4.11阿拉伯帝国教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦阿拉伯半岛统一、帝国兴衰、伊斯兰教创立及文化桥梁作用等核心知识点，通过6世纪阿拉伯诗歌与沙漠风光图导入，创设情境引出宗教创立、帝国扩张与文化贡献的探究，依托地图、史料卡片等学习支架梳理时空脉络。 该资料以核心素养为导向，时空观念通过时间轴和疆域地图落实关键节点与疆域范围，史料实证运用《旧唐书・大食传》等文献佐证历史，家国情怀结合文明双向传播增强文化自信。采用小组讨论、史料研读等方法，帮助学生理解文明互鉴价值，助力教师高效落实课标要求。

九上历史第 11 课 《阿拉伯帝国》精品教案 课时安排：40 分钟 课标依据：依据《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》，了解阿拉伯半岛统一、阿拉伯帝国兴衰、伊斯兰教创立、阿拉伯文化成就与文明传播作用，认识阿拉伯帝国作为东西方文化交流桥梁的历史地位，理解宗教在古代国家统一与文明发展中的作用，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，引导学生认识文明交流互鉴的重要价值，树立多元文明平等包容的历史视野。 一、教学目标（紧扣核心素养） 唯物史观：通过分析阿拉伯半岛分裂战乱的社会矛盾，理解伊斯兰教诞生、半岛统一的历史必然性；认识帝国扩张推动经济、文化繁荣的内在联系；把握阿拉伯人吸收融合东西方文明、创造独特文化的发展规律，理解经济交流促进文化交融。 时空观念：准确识记 7 世纪初穆罕默德创立伊斯兰教、622 年迁居麦地那、630 年占领麦加、8 世纪中期阿拉伯帝国鼎盛、1258 年帝国灭亡等关键时间；明确阿拉伯半岛、巴格达、麦地那、麦加等空间，结合地图梳理阿拉伯帝国跨欧亚非三洲的疆域范围，理清统一 — 扩张 — 鼎盛 — 衰亡完整时空脉络。 史料实证：研读 6 世纪阿拉伯诗歌、《旧唐书・大食传》、《一千零一夜》、《医典》等一手、二手史料，结合阿拉伯帝国疆域、商贸活动地图，佐证半岛社会状况、帝国疆域特征、阿拉伯文化成就与东西方文明传播史实，学会从文献、地图、文学作品提取历史信息。 历史解释：能完整梳理阿拉伯半岛统一与帝国兴衰历程；清晰说明伊斯兰教创立的背景、发展过程；归纳阿拉伯文学、建筑、科技等文化成就；辩证阐释阿拉伯人在东西方文明交流中的桥梁作用，客观评价阿拉伯帝国的历史贡献。 家国情怀：通过了解阿拉伯人传播中国造纸术、指南针、火药，印度数字等文明成果的史实，认识中华文明对外传播的世界影响，增强文化自信；理解不同文明互通有无、取长补短才能共同发展，树立尊重世界多元文明、平等交流互鉴的意识。 二、教学重难点 教学重点：伊斯兰教的创立与阿拉伯半岛统一；阿拉伯帝国的鼎盛疆域与经济特征；阿拉伯文化成就；阿拉伯人沟通东西方文明的桥梁作用。（核心素养落地重点：时空观念、史料实证、历史解释） 教学难点：理解伊斯兰教对阿拉伯半岛统一的推动作用；理解阿拉伯文化兼容东西方文明的特点；深度认识阿拉伯人世界文明传播者的历史定位。（核心素养落地难点：唯物史观、历史解释） 三、教学准备 1. 多媒体课件：阿拉伯沙漠风光图、阿拉伯帝国疆域示意图、8—11 世纪巴格达城市图、阿拉伯商贸路线图、《医典》书影、阿拉伯壁画等素材。 2. 史料卡片：6 世纪阿拉伯诗歌节选、《旧唐书・大食传》原文、智慧宫相关记载、阿拉伯数字传播史料，课前分发学生。 3. 预习任务单：引导学生通读课文，标注关键时间、人物、事件，预设探究问题：“为什么阿拉伯人被称为东西方文明的‘桥梁’？” 四、教学过程（40 分钟，素养分层落实） （一）导入新课：诗文激趣，创设情境（5 分钟） 展示阿拉伯沙漠风光图片，朗读课本 6 世纪阿拉伯诗歌：“疾速有力的骆驼负载着我，轻松地穿过强风劲吹的沙漠…… 在流浪、旅行和战斗中忠诚不移。” 教师设问：这首古诗描绘了阿拉伯半岛的沙漠环境与游牧部落生活。6 世纪末半岛各部落常年混战，矛盾尖锐，这片土地上诞生了怎样的宗教？又如何发展成横跨三洲的庞大帝国？阿拉伯人又为世界文明留下了哪些宝贵财富？ 引出课题《第 11 课 阿拉伯帝国》，渗透史料实证、时空观念素养。 （二）新课讲授：三大子目分层探究（28 分钟） 子目一：阿拉伯半岛的统一（9 分钟） 时空定位：展示阿拉伯半岛地图，明确地理区位 —— 亚洲西南部，沙漠广布，东临波斯湾、西隔红海与非洲相望，居民以游牧部落为主，落实时空观念。 时代背景：6 世纪末半岛危机：各部落争夺水源、牧场，相互仇杀，战乱不断，经济社会矛盾尖锐，民众渴望统一与安定，为伊斯兰教诞生提供社会基础（唯物史观）。 伊斯兰教创立与统一进程： ① 7 世纪初，麦加人穆罕默德创立伊斯兰教，“伊斯兰” 意为顺从、和平，信徒称穆斯林； ② 传教受阻：麦加传统贵族反对，622 年穆罕默德带领信徒迁居麦地那，在此建立宗教、政治、军事、司法合一的政权，阿拉伯国家雏形诞生； ③ 半岛统一：630 年穆罕默德率军占领麦加，此后半岛各部落纷纷归顺，阿拉伯半岛基本统一。 小组思考：伊斯兰教为何能够推动阿拉伯半岛完成统一？ 小结：伊斯兰教一神信仰打破部落狭隘血缘隔阂，构建统一精神纽带；政教合一的政权模式提供统一治理框架，顺应民众结束战乱、渴望安定的需求。 子目二：阿拉伯帝国的兴衰（9 分钟） 帝国扩张与鼎盛：穆罕默德继承者称 “哈里发”，集国家元首、宗教领袖于一身，推行中央集权。军队大规模对外扩张：东抵印度西北部，西占北非、西班牙，北至黑海。8 世纪中期，阿拉伯帝国地跨亚、非、欧三洲，是当时世界疆域最大国家之一。结合《阿拉伯帝国示意图》完成读地图任务，明确帝国疆域范围。 帝国经济特征（结合 “想一想”）： 农业、畜牧业为基础，园艺、手工业发达；长途商贸繁荣，大马士革、巴格达、开罗是东西方文化、贸易交汇中心；阿拉伯语成为帝国官方语言，伊斯兰教随扩张广泛传播。 补充史料《旧唐书・大食传》，分析古代唐朝对阿拉伯帝国的认知，落实史料实证。 帝国衰亡：9 世纪中期后，内忧外患不断；1258 年，阿拉伯帝国灭亡。 子目三：阿拉伯文化与文明传播（10 分钟） 文化发展基础：帝国统治者重视知识，提出 “人最美的装饰是知识”；830 年哈里发在巴格达设立智慧宫，集科学院、图书馆、翻译馆为一体，重金聘请翻译，大量波斯、希腊、罗马、印度典籍译为阿拉伯文。巴格达成为帝国文化中心，城内遍布学校、天文台、书店。 阿拉伯文化核心成就，分组展示： 文学：民间故事集《一千零一夜》（《天方夜谭》），收录《阿里巴巴和四十大盗》等名篇，是阿拉伯文学瑰宝； 建筑艺术：建筑宏大对称，壁画写实，纹饰书法精美； 医学：《医学集成》《医典》长期被欧洲医学界奉为经典； 科技：吸收印度数字，改造后向外传播，被称为 “阿拉伯数字”。 重难点突破：阿拉伯人 —— 东西方文明交流的桥梁 组织讨论：阿拉伯人在文明交流中起到了怎样的作用？ 梳理双向传播史实： ① 东向西传播：中国造纸术、丝绸、指南针、火药；印度棉花、食糖、数字系统传入欧洲； ② 西向东传播：希腊罗马天文、数学、医学等古典知识传入东方； 总结：阿拉伯商人、学者穿梭于亚欧非，保存、翻译、传播东西方文明成果，极大推动世界文化交融。 （三）课堂小结：时间轴梳理，素养升华（4 分钟） 师生共同梳理本课发展脉络： 7 世纪初穆罕默德创伊斯兰教→622 年迁居麦地那建政权→630 年统一阿拉伯半岛→8 世纪中期跨三洲阿拉伯帝国鼎盛→1258 年帝国灭亡→阿拉伯文化贯通东西方文明 升华总结：阿拉伯帝国诞生于沙漠，依靠宗教完成统一，依靠商贸与包容创造璀璨文明。阿拉伯人不仅构建了庞大帝国，更充当了古代世界文明的 “转运站”，东方发明经由他们传入欧洲，西方古典典籍依靠他们得以保存，多元文明在此碰撞融合，印证文明交流互鉴是人类进步的核心动力。 （四）课堂限时练习（5 分钟） 选择题（时空观念、史料实证） 1、伊斯兰教的创立者是（） A. 哈里发 B. 穆罕默德 C. 屋大维 D. 查理曼 2、被称为东西方文明交流桥梁的是（） A. 罗马人 B. 日本人 C. 阿拉伯人 D. 拜占庭人 材料分析题（历史解释、唯物史观） 材料：830 年，当时的哈里发在巴格达设立 “智慧宫”，集科学院、图书馆、翻译馆于一体。为延揽翻译人才，统治者用与译著重量相等的黄金来支付稿酬。于是，大量波斯、希腊、罗马、印度的典籍被译为阿拉伯文。 （1）材料反映阿拉伯帝国对待文化怎样的态度？ （2）结合所学，说说阿拉伯人对世界文明发展作出了哪些贡献？ 核对答案，重点讲解材料题，引导学生从文化保存、文明传播两大角度作答。 （五）分层作业布置（2 分钟） 基础作业：完成教材课后活动 1、2 题，梳理阿拉伯文化成就与巴格达通往唐朝的商贸路线。 素养拓展作业：任选一项 ——①搜集《一千零一夜》经典故事，80 字简述故事内涵；②梳理阿拉伯人传播的中国古代发明，分析其对欧洲发展的影响，下节课课堂分享。 五、板书设计（简洁清晰，突出核心素养） 第 11 课 阿拉伯帝国 一、半岛统一 背景：6 世纪末部落混战，社会矛盾尖锐 伊斯兰教：7 世纪初穆罕默德创立 统一：622 麦地那建国；630 占领麦加，半岛统一 二、帝国兴衰 扩张：哈里发对外征战，8 世纪中期跨亚、非、欧三洲 经济：农牧、手工业、长途商贸繁荣，城市为交流中心 灭亡：9 世纪衰落，1258 年帝国覆灭 三、阿拉伯文化与文明桥梁 文化成就：《一千零一夜》、《医典》、阿拉伯数字、智慧宫 历史作用：保存东西方典籍，双向传播欧亚非文明 核心定位：古代东西方文明交流的桥梁（素养：历史解释、家国情怀） 六、教学反思（素养导向） 本节课以 “统一 — 帝国 — 文明交流” 为主线，依托地图、诗文、古籍史料开展探究活动，五大核心素养全程渗透，学生能够清晰掌握阿拉伯帝国发展脉络、文化成就，理解阿拉伯文明的桥梁作用。 不足：学生对 “伊斯兰教推动国家统一” 的内在逻辑理解较浅显；对阿拉伯数字、四大发明西传带来的深远历史影响拓展不足，缺少与欧洲近代发展的关联解读。 改进方向：补充多神部落与一神教的对比史料，帮助学生理解宗教凝聚统一的作用；增加阿拉伯文明与同时期唐王朝文明双向交流的对比拓展，深化学生文明互鉴认知；增设小型辩论活动 “阿拉伯人是文明搬运工还是文明创造者”，提升学生历史思辨与历史解释能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $