第25课《周亚夫军细柳》：治军严明（读写融合教学课件）八年级语文上册

该初中语文课件围绕《周亚夫军细柳》，聚焦“治军严明”核心，通过情境思考导入，对比天子亲临军营的常理与周亚夫“军中闻将军令”的特殊行为，引导学生梳理汉文帝行踪明线与周亚夫治军暗线，结合文言难点疏通支架，理解叙事结构与人物形象。 其亮点在于运用对比衬托（细柳营与霸上、棘门营差异表格）和正侧面描写结合（军营状态与文帝反应），培养语言运用与思维能力，通过联读《绛侯周勃世家》及当代职业精神拓展，增强文化自信。读写融合任务提供写作支架与范例，助力学生提升评论写作能力，教师可依托清晰活动设计高效开展教学。

第25课 治军严明 读写融合教学课件 核心素养目标 1.语言建构与运用 积累文言实词与通假字，学习《史记》对比衬托、细节刻画的语言艺术。 2.思维发展与提升 梳理叙事结构，理解正侧面描写结合的方法，辩证分析“真将军”形象。 3.审美鉴赏与创造 品味“史家之绝唱”的叙事之美，鉴赏对比手法的艺术效果。 4.文化传承与理解 理解“治军严明”的职业精神，感悟“真将军”精神的时代价值。 【难点】 1.理解汉文帝“称善者久之”“此 真将军矣”的深层含义，把握明君 与贤臣的历史关系。 2. 将周亚夫“治军严明”精神与当 代职业精神相联系，理解传统美德 的当代转化。 【重点】 1.理解“军中闻将军令，不闻天子 之诏”的行为内涵，把握“真将 军”核心特质。 2.学习对比衬托、细节刻画的写人 方法，体会正侧面描写的结合。 教学重难点 [导入新课] 情境思考：如果天子亲临军营，将士们应该怎么做? 按常理：皇帝驾到，全军跪迎。 但在西汉，却有一位将军命令： “军中闻将军令，不闻天子之诏!” 这位让皇帝也必须按军规行事的将军是谁? 任务 一 诵读感知，疏通文意 活动1:梳理叙事线索 【明线：汉文帝行踪】 离开细柳 细柳见闻(严整肃穆) 前往有棘门 前往细柳 【小结】 双线交织，结构紧凑，形成强烈的心理反差。 【暗线：周亚夫治军】 巡视三营 (形成反差) 背景介绍(防备匈奴) 称赞周亚夫 事件余波 前往霸上 进入细柳 / ```markdown ``` 词类活用 军细柳(名作动，驻军) 被甲(同“披”) 介冑之士(名作动，穿戴盔甲) 活动2:疏通文言难点 劳 (古：慰问；今：劳累) 居(古：经过；今：居住) 谢 (古：告知；今：感谢) 已而之细柳军(省略句) 天子为动 (被动句) 此真将军矣(判断句) 特殊句式 被 (同“披”) 邪 (同“耶”) 通假字 古今异义 任务二 分析对比，理解衬托 对比维度 霸上、棘门营 细柳营 军容军纪 无特殊准备，放松随意 军士被甲，锐兵刃，彀弓 弩，持满 天子入营 直驰入，将以下骑送迎 先驱至，不得入；天子至， 又不得入 将领态度 下马迎送，谄媚逢迎 按军礼见，不拜；以介胄 之士不拜为由 军营氛围 松弛随意，如市井 严整肃穆，如临大敌 文帝反应 无特殊评价 称善者久之，此真将军矣 【小结】没有对比，就没有周亚夫 “ 真将军”形象的鲜明凸显。 活动1:比较细柳营与霸上、棘门营的差异 军纪严明：文帝先驱不得入、天子不得入 天子敬畏：文帝“按辔徐行”“改容式车” 最高评价：文帝“称善者久之”“此真将军矣” 影响深远：群臣惊、文帝告诫太子 军营状态：“军士吏被甲，锐兵刃，彀 弓弩，持满” 军令如山：“军中闻将军令，不闻天子 之诏” 刚正不阿：“介胄之士不拜，请以军礼 见” 活动2:分析正面描写与侧面描写的结合 【正面描写】(直接展现品格) 【侧面描写】(多角度印证品格) 任务三 深入探究，理解人物 任务三 活动1: 解读核心语句 活动1:解读“军中闻将军令，不闻天子之诏” 【深层含义】 【结论】不是傲慢，而是专业；不是抗上，而是尽责。 坚守底线，不卑不亢。 ●军礼原则：军营中将领最大， 天子需按军规行事。 ● 职业精神：对军队和国家安全 负责，严格军纪是职责。 ·真正忠诚：国家忠诚高于个人 逢逢迎，严明治军是对天子最 大的负责。 【表面含义】 ·只服从将军命令，不服从 天子诏令(似违君臣之 道) 【小结】不以权威压制专业，不以 面子否定利益。贤臣需要明君赏识， 明君需要贤臣辅佐。 长远安排：告诫太子“周亚夫真可任将兵” ——识人善任 出营之后：“此真将军矣”—反复感叹 当面评价：“称善者久之”—当场肯定 入营之后：“按辔徐行”“改容式车”—尊重军礼 初始反应：“使使持节诏将军”—按规矩办事 4 任务四 拓展联读，古今贯通 *周勃功绩：平定诸吕之乱，安 定刘氏天下。 *家风传承：父子皆治军严明、 忠诚耿直。 *悲剧结局：周亚夫后因反对汉 景帝，被下狱绝食而死。 【悲剧意义】 即使“真将军”,在专制皇权下也难逃命运。司马迁通过周氏父子，既赞美了职业精神，也批判了专制皇权，体现了《史记》的“春秋笔法”。 活动 1 :联读《史记 ·绛侯周勃世家》 【共性】在职业原则面前不妥协，在专业标准面前不降低，不因上级 压力或个人利益而违背职业操守。 军人 严守军纪、保家卫国 (如戍边英雄) 医生 坚守医德、精益求精 (如抗疫英雄) 教师 恪守师道、廉洁从教 (如张桂梅) 法官 坚守底线、公正司法 (如邹碧华) 【任务四活动2: 当代周亚夫精神】 读写融合任务 我眼中的周亚夫—人物评论写作 【情境说明】 司马迁以生花妙笔塑造了治军 严明、刚正不阿的“真将军”周亚 夫。在你眼中中，周亚夫是一位怎 样的人?他的哪些品质最令你敬佩? 请以“我眼中的周亚夫”为主 题，写一篇400字左右的人物评论。 【写作目标】 1.学习人物评论写法：概括形 象一具体分析一评价意义。 2.运用正面描写与侧面描写 相结合的方法刻画人物。 概括评价，直接亮明观点(如：治军严明、刚正不阿) 治军严明：军士被甲、锐兵刃…. 刚正不阿：介胄之士不拜… 坚守原则：不闻天子之诏… 联系当代职业精神，提出中学生可学习的具体 品质(如遵守校规、诚信考试) 【写作要点】 【写作题目(三选一)】 1. 《我眼中的周亚夫》 2. 《论“真将军”的精神内核》 3. 《从周亚夫看职业精神的坚守》 读写融合：写作支架与要点 开头 中间 结尾 [读写融合：范例展示] 范例展示：《我眼中的周亚夫》(节选) 在司马迁笔下，周亚夫不是一位逢迎拍马的庸将，而是一位坚守原则的“真将军”。 周亚夫最令人敬佩的，是其治军之严明。文帝驾临细柳营，“军士吏被甲，锐兵刃，毂 弓弩，持满”,如临大敌…这种严整与霸上、棘门营的松弛形成鲜明对比。 更令人动容的是他的刚正不阿。面对至高无上的天子， 他不卑不亢，以“介胄之士不拜，请以军礼见”为由，坚 持按军礼行事。正如他所言：“军中闻将军令，不闻天子之诏。” 在当代，周亚夫精神体现为各行各业的职业操守。作为 中学生，我们当以周亚夫为镜，在规则面前不妥协，做一个 有底线、有担当的人。 本课我们学习了《周亚夫细柳》,梳理了以汉文帝行踪为线索的叙事结构，分析了 细柳营与霸上、棘门营的对比衬托，理解了周亚夫“真将军”形象的核心内涵——治军 严明、刚正不阿、坚守原则。司马迁以正面描写与侧面描写相结合的笔法，将周亚夫 的形象刻画得栩栩如生。汉文帝的明君胸襟与周亚夫的职业精神相互成就，为我们展 现了理想的君臣关系。希望同学们学习周亚夫的职业操守，在学习和生活中坚守原则、 尊重规则，做一个有底线、有担当的人。 $