第25课《周亚夫军细柳》：治军严明（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计围绕《周亚夫军细柳》，聚焦文言字词积累、对比衬托与细节刻画的写作手法，以及周亚夫“真将军”形象分析。课堂以古代军营影视片段导入，通过“天子亲临军营常规做法与周亚夫特殊行为”的反差引发思考，设置诵读感知、分析对比等任务支架，梳理叙事线索与文言难点。 特色在于以对比手法（三营军容、天子入营等表格对比）和正面侧面描写结合（周亚夫言行与文帝反应）培养思维能力与审美创造，拓展联读《史记》世家及联系当代职业精神增强文化自信，写作任务“我眼中的周亚夫”提升语言运用。助力学生深化文言理解与文化传承，为教师提供结构化教学流程与丰富活动设计。

第25课 治军严明 ——《周亚夫军细柳》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"军""劳""居""诏""揖""介胄""驽""邪"等文言实词与通假字，理解词类活用现象。 2. 学习《史记》以对比衬托人物、以细节刻画性格的语言艺术，体会其简洁传神的叙事风格。 思维发展与提升 1. 梳理文章以汉文帝行踪为线索的叙事结构，理解正面描写与侧面描写相结合的写人方法。 2. 分析周亚夫"真将军"形象的多重内涵，提升历史评价与辩证分析能力。 审美鉴赏与创造 1. 品味《史记》"史家之绝唱"的叙事之美，感受其"于无声处听惊雷"的细节描写艺术。 2. 鉴赏对比手法（细柳营与霸上、棘门营）的艺术效果，尝试运用侧面描写刻画人物。 文化传承与理解 1. 理解周亚夫"治军严明"的职业精神，认识中华传统军事文化中的纪律意识与责任意识。 2. 联系当代军人风貌与职业精神，感悟"真将军"精神的时代价值。 重点： 1. 理解周亚夫"军中闻将军令，不闻天子之诏"的行为内涵，把握其"真将军"形象的核心特质。 2. 学习文章以对比衬托人物、以细节刻画性格的写人方法，体会正面描写与侧面描写的结合。 难点： 1. 理解汉文帝"称善者久之""此真将军矣"的深层含义，把握明君与贤臣相互成就的历史关系。 2. 将周亚夫"治军严明"精神与当代职业精神相联系，理解传统美德的当代转化。 2课时 同学们，我们先来看一段古代军营的影视片段——军容严整，号令如山。大家想一想，如果天子亲临军营，将士们应该怎么做？按常理，皇帝驾到，全军跪迎。但在西汉，却有一位将军命令"军中闻将军令，不闻天子之诏"，让皇帝也必须按军规行事。这位将军是谁？他为何如此"大胆"？今天，让我们一起走进《史记》，认识这位被汉文帝由衷赞叹的"真将军"——周亚夫。 ✭任务一 诵读感知，疏通文意 活动1 朗读课文，梳理叙事线索 活动说明：学生朗读课文，标注汉文帝的行踪变化（前往霸上→前往棘门→前往细柳→进入细柳→离开细柳→称赞周亚夫），梳理叙事脉络。 预设： 1. 第一段：背景介绍——匈奴入侵，汉文帝命刘礼、徐厉、周亚夫分别驻军霸上、棘门、细柳，以防胡人。 2. 第二段：巡视三营——文帝前往霸上、棘门，长驱直入，将领下马迎送；前往细柳，军士披甲、弓弩持满，不得入。 3. 第三段：细柳见闻——文帝按军礼入营，周亚夫以军礼见，不拜；文帝称善，出营门后称赞周亚夫为"真将军"。 4. 第四段：事件余波——文帝罢归后，匈奴退兵；拜周亚夫为中尉，临终告诫太子重用周亚夫。 小结：文章以汉文帝的"行踪"为明线，以周亚夫的"治军"为暗线，双线交织，结构紧凑。读者跟随文帝的脚步，从霸上、棘门的"松弛"到细柳的"严整"，形成强烈的心理反差。 活动2 小组合作，疏通文言难点 活动说明：学生结合注释翻译全文，重点讨论词类活用、古今异义、通假字等文言现象。 