第17课《壶口瀑布》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级下册《壶口瀑布》，围绕游记“所至、所见、所感”三要素，以“听声识瀑”音频导入，对比雨季与枯水季两次游览，梳理文章结构，为单元游记学习奠定支架。 此设计亮点在于情境生动，通过听涛猜景激发兴趣，任务驱动层层递进，从比较所见、品析写景技巧到感悟民族精神，落实文化自信与思维能力培养，读写结合设计类文阅读与定点换景小练笔，助学生提升语言运用与审美创造，教师可高效推进单元教学目标。

第17课《壶口瀑布》教学设计 课题 统编版八年级语文下册第五单元第17课——《壶口瀑布》 教材分析 《壶口瀑布》是统编版八年级语文下册第五单元的第一篇讲读课文。本单元以“游记”为主题，安排了四篇风格、写法各异的游记，帮助学生通过集中学习了解游记这一文体的基本要素与多样化风格。《壶口瀑布》作为单元开篇之作，在单元中承担着“奠定经验基础、引导方法习得”的重要功能。 全文描写了作者梁衡两次在壶口瀑布看到的景象——雨季的惊险与枯水季节的奇绝，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，并由此生发出对中华民族精神的深沉思考。文章视角独特，既有对瀑布的整体观照，也有细节的精致刻画；写法上，作者巧妙运用了定点换景的观察视角，以比喻、拟人、排比等多种修辞手法，从声、形、势等多个角度展现了壶口瀑布磅礴雄壮的气势。 本单元阅读训练要素为“了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格”，写作训练要素为“学写游记”。本课承载着为整个单元的游记学习奠定经验基础与知识框架的任务。学生需要在梳理“所至（游踪）—所见（风貌）—所感（感悟）”的过程中，学习作者从不同角度描写瀑布的技巧，并理解借景抒情、由物及理的写作手法。 此外，梁衡倡导写“大事、大情、大理”，他的散文追求思想的深度与审美的境界。课文通过描写黄河“挟而不服”“压而不弯”的品性，由自然景观延伸至对民族精神的礼赞，体现了作者一贯的创作理念，是培养学生文化自信的优秀载体。 学情分析 八年级学生在学习本课之前，已经接触过《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》等文言写景游记，对游记的基本特点有一定的了解，也掌握了初步的景物描写赏析方法，具备了一定的散文阅读基础。 但是，学生在前期的学习中，对写景文章的关注多集中在“写了什么景”“用了什么修辞”等浅层理解层面，对“景与情的融合”“游记的多角度描写”“由物及理的深层阐释”等层面的把握尚有不足。多数学生对壶口瀑布的地理风貌仅有初步认知，缺乏沉浸式体验，对作者借景抒情、由壶口瀑布联想到民族精神的深层内涵理解较浅，需要通过情境创设、文本细读、思维引导等方式帮助学生深入研读。此外，学生在游记写作方面经验有限，“以读促写”的意识不强，需要在教学中加以引导。 在教学策略上，要充分发挥本课作为单元首篇的示范作用，围绕“所至、所见、所感”的游记三要素组织教学，通过对比阅读和语言品析，引导学生在理解内容的基础上学习写法，实现从“读”到“写”的能力迁移。 教学目标 文化自信： 了解壶口瀑布的地理位置与文化渊源，感受黄河作为中华民族母亲河的厚重内涵；理解壶口瀑布所象征的“挟而不服、压而不弯、勇往直前”的民族精神，激发热爱黄河、热爱中华文明的情感，增强文化自信与民族自豪感。 语言运用： 积累“告诫”“推搡”“驰骋”“寒噤”“漩涡”“震耳欲聋”等课后“读读写写”中的重点词语；有感情地朗读课文，品味文章极具感染力的语言，感受比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果；学习作者从不同角度观察和描写景物的方法。 思维能力： 梳理文章结构，理清作者两次游览壶口瀑布的所见所感，区分雨季与枯水季节瀑布的不同特点；通过对比阅读，把握定点换景的观察方法与写作顺序；理解作者由景及理、由物及人的思维路径，领会游记中“所见”与“所感”的内在联系。 审美创造： 感受壶口瀑布磅礴雄壮的自然之美和作者优美生动的语言之美，提升审美鉴赏能力；体会作者借水势写精神、由自然景观延伸到人生哲理的独特审美视角；迁移运用课文写景技法，围绕一种自然景观进行片段写作练习。 教学重难点 教学重点： 品味文章极具感染力的语言，把握排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用；理清文章的写作思路，把握作者从不同角度描写瀑布的写景技法。 教学难点： 理解壶口瀑布与中华民族精神之间的内在联系，领会作者“由水及人”“由景及理”的深层感悟；体会游记“所见”与“所感”的有机融合。 课前准备 教师准备：壶口瀑布的地理位置图片与视频资料、黄河与壶口瀑布相关历史文化背景资料、梁衡简介与创作理念介绍PPT、课文朗读音频、类文阅读材料。 学生准备：预习课文，标记生字新词并查阅释义；了解壶口瀑布的基本地理位置与“壶口”名称的由来；初步梳理作者两次游览的时间及所见景象。 课时安排 共2课时 第一课时：情景导入，检查预习，整体感知，梳理文章结构与游踪，初步感知雨季与枯水季不同景象。 第二课时：精读品析枯水季瀑布的描写特点，品味语言，感悟黄河精神，探究写作特色，类文拓展阅读。 教学过程 一、情景导入：体现趣味性 1. 情境创设——听声识瀑，猜景入境 教师谈话引导：同学们，第五单元我们即将开启一段壮美的旅程。今天，我们要跟随一位作家的脚步，去探访黄河上最激动人心的景观。 （播放壶口瀑布涛声音频，约30秒，不展示画面。也可以让去过壶口瀑布的学生分享亲身经历。） 教师提问：请大家闭上眼睛，仔细听这段声音。你仿佛看到了怎样的画面？你听到了什么？感受到了什么？ 学生交流回答。预设学生说出“巨大的轰鸣声”“像千军万马奔腾而来”“声音震耳欲聋”等。 教师出示壶口瀑布图片（展示龙槽、瀑布飞泻的场景），揭晓答案：这就是位于山西和陕西交界处的壶口瀑布！古语云：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”而最能体现黄河这般奔流气势的，莫过于壶口瀑布了。 教师继续介绍：壶口瀑布是中国第二大瀑布、世界上最大的黄色瀑布。浩荡的黄河水从五百多米宽的河道突然收缩到四十多米，从三十多米落差的壶口飞流直下，奔泻于十里龙槽，如壶注水，故得名“壶口”。 教师过渡：著名作家梁衡曾两次来到壶口瀑布，他眼中的壶口瀑布是什么样子的？今天，我们就跟随他的文字，一起走进《壶口瀑布》。（板书课题：壶口瀑布） 2. 作者简介 梁衡（1946年—），山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学，是当代著名散文家、新闻理论家、科普作家和政论家。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长、《人民日报》副总编辑。他的代表作有科学史章回小说《数理化通俗演义》，散文《晋祠》《夏感》《觅渡，觅渡，渡何处》《跨越百年的美丽》《把栏杆拍遍》等，多篇作品入选大中小学课本。梁衡倡导写“大事、大情、大理”，他的散文追求思想的深度与审美的境界。 3. 写作背景 《壶口瀑布》是梁衡在记者任上完成的最后一篇散文。1987年，梁衡在黄河壶口采访期间，接到成立国家新闻出版署并回京任职的通知，从而结束了他13年的驻站记者生涯。他对黄河长期的情感与观察不断发酵，时隔六年后，于1993年8月23日将这篇散文发表于《人民日报》。他曾说：“当了记者就沿黄河上下采访，河边的人和事，还有黄河因季节和地势不同而出现的千变万化，在我脑子里印象极深。”这篇散文正是他十三年记者生涯的深情回望与精神凝练。 二、检查预习 1. 生字新词 （1）出示词语，学生认读并释义： 告诫（jiè）：警告劝诫。 推搡（sǎng）：推来推去。 霎时（shà）：极短的时间，瞬间。 驰骋（chí chěng）：（骑马）奔驰。文中形容河水奔涌的气势。 漩涡（xuán wō）：水流遇低洼处所激成的螺旋形水涡。 寒噤（jìn）：因寒冷而哆嗦。 迂回（yū）：回旋、环绕。 汩汩（gǔ gǔ）：形容水流动的声音。 湿漉漉（lù）：形容物体潮湿的样子。 震耳欲聋（lóng）：形容声音很大，耳朵都快震聋了。 前呼后拥（yōng）：前面有人吆喝开道，后面有人簇拥保护，形容随从很多。文中形容河水推涌的样子。 怒不可遏（è）：愤怒得不能抑制，形容愤怒到了极点。文中形容水势不可阻挡的样子。 （2）多音字辨析： 旋——xuán（漩涡）、xuàn（旋风） 折——zhé（转折）、shé（折本）、zhē（折腾） （3）重点生字书写指导： 骋：左边“马”最后一笔变提，右边“甹”注意笔顺。 噤：左右结构，“口”字旁加“禁”，注意右边“禁”上下结构。 迂：半包围结构，“辶”的写法要规范。 2. 理清思路 教师提问：请同学们快速默读课文，思考：作者写了几次游览壶口瀑布的经历？分别是什么季节？根据游踪，文章可以划分为几个部分？请用简洁的语言概括。 学生自主圈画后交流，师生共同梳理。 部分 段落 内容概括 引子 第1段 交代两次到过壶口 雨季所见 第2段 第一次在雨季，看到瀑布的惊险壮观，匆匆逃离 枯水季所见 第3～5段 第二次在枯水季节，从容走到河心，仔细观赏瀑布的种种形态和细节 感怀升华 第5段后部 由水的形态联想到人的情感，再由黄河的品性联想到民族精神 3. 概括内容 请学生用自己的话简要概括课文的主要内容。 （预设：课文写了作者两次游览壶口瀑布的经历：第一次在雨季，看到了瀑布的惊险壮观，匆匆逃离；第二次在枯水季节，从从容容地走到河心，仔细观察了瀑布的各种形态，并由此联想到了人的情感和中华民族的伟大精神。） 三、探索新知（创设问题情境，体现师生互动，体现小组活动） 任务一：初探瀑布——比较两次所见 教师提问1：作者写了两次游览壶口瀑布的经历。请同学们快速浏览课文第2段（雨季）和第3～4段（枯水季），找出关键词句，完成下面的对比表格。小组内讨论交流后派代表汇报。 小组活动：学生分组阅读、圈画关键词句，合作完成表格。 对比维度 雨季所见（第2段） 枯水季所见（第3～4段） 观赏时间 观赏心态 瀑布气势 具体感受 学生回答预设： 观赏时间：雨季——“第一次是雨季”；枯水季——“第二次我专选了个枯水季节”。 观赏心态：雨季——冒险、匆忙、恐惧（“大着胆子”“急慌慌地扫了几眼”“匆匆逃离”）；枯水季——从容、专注（“从从容容下到沟底”“我一直走到河心”“倚在一块大石头上向上游看去”）。 瀑布气势：雨季——“涛声隐隐如雷”“河谷里雾气弥漫”“浪沫横溢”“震耳欲聋的涛声”“可怕的警觉”；枯水季——“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”“更涌、更挤、更急”“浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落”“如一卷钢板出轧”。 具体感受：雨季——“心还在不住地跳”；枯水季——“陷入了沉思”。 教师提问2：同样是壶口瀑布，为什么作者两次看到的景象和感受如此不同？除了季节和观赏时间的因素，你还能读出什么原因？ 学生讨论后回答： 预设1：雨季上游下雨，河水暴涨，水势凶猛，所以瀑布更加凶险；枯水季节水位下降，可以近距离观赏。 预设2：雨季作者不敢靠近，只能远观，看得不仔细；枯水季可以走到河心，观察得更细致。 教师追问：对比两次经历，你觉得哪一次是作者真正有所收获、真正读懂壶口瀑布的经历？为什么？ 学生回答预设：是枯水季节这次。因为雨季作者被吓得“匆匆逃离”，看到的景象很模糊，什么也看不清。枯水季作者从容不迫，走到河心去看、去感受，还引发了深入的思考。而且作者详细描写的是枯水季的经历，最后引发的感悟也是建立在枯水季的观察之上的。 教师提问3：文章第2段写雨季的壶口瀑布，能否删掉？请小组讨论。 学生讨论后回答： 预设1：不能删。雨季的描写与枯水季形成对比，突出枯水季的与众不同，也让文章内容更丰富。 预设2：雨季的经历为下文枯水季的从容观察做了铺垫——正是因为雨季的惊险，作者才更想看到壶口瀑布真实的一面，所以“专选”枯水季节再去。 教师小结：作者两次游览，详写枯水季而略写雨季，这样的详略安排很有讲究。雨季的险恶是远观的、模糊的，但恰恰为后文枯水季节的细致观察和深入思考作了铺垫和对比。“专选枯水季节”这一笔，既让文章有了时间的推进感，更暗示了作者的成长与领悟——“读懂”一处风景，往往需要合适的心境、合适的时机。这也是游记写作的一个秘诀：不是随意所见皆可入文，而是选择最有感触的时刻，写出最独特的感受。 任务二：细察瀑布——品析枯水季的写景技巧 教师提问1：作者在枯水季仔细观察壶口瀑布时，是站在什么位置观察的？用了哪些视角和角度？请默读第3段，圈画表示观察方位和角度的词语。 小组活动：学生默读第3段，圈画关键词并在小组内交流。 学生回答预设： 立足点：“一直走到河心”“倚在一块大石头上”——这表明作者是站在河心的石块上，从河心位置观察瀑布。 视角变化：向上游看去（看黄河水来的方向）→看脚下（观察龙槽和瀑布的跌落）→看两岸（看水的分流情况）。 观察方式：先整体后局部——先写五百米宽的河道上河水排排涌来的整体气势，再聚焦到四十多米宽的深沟处的跌落细节。 教师补充：这种站在一个固定地点，改变观察方向和角度的写景方法，叫做“定点换景”。 教师提问2：作者在描写枯水季的瀑布时，运用了哪些生动的手法？请找出你最欣赏的一个句子，在小组内朗读并赏析。 小组活动：学生品读第3～4段，各小组选取一处赏析并进行朗读展示。 学生回答预设： “其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁”——比喻，把河水比作千军万马，“挤”“撞”“推搡”“前呼后拥”一系列动词写出了河水奔涌时的磅礴气势和不可阻挡的力量感。 “排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”——比喻，将黄浪比作白雪，写出水花飞溅的视觉效果，同时暗示水流撞击的猛烈程度。 “于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧”——两个比喻层层递进，先比作“飞毯”写出轻盈磅礴之感，又果断地自我修正为“钢板出轧”，强调那种凝重的、钢铁般的沉重感，写出了水流的浑厚猛烈。 “还有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的”——排比，写出了水流的复杂多样，展现了水的灵动变化。 教师追问：同样是水，为什么在写“主河道”和“散开的水流”时，作者用了截然不同的描写方式？ 学生回答预设：因为主河道的水是集中冲下去的，所以写得猛烈、霸气；散开的水流到处流动，所以写得灵动、富有变化。这样才能表现出水的多种姿态。 教师提问3：作者写水的声音、形态、力量时，用了哪些感官角度？这样的写法有什么好处？ 学生回答预设： 视觉：写水的颜色（黄浪）、形态（碎成堆堆白雪、飞毯、钢板出轧）、雾气（湿漉漉的水雾）、彩虹（七彩）等。 听觉：写涛声（震耳欲聋）、水流跌落的声音（隆隆冲去）、细流的声音（汩汩如泉、潺潺成溪）等。 触觉/感觉：写打寒噤、水汽扑面等。 教师小结：作者运用多感官描写和丰富的修辞手法，从整体到局部、从静态到动态，全方位展现了壶口瀑布的磅礴气势与丰富姿态。“定点换景”的观察方法使得作者能够在固定立足点上通过变换视角呈现不同层次的美。这种写法生动可感，让读者仿佛身临其境。同时，作者将水的形态写得如此丰富多彩，既写了大河的凶猛霸道，也写了细流的温柔灵动——刚柔并济，为后文的感悟埋下了巧妙的伏笔。 任务三：感悟瀑布——由景及理的深层思考 教师提问1：作者在仔细观赏壶口瀑布之后，突然陷入了沉思。读最后一段，作者从壶口瀑布看到了什么？想到了什么？ 学生朗读第5段后圈画关键句子。 学生回答预设： 看到了：“原来河心还有一条河”“深不可测”“龙槽”。由水联想到：“水的各种形态”“人的各种情感”——“喜、怒、哀、怨、愁”。文章原文有“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？” 教师追问：作者为什么要把“水的形态”和“人的情感”联系在一起？ 学生回答预设：因为水在不同的情况下有不同的表现，就像人在不同情绪中有不同的状态。瀑布的凶猛暴躁像人的“怒”，瀑布的舒缓细流像人的“喜”，瀑布跌落时发出的声音像人在“哀”……作者是在用水来表达对人生的理解。 教师补充引导：这正是梁衡散文的一大特点——“以水之事，喻人之情”。他将自然山水看作有生命、有情感的个体，从水的形态中读出了人的情感世界，达到了物我交融的境界。 教师提问2：作者进一步思考，从黄河的品性中读出了什么？请找出相关的句子并谈谈你的理解。 学生回答预设： 预设1：作者写“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。”——这是作者给黄河做的“性格画像”。表面上写黄河水的品性，实际上说的是中华民族的精神品格。 预设2：黄河水“挟而不服”，就像我们的民族在困境中从不屈服；“压而不弯”就像我们的脊梁永远是直的；“死地必生，勇往直前”就像我们的民族不论遇到什么困难都能找到出路，继续向前。 预设3：作者由壶口瀑布联想到中华民族，黄河就像中华民族的母亲，她的性格就是中华民族的性格。 教师追问：黄河是中华民族的母亲河，作者写壶口瀑布赞美黄河的同时，也在赞美什么？ 学生回答预设：赞美中华民族。赞美中华民族的伟大精神——坚韧不拔、英勇不屈、自强不息、团结奋进…… 教师提问3：小组讨论：作者写的是“水”，赞美的却是“人”和“民族”。这种由写景到抒怀、由物及人的写法，在写作上有什么好处？壶口瀑布的什么特点最能触动你？ 小组讨论后回答： 预设1：写景不是目的，抒情言志才是目的。如果只是描写瀑布有多美，文章会显得浅薄；作者把瀑布和民族精神联系起来，文章就有了深度和力量。 预设2：作者借瀑布写出了对黄河的热爱，也写出了作为中国人的自豪感。读来让人热血沸腾。 教师补充升华：梁衡曾说自己的散文关乎“大事、大情、大理”。《壶口瀑布》正是这样一篇“小景观写大情怀、大自然寓大理”的佳作。壶口瀑布明明只是黄河上一个小小的缺口，作者却能从中读出“集纳了海、河、瀑、泉、雾，所有水的形态；兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各种情感”，由此升华到对黄河“伟大性格”的礼赞。这就是从“小景物”中读出“大境界”——他用一个“壶口”，浓缩了黄河千年的奔涌、万里的坚韧，也浓缩了一个民族不屈不挠的灵魂。 教师小结：从水形到人情，从情感到精神，作者梁衡用自己的思考和情怀，把一次普通的旅游观光升华为对民族精神的礼赞。这正是游记最高级的魅力——目之所及，心之所向，笔之所至，让一处风景因为一个人的思考而具有了超越时空的力量。 四、写作特点：突出本单元阅读要素，突出本课写作方法 1. 详略得当，对比中见主旨 作者详写枯水季节的瀑布（占据全文近三分之二的篇幅），略写雨季的经历。这样安排既通过两次观瀑的鲜明对比凸显了枯水季节观赏的独特价值，又使文章中心突出、详略有致。 2. 定点换景，多维呈现 作者站在河心这一固定位置，采取向上游远眺、向下俯视、向两岸观察等不同角度，从整体到局部、从宏观到微观，将壶口瀑布的样貌全方位地呈现给读者。这种“定点换景”的方法是游记写景中极具表现力的技法。 3. 多感并用，修辞出彩 作者运用了视觉、听觉、触觉等多种感官描写，大量使用了比喻、拟人、排比等修辞手法——“如千军万马”“碎成堆堆白雪”“如一卷飞毯”“如一卷钢板出轧”“夺路而走、乘隙而进、折返迂回”等句子极富表现力，让文字具有了强烈的画面感和冲击力。 4. 情景交融，由物及理 这是本课最核心的写作特色。作者先细致描绘壶口瀑布的水势，再将水与人进行类比——“水”有各种形态，“人”有各种情感；再由水论人，从黄河“挟而不服、压而不弯、勇往直前”的品性中生发出对民族精神的赞美。从写景到抒情再到议论说理，层层递进，自然流畅，完成了由“景”到“情”到“理”的三重飞跃。 5. 语言凝练，刚柔并济 梁衡的语言既有“千军万马”“钢板出轧”般的刚猛，又有“汩汩如泉”“潺潺成溪”“如丝如缕”般的柔美。刚柔并济的语言风格与壶口瀑布本身“刚柔并济”的特点形成了一种巧妙的同构，增强了文章的感染力与艺术美。 五、迁移拓展：提供类文，训练方法 1.类文阅读——尧山壁《陶醉壶口》（节选） 到壶口看瀑布去！…… 忽然有谁从梦中猛醒，惊呼雨来了，听那隆隆雷声。可窗外分明风轻云淡，没有变天。司机笑说，那就是壶口瀑布的响声。真是先声夺人，车上立时活跃起来，个个侧耳倾听。如火车出站，航班起飞，放炮开山。感觉在颤抖，山在摇晃，车窗忽闪，大家的心也被强烈地震撼着，内心的激动从眼神里迸射出来。 …… 我默立在瀑布面前，被这气势这风采惊得目瞪口呆，任飞溅的水花淋个痛快。我拜倒在这大自然的杰作脚下……我忽然领悟了李白“黄河之水天上来”的境界，光未然、冼星海《黄河大合唱》的灵感，明白了为什么在民族危亡时刻，东渡抗日的将士们要选在这里誓师出征。 2.阅读任务： （1）尧山壁笔下的壶口瀑布与梁衡笔下的壶口瀑布，在写作视角和情感表达上各有什么侧重？ （尧山壁侧重描写亲临现场的感官震撼和心理体验；梁衡侧重通过理性观察揭示壶口瀑布的自然奇观和民族精神内涵。） （2）找出文中运用比喻、排比等修辞手法的句子，说说这些修辞在描写壶口瀑布时起到了怎样的作用。 （3）小练笔： 选择你参观过的一处名胜或自然景观（如黄果树瀑布、泰山、庐山等），运用“定点换景”的观察方法，从两个以上的角度描写其特点，并试着在描写中融入自己的感受或联想，写一段200字左右的写景片段。 （4）课后探究： 查阅黄河和壶口瀑布的相关资料（地理特点、传说故事、历史事件等），结合本课所学，以“我心中的黄河”为题，完成一篇不少于400字的随笔，要求：抓住景物特征，运用两种以上修辞手法，并在结尾部分融入对黄河精神的感悟。 板书设计 17. 壶口瀑布 梁 衡 【所至】 【所见】 【所感】 两至壶口 雨季——惊险、模糊，略写 → 铺垫 枯水——从容、细致，详写 → 沉思 观察视角（定点换景）： 向上游看 —— 整体气势（如千军万马） 俯视脚下 —— 跌落姿态（如钢板出轧） 向两岸观 —— 分流形态（如丝如缕） 写景技巧：比喻 拟人 排比 | 多感官描写 | 由整体到局部 【所感升华】水形 → 人情 → 精神 海河瀑泉雾 喜怒哀怨愁 挟而不服 勇往直前 （自然形态） （人类情感） （民族精神） 【主旨】赞美黄河的伟大品性，歌颂中华民族 坚韧不屈、自强不息的精神 教学反思 本课作为游记单元的开篇课文，在教学中紧扣单元语文要素，围绕“所至、所见、所感”的游记三要素展开教学，较好地完成了教学目标。 成功之处： 1.对比导入与情境创设具趣味性。 通过“听声猜景”导入，以音频调动听觉感知，激发学生的好奇心与阅读期待。学生兴趣浓烈，课堂氛围活跃。 2.任务驱动设计符合认知逻辑。 三个任务层层递进——“初探瀑布”比较两次所见，培养学生的对比分析能力；“细察瀑布”品析写景技巧，落实语言运用目标；“感悟瀑布”探究由景及理的深层思考，达成文化自信与思维提升目标。这种由浅入深的任务序列符合学生的阅读认知规律。 3.单元教学意识强。 教学中注重从单元整体出发，引导学生关注游记的文体特征。特别是对“定点换景”写作方法的归纳，为学生后续学习《在长江源头各拉丹冬》的“移步换景”埋下了对比参照的基础。作为单元首篇的示范功能得到了较好的发挥。 4.读写结合扎实。 在语言品析环节，学生通过圈画批注、小组交流、朗读展示等多种方式深度参与；迁移拓展环节的类文阅读和小练笔，为学生提供了从“读”到“写”的迁移支架。 待改进之处： 1.第一课时内容安排略紧，学生自主思考时间稍显不足。今后可将“探索新知”第一个任务精简，压缩预习检查时间，给予学生更充分的品读空间。 2.学生对由“水形”联想到“人情”、由“人情”联想到“民族精神”的两层思维跳跃存在困难，部分学生仅停留在赞美黄河的表层理解，对由景及理的深层内涵领悟不够。今后可以提前布置学生查阅黄河相关历史文化资料，建立情感和认知的铺垫。 3.小组讨论环节个别小组深度不够，存在“表面热闹、实质浮浅”的问题。今后在小组分工与讨论引导上可以给出更具体的抓手，如“每人找一处最打动自己的句子进行赏析，轮流分享后归纳共同点”，提高合作学习的实效性。 4.由于时间限制，小练笔未能当堂完成，转为课后作业。今后可以考虑将课堂仿写的时间压缩或调整为在第二课时中提前预留15分钟，当堂完成并选读点评，增强教学闭环感。 学科网（北京）股份有限公司 $