的社会问题。惯性反应的失效正 是因为发生了深度的共情，方宝庆没有“趋于麻木”，反而在震惊中有所觉醒，成为一 个更有反思性的深度自我。这个细节使得方宝庆的形象更加丰满。故C项不正确。 34 3.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 答：_______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；② 江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、 文明蒙尘。 35 [解析] 本题的设计引导考生把握环境在小说中的具体功能。画线段落是文本一的第七 段。这段看似简单，其实综合了环境描写、典故介绍和叙述者的评述，并不只是单纯 的自然环境描写。考生只要结合上下文，不难对这一文段的内涵作出解读。前文一直 在写难民们的逃亡，这里写到江轮穿过巫峡时，尽管自然风光像“一幅无穷无尽的画 卷”，但“他们都毫不动心”，紧接着的第九段又有一句，“两岸美丽的青山映入眼帘也 振奋不了他们”，这都是从难民与美景的主客体关系角度着眼的。美景也吸引不了难民 们，这是战争逃亡中的真实情境，凸显了难民们在生存面临威胁的境遇下的焦虑。 另一层次相对抽象，是自然与人事、传说与现实的对比。这一段写巫峡变幻莫测 的美景依旧，“古迹犹存”，强调了“古往今来”自然长流、但这次人们与美景的相遇却 36 是在战争的环境下，他们乘船是要从汉口沿江而上逃往重庆。日本侵略战争造成了中 国的山河破碎，人民蒙难流亡；随着日本逐步侵入中国内陆，国家危机也越来越严重。 另一方面，巫峡在中国是一个重要的文化符号，巫山云雨的神奇传说流传千古、被“多 少人讴歌过”“多少人吟咏过”，构成了中华文明史的一部分、传说的神奇动人与现实的 晦暗苍白也构成对比。这里的对比和叙述介入人性的评述，显然凸显了一种忧愤之情。 4.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈 谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 答：_______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作 者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热 情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与 民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。 38 [解析] 本题要求考生对两个文本的内在联系进行较为深入的思考。设题时，在题干中 引了文本二的一句话作为铺垫，提示考生答题角度，激发考生探究兴趣。 《我为什么离开武汉》是老舍自述在武汉的抗战经历及离开武汉过程的散文，最 重要的部分围绕个人与时代关系的认知和实践展开，即老舍是如何理解大时代中作家 的任务以及他具体是如何参与“文协”工作的。文本二节选的正是这部分内容。在文后 括号内注明“发表于1938年10月”，提示考生注意这篇文章是老舍在离开武汉后不久写 作的，是他在抗战时期带有现场感的思考。文本二结尾老舍说他得了船票，最终离开 武汉，“流亡者的生活一半是在舟车之上”，这表明老舍的确有从武汉坐船逃难的流亡 经历。而文本一作为一篇创作于抗战之后的小说节选，主要展现的正是1938年难民们 39 乘船向长江上游逃难的情景。把这样两个文本并置起来，考生自然就会注意到二者之 间的联系。并且思考这种联系。这种联系体现在多个方面，比如，“逃难”在文本二中 作为现实经历，而在文本一中被转化为小说的情节和场景；“操作的经验与热情”在文 本二中是指作家积极投身抗战，参加“文协”，以文报国的实践与情感，而在文本一中 就可以看出这种实践与情感在多年以后对作家文学观产生的影响；“认识时代一部分的 真情真意”在文本二中是作家的自我要求，而在文本一中则凝定为作家的创作成果，即 通过作品来呈现这种“真情真意”。带着这些联系来重看文本一，考生就会对老舍小说 创作的渊源、主题、情感态度、人物塑造等有进一步的发现与理解。 首先，从“操作的经验”角度，《鼓书艺人》的创作证明了文学来源于生活。老舍 积极调用了他在抗战时期的亲身经历，将之作为写作资源，创作了抗战题材的《鼓书 艺人》（根据有关资料，老舍在抗战中的确结识了一些鼓书艺人，所以方宝庆形象是 有现实原型的，当然这一点并不需要考生回答）。老舍在文本一中能详细描写人们的 逃难场景，也是与他坐船逃亡经历中的观察与感受密不可分的，文本一再现了战争中 人民流离失所的社会现实。答案中第①和第②点并不难回答出。 其次，从“操作的热情”角度，老舍在文本一中投注了强烈的热情，他是带着被时 代激发出的热情在写作的，不是冷冰冰的旁观式写作，他愤恨日本侵略战争给中华民 族和中国人民造成的深重灾难，同情普通民众的颠沛流离。这种情感尤其表现在人物 刻画上，比如，文本一写到那些失去父母、无家可归的孩子们，以及那些仓皇逃难、 在船上经历各种艰难的难民们，都带入了作者休戚与共之感；写方宝庆注视孩子们时 的内心活动和身体感受，以及方宝庆赶着孩子们在江边洗澡的场景，笔触都充满温情。 答案中第③点就基于此。 最后，从“一部分的真情真意”的角度，老舍在文本一中塑造了方宝庆这样一个主 要人物，他虽然是一个普通的鼓书艺人，但他有朴素的民族感情，“宁愿丢下舒舒服服 的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭”。他从北平一路流亡，受了很 多苦，这表明他的个人遭际与国家民族命运交织在一起。文本一展现出方宝庆超越小 我一己私利，而与国家民族同呼吸共命运。方宝庆面对孩子们时的心理和言行，突出 了他在心灵上受到的震动，他产生了与更广泛的底层民众相联结的需要，他的民族感 情、民族认同也从自发而上升为更加自觉。方宝庆这个人物，隐含了作者关于普通人 与国家民族、抗战与民族前途的思考。作者显然认为，正是抗战，深刻改变了很多像 方宝庆一样的普通中国人；经过抗战，中国未来的道路有了更清晰的方向，中华民族 将浴火重生。答案中第④点就基于此。 $