预设： 1. 词类活用："军细柳"中"军"名词作动词，驻军；"军士吏被甲"中"被"同"披"；"介胄之士不拜"中"介胄"名词作动词，穿戴盔甲。 2. 古今异义："劳"古义为"慰问"（劳军），今义为"劳累"；"居"古义为"经过"（居无何），今义为"居住"；"谢"古义为"告知"（使人称谢），今义为"感谢"。 3. 通假字："被"同"披"，穿着；"邪"同"耶"，语气词。 4. 特殊句式："已而之细柳军"省略主语（文帝）；"天子为动"是被动句；"此真将军矣"是判断句。 小结：本文虽短，但文言现象丰富，尤其是词类活用（名词作动词、名词作状语）较为集中。准确理解这些语言现象，是把握周亚夫形象与司马迁叙事艺术的基础。 ✭任务二 分析对比，理解衬托 活动1 比较细柳营与霸上、棘门营的差异 活动说明：用表格对比三营在文帝驾到时的不同表现，理解对比衬托的写作手法。 预设： 对比维度 霸上、棘门营 细柳营 军容军纪 无特殊准备，放松随意 军士被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 天子入营 直驰入，将以下骑送迎 先驱至，不得入；天子至，又不得入 将领态度 下马迎送，谄媚逢迎 按军礼见，不拜；以介胄之士不拜为由 军营氛围 松弛随意，如市井 严整肃穆，如临大敌 文帝反应 无特殊评价 称善者久之，此真将军矣 小结：对比是本文最核心的写作手法。霸上、棘门营的松弛随意，反衬细柳营的严整肃穆；其他将领的谄媚逢迎，反衬周亚夫的刚正不阿。没有对比，就没有周亚夫"真将军"形象的鲜明凸显。 活动2 分析正面描写与侧面描写的结合 活动说明：找出文中描写周亚夫的直接语句（正面描写）与通过他人反应表现周亚夫的语句（侧面描写），分析其效果。 预设： 1. 正面描写： - "军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满"——通过军营状态体现治军严明。 - "军中闻将军令，不闻天子之诏"——通过军纪体现军令如山。 - "介胄之士不拜，请以军礼见"——通过言行体现刚正不阿。 2. 侧面描写： - 文帝先驱不得入、天子不得入——通过受阻体现军纪严明。 - 文帝"按辔徐行""改容式车"——通过天子态度变化体现敬畏。 - 文帝"称善者久之""此真将军矣"——通过最高评价体现认可。 - 群臣惊、文帝告诫太子——通过他人反应体现影响深远。 3. 结合效果：正面描写直接展现周亚夫品格，侧面描写从多角度印证其品格，两者结合使人物形象立体丰满、令人信服。 小结：司马迁写人，极少直接评价，而是通过他人反应、环境氛围、细节动作来暗示。这种"不写之写"的笔法，使文章含蓄蕴藉、余味悠长。周亚夫的形象，正是在正面与侧面的交织中，逐渐清晰、高大起来。 ✭任务三 深入探究，理解人物 活动1 解读"军中闻将军令，不闻天子之诏" 活动说明：深入分析周亚夫这句话的内涵，讨论其是否"抗上"、是否"不忠"。 预设： 1. 表面含义：在军营中，只服从将军的命令，不服从天子的诏令——似乎有违君臣之道。 2. 深层含义： - 军礼原则：古代军礼规定，军营中将领最大，即使是天子也需按军规行事。 - 职业精神：将军对军队负责，对国家安全负责，严格军纪是其职责所在。 - 真正忠诚：对国家的忠诚高于对个人的逢迎，严明治军正是对天子最大的负责。 3. 文帝的理解：文帝作为明君，深知"将在外，君命有所不受"的道理，理解周亚夫的良苦用心。 4. 不是抗上：周亚夫并非挑战皇权，而是在特定场合（军营）坚持职业原则，这是"大忠"而非"不忠"。 