4.12中古时期的非洲和美洲教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦中古时期非洲（加纳、马里、桑海）和美洲（玛雅、阿兹特克、印加）文明，以曼萨·穆萨手持金块插图及麦加朝圣史实导入，承接中古亚洲文明，构建全球多元文明学习支架。 此资料以唯物史观、时空观念、史料实证为核心，通过地图导学法定位文明空间，史料探究法分析《伊本·白图泰游记》论证马里繁荣，情境教学激发兴趣。作业分层对接中考，补充视频和研学任务，助学生破除刻板印象，提升教师教学效率与学生核心素养。

《第12课 中古时期的非洲和美洲》教学设计 一、教材分析 本课选自部编版《中外历史纲要（下）》第四单元《中古时期的亚洲、非洲和美洲》，教材页码 63-67 页，整课分为西非文明（加纳、马里、桑海）、美洲文明（玛雅、阿兹特克、印加）两大板块，是中古世界多元文明的重要组成，承接上一课中古亚洲文明，打破 “古代文明只存在亚欧” 的认知，构建全球文明多元并行的世界史框架。 1. 教材内容编排：教材 63 页导入以曼萨・穆萨手持金块地图设问，引出西非黄金贸易；63-64 页系统梳理加纳、马里、桑海兴起区位、商贸、政权更迭，配套史料《伊本・白图泰游记》、西非疆域地图；65-67 页讲述美洲三大文明起源、经济、政治、文化成就，附奇琴伊察金字塔、马丘比丘、印加路网等实物史料与地图，课后活动设置归纳经济特征、世界遗产小短文写作两大习题，贴合中考材料分析、论述题型命题逻辑。 2. 教材地位：立足全球史观，落实世界文明多样性核心立意，为新航路开辟后欧洲殖民美洲、黑奴贸易做铺垫，衔接后续资本主义世界市场相关内容，是世界中古史不可或缺的一环。 3. 教材重难点倾向：教材文字侧重经济开发与文明成就，隐性难点是理解非洲、美洲文明独立发展、受地理环境制约的特点。 二、学情分析 本课授课对象为高一学生： 1. 已有基础：学生已经学习中古亚欧文明（阿拉伯、奥斯曼、日本等），掌握中古文明 “政权 + 经济 + 文化” 的学习范式，初中历史零星了解玛雅金字塔、印加文明碎片知识，对非洲黄金、美洲古文明有浅层好奇心。 2. 认知短板：受影视剧、固有认知影响，容易形成 “非洲古代落后、美洲蛮荒无文明” 刻板印象，难以理解非洲跨撒哈拉长途商贸体系、美洲在无铁器车轮下孕育辉煌农耕文明的历史逻辑，缺乏全球横向对比视野。 3. 学习特点：高一学生擅长图片、地图、趣味史料探究，对帝王轶事（曼萨・穆萨麦加挥金）、古代建筑遗产兴趣浓厚，适合依托地图、文物史料分层设问推进课堂。 三、素养目标（落实历史五大核心素养） 1. 唯物史观 认识自然地理环境（西非黄金盐资源、美洲雨林高原地形）决定生产方式，农耕与商贸发展推动国家政权兴起、文明繁荣；理解生产力水平制约古代非洲、美洲文明发展走向。 2. 时空观念 在 63 页西非疆域图、65 页美洲文明示意图上精准定位加纳 / 马里 / 桑海、玛雅 / 阿兹特克 / 印加的地理空间，梳理 8-16 世纪西非政权更迭时序、公元前 11 世纪至 16 世纪美洲三大文明发展时间线。 3. 史料实证 依托教材《伊本・白图泰游记》史料（63 页）、奇琴伊察遗址图片（66 页）、印加路网文字史料（67 页），提取史料信息论证马里繁荣原因、美洲文明成就，学会辨析一手史料的史学价值。 4. 历史解释 能够结合地理、资源条件，解释西非三国依托跨撒哈拉盐金贸易兴盛的原因；分点阐述玛雅、阿兹特克、印加文明在经济、政治、文化上的特色，客观解释 16 世纪非洲美洲古文明衰落的外因（外来入侵）。 5. 家国情怀（全球文明视角） 破除文明优劣论，认识非洲、美洲是独立发展的原生文明，世界文明多元共生、没有高低之分，树立尊重世界不同地域文明多样性的全球意识。 四、教学重点、难点 教学重点 1. 西非加纳、马里、桑海三国经济与政权发展特征（教材 63-64 页） 2. 玛雅、阿兹特克、印加三大美洲文明的突出成就（教材 65-67 页） 依据：课后习题 1 直接考查西非经济共性，中考高频考点聚焦美洲文明成果识记与材料解读。 教学难点 1. 从地理环境角度理解非洲、美洲文明独特发展路径（无亚欧文明交流，独立演化） 2. 打破刻板印象，客观构建中古非洲、美洲文明的历史评价，理解文明多样性内涵 五、教学准备 1. 教具：教材原图高清版（63 曼萨穆萨画像、64 西非国家地图、65 美洲文明地图、66 奇琴伊察金字塔、印加梯田、67 印加道路图）；补充曼萨・穆萨麦加朝圣历史短视频（3 分钟）。 2. 学案：预学案（课前填空：西非三大古国、美洲三大文明名称）、当堂探究题、课后分层作业（贴合中考）。 3. 史料素材：节选伊本・白图泰游记补充史料、西班牙殖民者初到美洲见闻摘录（适配中考材料题选材风格）。 六、教学方法 1. 地图导学法：依托教材两幅疆域地图，落实时空定位，贯穿整课教学； 2. 史料探究法：围绕教材现成史料分组研讨，解决教材 “材料研读、想一想” 设问； 3. 对比归纳法：横向对比西非三国经济共性、纵向区分美洲三大文明差异； 4. 情境教学法：以曼萨・穆萨挥金麦加创设导入情境，激发探究兴趣。 七、教学过程（1 课时 45 分钟，结合教材页码分段授课） （一）新课导入（5 分钟，依托教材 P63 开篇图文） 1. 展示教材 P63《手持金块的曼萨・穆萨》插图，抛出教材导入设问：14 世纪西班牙地图里，马里国王手握金块，为什么？马里是怎样的国家？ 2. 补充史实：1324 年曼萨・穆萨赴麦加朝圣，沿途大肆挥霍黄金，直接导致埃及金价暴跌数年，马里富庶名声传遍欧亚。 3. 过渡：西非不止马里，先后诞生加纳、马里、桑海三大强国，除此之外，遥远的美洲大陆，在与亚欧隔绝环境下，也孕育出璀璨古文明，今天一起学习《中古时期的非洲和美洲》。 （二）第一子目：西非：加纳、马里与桑海（20 分钟，教材 P63-P64） 环节 1：区位溯源（P63 第一段正文） 学生读课文：西非地理范围（北撒哈拉沙漠、南几内亚湾，尼日尔河等河流），资源特点：盛产黄金、缺少食盐；北非产盐缺黄金，催生跨撒哈拉沙漠盐金长途贸易。 教师点拨：资源互补是西非商贸兴起的根源（唯物史观落地）。 环节 2：分述三大古国发展（P63-P64 正文） 1. 加纳（8 世纪末立国）：控制尼日尔河上游金矿，垄断撒哈拉盐金贸易，商贸带动沿线城市兴起。 2. 马里：原为加纳属国，独立后吞并加纳领土，14 世纪鼎盛； ✅探究活动（教材 P63【材料研读】：《伊本・白图泰游记》史料）：结合课文分析马里繁荣原因（学生小组讨论 3 分钟） 参考答案：①经济：金矿开采 + 跨撒哈拉黄金食盐贸易，商贸富庶；②政治：苏丹治理严明，社会治安稳定，保障商旅安全，利于商业发展；③继承加纳商贸区位优势。 补充：曼萨・穆萨朝圣进一步扩大马里国际影响力。 3. 桑海：马里内乱衰落之后崛起，15 世纪中后期扩张占据马里全境，穆罕默德一世在位鼎盛（P64 人物扫描）；政策：强化中央集权、鼓励外贸、派遣留学生发展文化，16 世纪遭外来入侵灭亡。 环节 3：归纳小结（对接课后习题 1，P67 课后活动 1） 设问：加纳、马里、桑海经济共同特点？（提前铺垫课后作业） 总结：①经济支柱都是黄金开采 + 跨撒哈拉盐金贸易；②依托尼日尔河等河流农业发展；③商贸兴盛催生城市繁荣。 环节 4：地图探究（P64 西非示意图【读地图】） ①找出尼日尔河、塞内加尔河；②对比马里、桑海地理位置：同处西非尼日尔河流域，桑海疆域更靠东、版图大于马里。 （三）第二子目：美洲：玛雅、阿兹特克、印加（15 分钟，教材 P65-P67） 环节 1：文明起源（P65 开篇） 约 1.5 万年前人类由白令陆桥进入美洲，孤立发展，培育玉米、马铃薯等农作物（美洲原生作物，后来传播全球），诞生三大文明，依托 P65 美洲文明示意图落实空间： 玛雅：中美洲尤卡坦半岛（墨西哥南部 危地马拉一带） 阿兹特克：今墨西哥中部 印加：南美安第斯山区（以秘鲁库斯科为中心） 环节 2：分述三大文明成就（结合配图 P66） 1. 玛雅文明（P65-66 想一想设问：玛雅文明成就） 文化：象形文字、20 进位制、发明 “0”、精准历法（1 年 18 个月 + 5 禁忌日）；建筑：奇琴伊察金字塔神庙（配图）；农业：玉米农耕文明。 2. 阿兹特克文明（P66）：都城特诺奇蒂特兰建在湖心岛；经济独创浮动园地（挖泥造田），利用湖泥肥土精耕细作，保障粮食高产；建筑：金字塔神庙，供奉太阳神。 3. 印加文明（P66-67 知识拓展）： 政治：国王集权统治，贵族任官吏；农业：安第斯山区梯田系统；交通：帝国全境贯通大型路网、驿站邮驿体系（67 页知识拓展印加道路）；16 世纪西班牙入侵灭亡。 环节 3：课堂小总结：美洲文明共性 均诞生于独立封闭环境、以农耕经济为根基、建筑与天文历法成就突出，无铁器、车轮却创造辉煌文明。 （四）课堂小结 + 当堂小练（3 分钟） 师生共同梳理板书框架： 西非（加 马 桑：盐金贸易 + 河流农耕）｜美洲（玛 阿 印：原生农耕 + 特色建筑历法） 核心主旨：中古时期，非洲美洲独立发展，诞生多元原生文明，世界文明同步多样发展。 （五）布置分层课后作业（2 分钟，分基础题 + 中考拔高题 + 开放性论述题，附标准答案） 八、板书设计（提纲式，贴合教材页码） 第 12 课 中古时期的非洲和美洲 P63-67 一、西非：加纳、马里、桑海（P63-64） 1. 兴起条件：地理｜黄金↔食盐→跨撒哈拉贸易 2. 政权更迭：加纳（8c）→马里（14c 鼎盛，曼萨・穆萨）→桑海（15c 鼎盛） 3. 经济共性：金矿 + 长途商贸 + 河流农业 二、美洲三大文明（P65-67） 1. 玛雅：中美洲｜文字、历法、奇琴伊察金字塔 2. 阿兹特克：墨西哥｜浮动园地、湖心都城 3. 印加：南美安第斯｜梯田、帝国驿道、集权统治 主旨：文明多元独立发展 九、分层作业设计（对接中考题型，附完整参考答案） 【基础过关・选择题（中考单选题型，5 题，立足教材原文）】 1. 西非三国加纳、马里、桑海兴盛的关键贸易是（） A. 丝绸茶叶贸易 B. 黄金食盐贸易 C. 香料瓷器贸易 D. 黑奴贸易 答案：B（P63 正文：西非黄金缺盐，北非产盐缺金催生贸易） 2. 1324 年远赴麦加、让马里名扬欧亚的国王是（） A. 穆罕默德一世 B. 曼萨・穆萨 C. 阿兹特克国王 D. 印加王 答案：B（P64 开篇） 3. 创造 20 进位制、发明数字 “0” 的美洲文明是（） A. 玛雅 B. 阿兹特克 C. 印加 D. 桑海 答案：A（P65） 4. 阿兹特克人为克服湖区耕地不足，发明的农耕技术是（） A. 梯田 B. 浮动园地 C. 垄作法 D. 引水灌溉 答案：B（P66 挖泥造田配图文字） 5. 印加帝国维系全国统治的重要基础设施是（） A. 运河系统 B. 全国驿道路网 C. 长城 D. 海上商路 答案：B（P67 知识拓展） 【中考拔高・材料分析题（对标全国中考材料简答）】 材料：《伊本・白图泰游记》：“极少暴政，苏丹不宽容暴政，全境安靖，居家出行不必担心劫掠。马里金矿资源丰富，商旅自北非驮盐南下，满载黄金北返。” 设问：依据材料结合课本 P63 内容，概括马里走向繁荣的原因。（6 分） 参考答案： ①资源优势：境内金矿储量丰富，依托跨撒哈拉黄金食盐贸易获得巨额财富（2 分）； ②政治优势：国家治理安定，社会治安良好，保障商旅安全，促进商贸持续发展（2 分）； ③区位优势：继承加纳商贸要道，依托尼日尔河流域农业提供粮食支撑（2 分）。 【开放性论述题（课后活动第二题 P67，300 字小短文，任选一处世界遗产：马丘比丘 / 特奥蒂瓦坎 / 瓦哈卡遗址）】 示例范文（马丘比丘，约 298 字）： 马丘比丘坐落于南美安第斯山脉，是印加文明标志性世界文化遗产。印加人凭借高超山地建造技艺，在海拔 2400 米山脊修建石质城池，依托印加发达梯田农耕与全国路网体系建成聚落。整座古城依托山势分区，宫殿、民居、祭坛排布巧妙，石材严丝合缝未使用铁器却屹立千年。它见证印加人适应高原山地环境的农耕智慧与建筑技术，是美洲原生文明的杰出代表；16 世纪西班牙殖民入侵后被遗弃在深山，近代重见天日，成为研究印加政治、经济、建筑文明的实物史料，直观证明美洲在隔绝亚欧的环境中孕育了辉煌本土文明，彰显世界古代文明多元发展的历史特质。 十、教学反思 1. 课堂亮点 ①依托教材原图、原始史料推进教学，严格紧扣课本 63-67 页原文，落实史料实证素养； ②导入利用曼萨・穆萨趣味史实，破除学生非洲落后刻板印象，课堂探究参与度高； ③作业分层对接中考，实现课堂学习与应试备考结合，符合新课标学业评价要求。 2. 现存不足 1. 美洲三大文明内容偏多，1 课时下学生对印加驿道制度、阿兹特克浮动园地的地理逻辑探究时间不足； 2. 缺少横向对比：未将西非、美洲文明同时期与亚欧中古文明简单对比，全球史观落地不够深入。 3. 改进优化方案（对标 4 储值精品升级建议） ①后续备课：拆分细化美洲文明探究任务，提前下发预学案，课前自主梳理三大文明成就，课堂预留 5 分钟补充亚欧文明横向对比； ②素材升级：补充中考同类真题嵌入当堂练习，增加 1 道世界文明对比材料题，进一步拔高内容深度，达到 4 储值精品标准； ③拓展延伸：布置研学类任务：搜集一处美洲世界遗产短视频介绍，下节课课前 1 分钟分享。 1 学科网（北京）股份有限公司 $