第26-2课《春望》：忧国思家（读写融合教学课件）八年级语文上册

该初中语文课件聚焦杜甫《春望》，围绕诗意理解、艺术手法及家国情怀展开，以安史之乱背景导入，通过诵读感知、逐句解读梳理“景-情-事-形”结构，再品味语言、探究诗史内涵，最后联读写作，以“引-议-联-结”支架实现读写融合。 其亮点在于立足文化自信，通过联读《茅屋为秋风所破歌》及张桂梅等当代案例传承家国情怀，语言运用上强化诵读与写作指导，思维能力培养体现在对比分析“国破山河在”反差、“烽火连三月”诗史特征。助力学生建立文化认同，教师可借结构化任务提升教学效果。

忧国思家—《春望》 第26-2课读写融合教学课件 【教学目标】 1.语言：理解关键词语含义，体会炼字艺术与沉郁顿挫的诗风。 2.思维：分析“由景入情、由情入理”的结构，理解“诗史”性质。 3.审美：品味移情手法，鉴赏细节描写之美。 4.文化：理解杜甫“忧国忧民”情怀及当代价值。 【教学重难点】 重点：理解移情手法，把握以乐 景写哀情的艺术匠心；学习沉郁 顿挫的诗风。 难点：理解个人情感与时代背景 的交织，把握“诗史”内涵；联 系当代家国情怀。 安史之乱中的长安城 公元757年的春天，昔曰繁华的帝都满目疮痍，断壁残垣间杂草丛生。 一位诗人独自站在废墟中，看着春天的花草在乱草丛中自生自灭。他 任务一：诵读感知，理解诗意 【诵读指导】 国破/山河在，城春/草木深。 感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。 烽火/连三月，家书/抵万金。 白头/搔更短，浑欲/不胜簪。 【诗风特点】 沉郁顿挫：“沉郁”指情感深沉博大，“顿挫” 指节奏跌宕起伏。 【诗意疏通】 首联 国家残破，山河 依旧；城中春来， 草木茂盛无人打 理。(景) 【结构层次】 由“景”到“情”到“事”到“形”,层层深入，忧国与思家融为一体。 任务一活动2:逐句解读，疏通诗意 颔联 感伤时局，见花 落泪；怨恨离别， 闻鸟惊心。(情) 情 尾联 白发越搔越短， 几乎插不上簪 子 。 ( 形 ) 形 颈联 战乱持续长久， 一封家书价值万 金 。 ( 事 ) 事 任务二：品味语言，鉴赏艺术 山河在 VS 毁灭性破坏 草木深 VS 本应繁华热闹 毁灭性破坏VS自然的冷漠与永恒(自然永恒，人事无常) 本应繁华热闹VS荒凉破败(暗示久已无人) 【艺术手法】 以景写情：不直接写悲伤，通过残破景象让读者感受悲伤(“诗史”典型手法)。 [任务二活动1:品味首联] 国破山河在，城春草木深 【对比与反差】 【对比与反差】 城 春 国 破 感时花溅泪，恨别鸟惊心 【移情手法】 将自身情感投射到花、鸟之上，使花鸟带上人的情感。 【艺术效果】 以乐景写哀情：花开鸟鸣本是美好春景，反衬悲伤之深。 物我交融：花鸟也为人事悲伤，天地动容。 2.以花鸟为主语 花因感时而溅泪， 鸟因恨别而惊心。 忧国思家—《春望》 【任务二活动2:分析颔联移情手法】 【两种解读】 任务三：深入探究，理解情怀 深入探究，理解情怀 [任务三活动1:解读颈联] 烽火连三月，家书抵万金 诗史 以小见大，以私见公。 以个人经历反映时代苦难， 以具体细节记录历史。 【时代背景与个人情感】 “烽火连三月”:战乱长久不息(安史之乱进入第三年)。 “家书抵万金”:夸张手法，极言家书珍贵，承载生死未 卜的焦虑与期盼。 【“诗史”特征】 以小见大，以私见公。以个人经历反映时代苦难， 以具体细节记录历史。 白头 【细节描写艺术】 [任务三活动2:分析尾联细节描写] 愁绪的外在标志(46 搔 焦虑不安的下意 识动作。 更短 以动作的结果写 愁绪的程度。 不胜簪 头发稀疏无法束 发，形象苍老。 “白头搔更短，浑欲不胜簪”【以形写神】 不直接说“愁”,通过细微动作与形貌， 让读者自行感受愁绪之深重。 岁已满头白发)。 联读比较：《春望》VS《茅屋为秋风所破歌》 【相同点】 体现“忧国忧民” 的儒家情怀； 个人苦难与天下 苍生相联系； “推己及人”的 仁爱精神 【精神内核】 从“忧国”到“忧民”,从“思家”到“济世”, 体现儒家“修身齐家治国平天下”的理想 《春望》 【不同点】 战乱中，侧重 “忧国思家”, 情感沉郁内敛 (五言律诗) 《茅屋》 【不同点】 战乱后，侧 重 “忧民济世”, 情感激昂外放 (歌行体) 杜甫精神的当代传承 核心：关怀——对国家、人民、社会的关怀。 【任务四活动2:讨论杜甫精神的当代价值】 教育工作者：张桂梅(大庇天下寒士) 普通公民：志愿服务、公益慈善 科学家：袁隆平 “禾下乘凉梦” (粮食安全) 医务工作者： 抗疫英雄 (舍小家为大家) 读写融合 以“读《春望》有感”为主题 【情境说明】《春望》以苍凉景象抒发忧国思家之情，移情手法、时代缩影、细节刻画使其成为千古绝唱。读完此诗，你有何感受? 【写作任务】以“读《春望》有感”为主题，写一篇400字左右的读后感。结合诗歌原文，联系历史或现实，谈谈对杜甫家国情怀的理解。 【写作题目(三选一)】 1.《读〈春望〉有感》 2.《忧国思家，诗圣情怀》 3.《从杜甫到当代：家国情怀的传承》 【写作支架与指导】 【写作方法：引—议一联一结】 引用诗歌名句或背景，引出杜甫 的家国情怀。(例：“国破山河在， 城春草木深”,十个字写尽战乱苍凉。) 结合原文分析“忧国”与“思家” 交织，理解“诗史”内涵。 (重点分析移情手法或时代背景。) 联系现实事例，印证杜甫精袴神 的时代价值。(如抗疫英雄、戌边 战士等，避免空泛。) 总结感悟，联系中学生实际，提出 具体做法。(如以刻苦学习报效国家， 让家国情怀绽放光芒。) 引 《读〈春望〉有感》(节选) “国破山河在，城春草木深。”初读杜甫 《春望》,便被这十个字的苍凉所震撼。一个 “破”字，写尽了长安沦陷的惨状；一个“深” 字，道尽了无人打理的荒凉…… 最令我动容的是“感时花溅泪，恨别鸟惊 心”。花开鸟鸣，本是乐景，诗人却见花落泪、 闻鸟惊心——这不是诗人太脆弱，而是战乱太 残酷…… 杜甫的伟大，在于他从不将自己置于时代之 外。他的忧愁是“大庇天下寒士俱欢颜”的博大 胸怀。作为当代中学生，我们生活在和平年代， 但杜甫的家国情怀依然值得我们传承——以知识 武装自己，以行动服务社会，便是对“诗圣” 最好的致敬。 的苍凉意境，理解了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情手法，感受了“烽火连 三月，家书抵万金”的时代苦难，体会“白头搔更短，浑欲不胜簪”的愁绪深 沉。杜甫以个人的家国之痛，记录了时代的苦难，其诗歌被称为“诗史”,其人 人被称为“诗圣”。希望同学们学习杜甫忧国忧民的精神，将个人成长与国家发 展紧密相连，做一个有家国情怀、有责任担当的时代新人。 首联：国破城春——景(苍凉) 颔联：感时恨别——情(悲痛) 移情手法 颈联：烽火家书——事(苦难) 诗史 ` 尾联：白头不胜簪 ——形(愁深) 春望杜甫 主旨：忧国思家(诗圣) 主题— ( $