小结：周亚夫的"不闻天子之诏"，不是傲慢，而是专业；不是抗上，而是尽责。在职业原则面前，他坚守底线，不卑不亢。这种职业精神，正是"真将军"的核心内涵。 活动2 分析汉文帝的"明君"形象 活动说明：从文帝对周亚夫的态度变化，分析其作为明君的胸襟与智慧。 预设： 1. 初始反应：先驱不得入时，文帝"使使持节诏将军"——按规矩办事，不强行闯入。 2. 入营之后："按辔徐行""改容式车"——尊重军礼，放下天子架子。 3. 当面评价："称善者久之"——当场肯定，毫不掩饰赞赏。 4. 出营之后："此真将军矣""嗟乎，此真将军矣"——反复感叹，印象深刻。 5. 长远安排：临终告诫太子"即有缓急，周亚夫真可任将兵"——识人善任，为国举才。 6. 明君特质：不以个人权威压制专业精神，不以一时面子否定长远利益，知人善任，从善如流。 小结：司马迁不仅写了"真将军"，也写了"明君"。周亚夫与汉文帝的相互成就，说明了一个道理：贤臣需要明君赏识，明君需要贤臣辅佐。这种君臣相得的理想关系，是中国政治文化的重要追求。 ✭任务四 拓展联读，古今贯通 活动1 联读《史记·绛侯周勃世家》相关段落 活动说明：阅读周亚夫之父周勃平定诸吕、安定汉室的史实，讨论周氏父子的军事家风。 预设： 1. 周勃功绩：随刘邦起兵，平定诸吕之乱，安定刘氏天下，被封为绛侯。 2. 家风传承：周勃、周亚夫父子皆治军严明、忠诚耿直，体现了将门家风。 3. 周亚夫结局：后因反对汉景帝废太子、封王信等事，被下狱绝食而死，结局悲壮。 4. 悲剧意义：周亚夫的悲剧说明，即使"真将军"，在专制皇权下也难逃命运。司马迁的同情与批判，蕴含其中。 小结：周亚夫的形象不是孤立的，他继承了父亲的军事才能与耿直品格，也延续了父亲的悲剧命运。司马迁通过周氏父子，既赞美了职业精神，也批判了专制皇权。这种"春秋笔法"，使《史记》超越了单纯的叙事，成为"史家之绝唱"。 活动2 讨论当代"周亚夫精神"与职业操守 活动说明：结合当代职业领域（军人、医生、教师、法官等），讨论"治军严明"精神在当代的表现形式。 预设： 1. 军人：严守军纪、服从命令、保家卫国，如戍边英雄祁发宝、陈红军等。 2. 医生：坚守医德、拒绝红包、精益求精，如钟南山、张定宇等抗疫英雄。 3. 教师：恪守师道、因材施教、廉洁从教，如张桂梅扎根山区办教育。 4. 法官：坚守法律底线、拒绝人情干扰、公正司法，如邹碧华"燃灯者"精神。 5. 共性：在职业原则面前不妥协，在专业标准面前不降低，不因上级压力或个人利益而违背职业操守。 小结：周亚夫的"真将军"精神，本质是一种职业操守——在职责范围内坚守原则，不因权势而动摇。这种精神在任何职业领域都弥足珍贵。当代社会需要更多"周亚夫"式的职业坚守者。 任务主题 以"我眼中的周亚夫"为主题，写一篇人物评论。 写作目标 1. 学习人物评论的写作方法：概括形象—具体分析—评价意义，结合原文事例展开评论。 2. 运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画人物，增强评论的说服力。 活动1 情境说明 司马迁以生花妙笔，在《周亚夫军细柳》中塑造了一位"真将军"形象。周亚夫治军严明、刚正不阿，面对天子不卑不亢，以职业精神赢得尊重。在你眼中，周亚夫是一位怎样的人？他的哪些品质最令你敬佩？请你以"我眼中的周亚夫"为主题，写一篇400字左右的人物评论，结合原文具体事例，分析周亚夫的形象特点与精神价值。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代社会职业分工日益精细，职业精神成为社会运转的重要基石。然而，也有一些领域存在职业操守缺失的现象——如学术不端、医疗腐败、司法不公等。周亚夫"治军严明""坚守原则"的职业精神，为当代职业伦理建设提供了历史镜鉴。 【人物核心或文本依据】 《周亚夫军细柳》核心情节：汉文帝巡视三营，霸上、棘门营长驱直入，细柳营军士披甲、弓弩持满，不得入。文帝按军礼入营，周亚夫以介胄之士不拜为由，以军礼见。文帝称善，赞其为"真将军"，临终告诫太子重用周亚夫。核心形象：治军严明、刚正不阿、坚守原则、不卑不亢。 【写作要点】 1. 开篇概括周亚夫在你眼中的总体形象，用一句话点明其核心品质。 2. 主体选取2-3个原文事例，分别分析其治军严明、刚正不阿、坚守原则等品质。注意引用原文语句增强说服力。 3. 结尾评价周亚夫精神的时代价值，联系中学生实际，提出学习方向。 写作题目（三选一） 1. 《我眼中的周亚夫》 2. 《论"真将军"的精神内核》 3. 《从周亚夫看职业精神的坚守》 教师指导要点 开头：概括评价，直接亮明观点。如"在周亚夫身上，我看到了一位真正军人的风骨——治军严明、刚正不阿、坚守原则"。 中间：按品质分类展开。治军严明——军士被甲、锐兵刃、彀弓弩、持满；刚正不阿——介胄之士不拜，请以军礼见；坚守原则——军中闻将军令，不闻天子之诏。每个品质配以原文事例，避免空泛评价。 结尾：联系当代职业精神，提出中学生可学习的具体品质，如遵守校规、诚信考试、尊重师长等。 范例展示 《我眼中的周亚夫》 在司马迁笔下，周亚夫不是一位逢迎拍马的庸将，而是一位坚守原则的"真将军"。他以严明的军纪、刚正的品格，赢得了汉文帝的由衷赞叹，也赢得了后世的永恒尊敬。 周亚夫最令人敬佩的，是其治军之严明。文帝驾临细柳营，"军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满"，如临大敌；先驱至而不得入，天子至又不得入。这种严整与霸上、棘门营的松弛形成鲜明对比。在和平时期尚能如此戒备，可见周亚夫治军的一丝不苟。更令人动容的是他的刚正不阿。面对至高无上的天子，他不卑不亢，以"介胄之士不拜，请以军礼见"为由，坚持按军礼行事。这不是傲慢，而是对军规的敬畏、对职责的坚守。正如他所言："军中闻将军令，不闻天子之诏。"在职业原则面前，他毫不动摇。 汉文帝"称善者久之"，临终仍告诫太子"周亚夫真可任将兵"，这是对周亚夫最高的肯定。明君识贤臣，贤臣辅明君，二者相得益彰。在当代，周亚夫精神体现为各行各业的职业操守——医生坚守医德，教师恪守师道，法官维护公正。作为中学生，我们当以周亚夫为镜，在规则面前不妥协，在原则面前不动摇，做一个有底线、有担当的人。 本课我们学习了《周亚夫军细柳》，梳理了以汉文帝行踪为线索的叙事结构，分析了细柳营与霸上、棘门营的对比衬托，理解了周亚夫"真将军"形象的核心内涵——治军严明、刚正不阿、坚守原则。司马迁以正面描写与侧面描写相结合的笔法，将周亚夫的形象刻画得栩栩如生。汉文帝的明君胸襟与周亚夫的职业精神相互成就，为我们展现了理想的君臣关系。希望同学们学习周亚夫的职业操守，在学习和生活中坚守原则、尊重规则，做一个有底线、有担当的人。 1. 解释下列加点词： (1) 军细柳（ ） (2) 天子先驱至（ ） (3) 居无何（ ） (4) 介胄之士不拜（ ） 2. 翻译句子： 军中闻将军令，不闻天子之诏。介胄之士不拜，请以军礼见。 3. 本文运用了哪些写作手法来塑造周亚夫形象？请结合原文分析。 4. 结合生活实际，谈谈你对"职业精神"的理解。（150字左右） ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $