第17课《壶口瀑布》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦游记散文“所至—所见—所感”核心要点，以单元“壮美陕西行”旅行线索串联《回延安》《安塞腰鼓》，通过结尾设问设置悬念，借助表格支架引导学生梳理两次观瀑的游踪变化。 教学特色在于融合4K实景视频、黄河背景音乐等多媒体素材，通过小组合作赏析动词、叠词等语言特色，引导学生由黄河形态体悟民族精神，既培养思维能力与语言运用素养，又增强文化自信，为教师提供分层作业与生成性问题预设，助力高效教学。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级下册第五单元第17课《壶口瀑布》教学设计 课程基本信息 主备人 范文静 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级 学段 初中 版本章节 五单元 教学目标 1、了解游记的特点，把握文章的游踪，写景角度（所至）。 2、揣摩品味游记散文独具特色的语言，体会景物的特点（所见）。 3、体会作者寄寓其中的感情（所感）。 教学重难点 1、了解游记的特点，把握文章的游踪，写景角度（所至）。 2、揣摩品味游记散文独具特色的语言，体会景物的特点（所见）。 3、体会作者寄寓其中的感情（所感）。 学情分析 八年级学生已具备初步的游记散文阅读基础，能够梳理文本的基本游览顺序，也能对简单的景物描写进行初步赏析，但对于游记散文“定点换景”“移步换景”的写景视角区分、景物描写背后的情感与哲理探究，仍缺乏系统的方法与深度的思考。 本课时的教学对象已在第一课时完成了文本的通读，对壶口瀑布的景象有了初步感知，但对于作者两次观瀑的视角差异、语言的精妙之处以及黄河所承载的精神内涵，尚未形成清晰的认识。同时，八年级学生思维活跃，乐于合作探究，对景物描写的赏析和情感体悟有一定的兴趣，但抽象思维能力仍有待提升，对于“由景及人、由物及理”的写作手法理解存在一定难度。因此，教学中需要通过搭建表格、设置阶梯式问题、小组合作探究等方式，降低学习难度，引导学生逐步深入文本，突破学习难点。 教学准备 一、教师准备 1. 素材资源准备 多媒体课件：搜集壶口瀑布雨季、枯水期实景高清图片、4K实景航拍短视频，搭配黄河奔流纪录片片段；整理贺敬之《回延安》、描写黄河经典古诗词、黄河历史文化相关图文素材。 音频素材：雄浑黄河背景音乐、课文名家标准朗读音频，用于课堂朗读示范。 文本工具：制作分层学习任务单、游览视角对比表格、语言赏析答题支架、课堂探究阶梯问题单；打印课堂小组合作探究记录表。 2. 教学设计准备 研读语文课标、单元教学目标，梳理本课重难点，结合学情设计由浅入深阶梯式提问；预设学生赏析、思辨环节的生成性问题，准备对应引导话术。 分层作业预案：提前备好基础、提升、拓展三层课后作业，兼顾学困生巩固与优等生拓展。 3. 教具准备 白板、丁字教具、多媒体播放设备，黑板提前规划板书分区（游踪、景物特点、民族精神三大板块）。 二、学生课前准备 1. 预习文本 通读课文2遍，圈画课后生字词，借助工具书标注字音词义；划分段落，简单标注作者两次观赏壶口瀑布的段落区间，完成课文基础批注。 2. 资料搜集 自主查阅壶口瀑布地理位置、黄河相关历史、1-2句咏黄河古诗词，简单摘抄记录。 3. 前置思考 预习思考两个问题：①作者分别在什么时节观赏壶口瀑布？两处景象有何直观区别？②课文仅仅是在写瀑布的景色吗？写下简单疑问，课堂交流。 4. 学习工具 准备课本、笔记本、红黑双色笔，用于课堂圈点勾画、词句赏析批注。 教学过程 教师活动 学生活动 活动设计意图 （一）导入：导课设问 我们随着课文一起壮游陕西，来了一趟难忘的“壮美陕西行”，这让我们更加了解到脚下这片土地的厚重与辉煌。我们的第一站跟随者诗人贺敬之来到了延安宝塔区，一起观革命遗址，尝米酒油馍；第二站则与作家刘成章来到了陕西安塞县，观看了一场惊心动魄的安塞腰鼓。那么我们旅行的第三站会是哪里呢？ 文章在结尾用这样一句话来收束：“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”，相信同学们读后一定会有这样的思考：我们“看见”的究竟是什么？为什么说黄河的伟大只在这“一刹那”才被看见呢？让我们带着这样的问题一起开始我们的旅行吧！ 生：壶口瀑布 本环节以单元游记主题为线索，串联本单元前两篇课文的游览场景，自然引出《壶口瀑布》的学习，既帮助学生构建单元学习的整体认知，又通过结尾的设问“为什么说黄河的伟大只在这‘一刹那’才被看见”设置悬念，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，引导学生带着问题进入文本学习，为后续的“所至—所见—所感”探究奠定情感基调。 任务一 初游· 两次观瀑探游踪（所至） 1、请同学们速读全文，用你的慧眼“看见”重点语句，“看见”两次观瀑的不同，完成下面表格。 第一次 第二次 观景时间 观景位置 观景视角 景观特点 观景感受 2、小结：通过完成表格，我们看见了两次不同的壶口瀑布，更看见了作者在写游记时精心设计的写景视角，下面让我们一起来进行游踪小结。 下到沟底，近观黄河；走到河心，细察瀑布；倚石上观，远观瀑布； 再看脚下，观赏奇石；观察有序，条分缕析；学写游记，逻辑严密。 学生读课文并完成表格，预计9分钟。找同学起来对照表格补充。 预设：学生完成表格，第二次观景视角完成困难。带领学生分析：俯视——仰视——视线由上至下，平视——俯视——转到脚下 补充知识点： 本环节通过表格梳理的方式，引导学生对比两次观瀑的时间、位置、视角、特点与感受，清晰呈现作者的游踪变化，帮助学生直观理解“定点换景”的写景视角，掌握游记散文“所至”的梳理方法。通过教师的小结与知识点补充，明确游记的写景顺序与逻辑，引导学生体会作者精心设计的写景视角，感受游记散文“条理清晰、层次分明”的特点，为后续的语言赏析与情感体悟搭建基础框架。 任务二：品游·黄河之美赏语言（所见） 1.黄河之美我看见 小组内互相自由朗读第3—5段，讨论：哪一句是你心中写黄河的最美语句，请从用词、句式、修辞等角度进行赏析。 我从______________（字、词、句）中看见了黄河之美，它美在___________________。 带领学生：赏析经典句，词语和句式。 小结：作者用的这些四字词语本身有着节拍韵律之美，如此多四字词语形成如川如瀑、如海如流的语言气势，本身能表现瀑布的汹涌澎湃之势，这与壶口瀑布本身的特点完美吻合。） 学生同桌之间合作讨论。 预设：①经典句赏析 动词的拟人化使瀑布具有人的动作特点与力量。 叠词的节奏感和音韵美，表现出瀑布的雄壮气势。 （树树皆秋色，山山唯落晖。——王绩《野望》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》） 色彩词的变化带来的视觉冲击，传达出瀑布的速度与力量。 ②词语之美 ③句式之美 2.朗读展示 本环节以“黄河之美我看见”为探究主题，通过小组合作朗读、讨论赏析的方式，引导学生从用词、句式、修辞等角度赏析文本的语言特色。通过学生的自主赏析与教师的小结，让学生体会文本中四字词语的节奏美、动词的表现力、色彩词的视觉冲击力，感受壶口瀑布的磅礴气势，理解景物描写的语言技巧，落实“品味语言、体会景物特点”的学习目标，同时培养学生的语言鉴赏能力与合作探究能力。 任务三：悟游·伟大的“一刹那” （所感） 1.梁衡的散文除了精美的语言，还有一个鲜明的特点就是在结尾的跳跃性升华！ 请同学们齐读，提问：在这篇文章中作者挖到了怎么样的情理呢？请找出文中由描写转向议论与抒情的句子，体会游记散文的“所感”。 小结： ①作者在这里由河水的多种形态联想到了人生的五味杂陈，这样作者思想情感的触角就由“河”延伸到了“人”。 ②关注人称代词“她”——这里的河水已经从水转向了人，作者借用人对环境压迫的抗争本能。来展示黄河的伟大性格。 ③至此，作者又将思考由人延伸到了中华民族，激情飞跃而意境壮美。 而我们中华民族历经磨难而不屈生存的伟大精神真是我们所看见的伟大的“一刹那”！ 3.拓展提升：《娘子关上看飞泉》，勾画出表现“所至”“所见”“所感”的句子，进一步熟悉游记的文体特点。 学生齐读 学生思考，提问 预设：①我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗? ②人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。 ③正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。 学生回答民族精神 3、再次齐读 配乐朗诵 本环节以“体悟所感”为核心，通过齐读、提问、讨论的方式，引导学生找出文本中议论与抒情的句子，梳理作者由黄河形态联想到人生、民族精神的情感脉络。通过教师的小结与拓展提升，帮助学生理解“由景及人、由物及理”的写作手法，体会黄河所承载的中华民族精神，突破文本解读的难点。通过配乐朗诵的方式，深化学生的情感体验，同时通过拓展阅读《娘子关上看飞泉》，巩固游记散文“所至—所见—所感”的文体特点，实现知识的迁移与运用。 板书设计/课堂小结 教学反思 本课时教学整体围绕课程标准与学习目标展开，以“所至—所见—所感”为线索搭建教学框架，教学环节清晰，层层递进，基本达成了预设的学习目标。在教学过程中，通过表格梳理、小组合作、朗读赏析等活动，引导学生主动参与文本探究，大部分学生能够梳理清楚两次观瀑的游踪，掌握“定点换景”的写景视角，也能结合文本词句赏析壶口瀑布的壮美，体会作者的情感变化。 但教学中仍存在一些不足：一是任务三的情感升华环节，部分学生对“由黄河到民族精神”的联想理解不够深入，分析对照时稍显吃力，需要教师更多的引导与启发；二是课堂内容容量较大，部分环节的节奏把控不够精准，导致学生的自主探究时间不够充分，部分学生的观点未能充分表达。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $