22.《羿射九日》教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《羿射九日》的故事复述、神话“神奇”特点及羿的英雄形象。课堂导入通过“机器人小布”创设情境，用“从前……后来……最后”连接词回顾上节课脉络，板书“神奇”衔接新旧知识，搭建梳理故事与探究神奇的学习支架。 特色在于情境主线贯穿（机器人小布时空探秘）、分层品读（抓“九十九”夸张、动作词朗读、对比图感悟）、读写结合（“心情+动作”句式仿写、复述评价标准）。结合文化自信（传承神话）、语言运用（句式训练）、思维能力（想象与分析），如象形字猜字、动作模仿提升参与度。助学生提升表达与思维，为教师提供趣味与实效兼具的教学范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---二年级下册第八单元第22课《羿射九日》教学设计 课程基本信息 主备人 王珺 课型 新授课（第二课时） 学科 语文 年级 二年级 学段 小学低段 版本章节 二年级下册第八单元第22课《羿射九日》 教学目标 1.能默读课文，做到不指读。 　　2.能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲好故事。 　　3.能感受羿的人物形象，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。 教学重难点 教学重点 　　把握故事的起因、经过、结果，能用自己的话完整讲述《羿射九日》。 　　教学难点 　　1.感受神话故事的神奇想象，理解神话想象与现实的区别。 　　2.体会羿的英雄品质，感悟神话故事蕴含的文化内涵。 学情分析： 二年级学生已具备一定的汉语拼音基础和默读、朗读能力，对神话故事这类充满奇幻色彩的文本抱有浓厚兴趣。他们能初步感知故事的主要情节，但对神话“神奇想象”的内涵理解尚浅，难以精准捕捉文本中体现神话特色的关键词句；在把握故事起因、经过、结果并完整讲述方面，还需借助表格、关联词等工具进行引导；此外，学生对上古神话的文化背景了解较少，需要结合情境创设加深认知。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 备注 情景导入: 1.今天，让我们继续跟随机器人小布，走进远古传说，讲述神话故事！ 2.齐读课题（全班齐读：22 羿射九日） 活动一：时空起航，回顾脉络 3.上节课我们一起按照故事的起因、经过、结果梳理了故事的脉络。谁能用“从前……后来……最后”这样的顺序词，说说故事的主要内容？ 4.说得真好！神话故事最大的特点就是——神奇（板书） 还记得故事起因里，有哪些神奇的地方吗？ 生：扶桑树、两轮车，还有十个太阳一起炙烤大地…… 5. 那故事的“经过”和“结果”里，还有哪些神奇的地方呢？这节课，我们就一起走进课文，继续读故事、品人物，解锁更多神话的秘密！ 1. 跟随教师进入神话情境，全班齐读课题。 2. 举手发言，运用 “从前…… 后来…… 最后” 完整概括故事。 3. 回忆旧知，交流分享起因中的神奇事物：扶桑树、两轮车、十个太阳炙烤大地。 4. 倾听教师过渡语，明确本节课学习目标。 1. 借助机器人小布创设童趣化远古情境，贴合二年级学生喜好，快速吸引学生注意力，营造神话课堂氛围。 2. 借助固定连接词梳理故事脉络，巩固按起因、经过、结果概括课文的阅读方法，锻炼学生整体感知能力。 3. 板书核心词 “神奇”，确立本节课研读主线，衔接新旧知识，以问题激发学生阅读探究兴趣。 活动二：神话探秘，研读经过 （一）第一句 1. 出示学习提示一 读：默读课文4-6自然段 画：用横线画出羿是怎么射日的？ 想：哪些地方让你觉得很神奇。 2.还记得默读要求吗？ 谁来分享你找到的句子？ 3.羿要翻过这么多高山、蹚过这么多大河，一路上会遇到什么困难？你看出了羿怎样的品质？ 4谁能带着你的理解，再读一读这句话？ （指名朗读，教师指导重读“九十九座”“九十九条”，读出路途的遥远与艰辛） （二）第二句 1.羿终于来到了东海边，他是怎么射日的？谁找到了描写他射日动作的句子？ 2.这句话里藏着三个有意思的生字，我们一起来玩猜字游戏。 请你先来猜一猜这是什么字？拿出一张弓，你瞧这个字的形状就像一张弓，它还是一个象形字呢。 3.这是剑的象形文字，古代的剑都是用竹子做的，所以它是竹字头箭头总是朝前，所以下面是前字。竹在前，做成箭。 4.那把弓和箭这两个字合并起来，这是什么字呢？温馨提示一下它的左边是身体的身。没错，拉弓搭箭就可以把箭射出去了。 师：我们把这三个字送回句子里，再读一遍 5.模仿一下羿射日的动作 6.动作做得真标准！从这一连串干脆利落的动作里，你感受到了什么？ 没错！这就是“本领高强”。我们读的时候，要读出羿的果断、有力，谁来试试？ （指名朗读，教师指导重读动词，读出干脆利落的感觉） （三）第三句 随文识字“裂” 1.请你根据图片来说说“裂”是什么意思。 把衣服分开就是裂。所以烈字下面有一个衣字旁。“爆裂”是什么意思呢？多神奇呀！太阳一射就飞的到处都是了。谁能读出来？ 2.师：就这样，羿射下了一个又一个太阳。取图，现在就剩下最后一个太阳了，你看到了一个怎样的太阳？ 生：“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。” 3.师：你读得真好！作者先写了太阳的心情，又写了太阳的（动作） 谁能带着害怕的心情 我们也来学着作者的样子写一写。 如果李明很高兴你会怎么写？如果李明很生气，你会怎么写？ 4.同学们，羿为什么没有射下最后一个太阳呢？ 从中你看出了羿怎样的品质？ 5.是啊，羿射日是为了百姓，留下一个太阳也是为了百姓，这真是一个为民造福的大英雄呀！ 1. 明确学习任务，安静默读指定段落，按要求勾画语句，标记文中充满想象的内容。 2. 说出默读规范，主动举手分享自己找到的句子。 3. 结合生活想象路途遇到的各类危险，交流感悟，说出羿不惧艰难、奋勇向前的品质。 4. 带着自身体会练习朗读，重点重读指定词语，上台展示朗读。 1. 快速定位射日动作描写句，举手进行汇报。 2. 积极参与猜字游戏，倾听字形讲解，给生字组词，齐读带有生字的句子。 3. 上台演示登、搭、拉、对准等射箭动作，全班一同模仿练习。 4. 交流读后感受，抓住句中动词朗读，读出羿本领高强的气势 1. 观察图片理解 “裂”“爆裂” 的意思，有感情朗读句子。 2. 观察插图，朗读描写太阳躲藏的句子。 3. 掌握 “心情 + 动作” 的表达方法，带着情绪朗读句子，口头仿写句子并互相交流。 4. 自主思考并发言，明白万物离不开太阳，体会羿顾全大局、心系百姓的品质。 5. 聆听总结，加深对羿英雄形象的认知。 1. 设置读、画、思三层学习任务，搭建阅读支架，培养学生自主研读文本的能力。 2. 强化默读学习习惯，训练学生勾画关键语句的基础阅读方法。 3. 针对性朗读指导，抓住关键词读出文字画面，做到以读悟情、以读品文。 1. 借助象形字讲解生字，直观形象，降低低年级识字难度，实现字、词、句结合教学。 2. 肢体模仿把文字描写转化为直观体验，帮助学生理解连续动作描写的妙处。 3. 通过抓动词朗读，体会人物形象，落实朗读训练，感受神话人物鲜明的特点。 1. 依托图片开展随文识字，直观易懂，同时体会神话夸张奇幻的写作特点，完成识字教学目标。 2. 提炼句式进行仿写练习，落实低年级语言表达训练，掌握人物神态动作的描写方法。 3. 递进式问题引导学生深入思考，全面塑造羿为民造福的人物形象，突破本课教学重难点 活动三：览阅盛景，读懂仁心 　大地恢复生机以后的样子是怎样的呢？让机器人小布带我们穿越时空吧。你看到了什么，听到了什么？　2.出示对比图，引导学生对比羿射日前后的大地景象（烤焦的土地→滋润；蒸干的江河→奔腾欢唱；枯死的花草→繁茂），体会“勃勃生机”的含义。 3. 指导学生带着喜悦、轻柔的语气朗读第7自然段。 1. 充分展开想象，自由交流自己想象到的景物、声响。 2. 认真观察两组图画，对比景物变化，结合画面理解 “勃勃生机” 的词义。3. 带着喜悦轻柔的语气朗读段落，读出大地重获生机的轻松美好。 4. 大胆举手发言，抒发对羿的感谢、敬佩与赞美。 1. 依靠想象搭建画面感，调动学生主观感受，自然引出下文景物对比。 2. 图文对照直观凸显羿射日的巨大功绩，化抽象词语为直观画面，降低词语理解难度。 3. 针对性朗读指导，训练学生根据文本情感调整朗读语气，提升朗读素养。 活动四：复述故事·传承神话 1. 现在，机器人小布带我们一起去参加走进上古传奇，讲述中华神话故事大会，看谁能讲出神话故事的神奇之处，获得神话传讲人奖牌。同学们可以参照课文的脉络，还有老师出示的三条评价标准讲述故事。现在开始。 2. 又到了我们写漂亮字的时候了。 3. 今天我们要学习的是“始换和值”这三个字。 仔细观察你有什么发现？ 3. 出示生字：始、换、和、值，引导学生仔细观察汉字结构、偏旁布局，鼓励学生自主分享观察发现。 1. 同桌之间互相完整复述故事，推选代表上台分享，讲述过程中突出故事里神奇的画面与情节。2. 端正坐姿、调整握笔姿势，做好书写准备。3. 仔细观察田字格内生字，主动交流汉字结构、左右部件等特点。 1. 以故事会形式调动学生表达积极性，巩固课文叙事逻辑，锻炼学生语言概括与口头表达能力。2. 读写衔接自然，实现阅读、表达、书写训练一体化。3. 坚持自主观察识字，培养学生独立分析字形的能力，落实低年级规范写字教学要求。 板书设计/课堂小结 教学反思 《羿射九日》教学反思: 本次教学以机器人小布时空探秘为主线，围绕神话故事品读、英雄人物感悟、识字表达训练层层推进课堂流程，基本完成预设教学目标。学生能够抓住文中关键语句感受神话 “神奇” 的特点，读懂羿不畏艰险、本领高强、为民造福的英雄形象，掌握象形字识记、动作朗读、情绪动作句式仿写等学习方法，但课堂实际落地仍存在不少细节问题，现将本次授课反思总结如下： （一）成功之处 情境主线清晰，课堂趣味性强 整节课借助机器人小布穿越时空寻访上古神话的情境贯穿始终，环节名称贴合神话主题，契合二年级学生喜爱奇幻故事、乐于表演模仿的认知特点。课堂设置象形字猜字、模仿射日动作、看图想象画面等活动，将抽象生字、文字描写转化为直观体验，学生课堂参与积极性高，识字、朗读环节落实效果较好。 品读层次分明，朗读训练梯度清晰 精读环节由浅入深分层研读文本：先聚焦 “九十九座高山、九十九条大河”，通过换句对比品读夸张写法，体会羿赶路的艰辛；再抓取 “登、搭、拉、对准” 一连串动作词，结合动作表演感受羿高强的本领；最后对比射日前后大地景象，品读太阳害怕的语句，感悟羿心系百姓的仁心。朗读指导循序渐进，对比读、表演读、配乐读多种形式结合，引导学生抓住数字、动词、情绪词句读出情感，朗读要素落地扎实。 读写结合落地，语言训练有支架 依托文中 “害怕极了，慌慌张张地躲进大海” 提炼 “ 极了， 地……” 固定句式，当堂开展口头仿写练习，引导学生结合开心、生气等情绪练习表达，实现阅读向表达迁移。同时设置神话故事会环节，给出清晰复述评价标准，引导学生按照起因、经过、结果梳理故事，锻炼学生概括与口头表达能力。 图文对照突破难点，人物形象立体鲜活 课堂出示大地受灾与万物复苏两组对比插图，直观展现射日前后环境的巨大变化，学生能快速体会羿射九日带来的美好改变。结合图文创设对话情境，让学生代入百姓身份抒发对羿的敬佩，在情境表达中深化对英雄为民造福品质的理解，避免空洞说教。 （二）不足之处 夸张修辞教学挖掘较浅 讲解 “九十九” 夸张手法时，仅通过句子替换简单说明数字代表数量多，没有拓展生活中同类夸张词句，缺少仿写、积累环节。部分学生只能被动听懂知识点，无法自主在表达中运用夸张手法，对神话夸张奇幻的写作特色理解不够透彻。 分层教学落实不到位，学困生关注度不足 复述故事仅给出评价标准，未设计关键词、简易流程图等基础支架，基础薄弱学生难以完整串联故事情节。课堂提问多面向积极举手的学生，学困生缺少适配的低难度问题引导，课堂巡视、一对一指导不及时。课堂评价形式单一，大多是简单的表扬，缺少针对性点拨与拓展引导。 课堂时间分配失衡，拓展环节较为仓促 口头句式仿写仅停留在口头交流，没有预留简短书面练笔时间；“想对羿说什么” 情境表达留给学生交流的时间不足，学生发言零散、表达不充分。小组交流探讨羿为何留下一个太阳时，思考时间较短，学生思考不够深入。 写字教学指导不够细致 讲解 “始、换、和、值” 四个生字时，仅让学生自主观察字形，教师范写未重点强调左右结构宽窄、笔画穿插避让等要点。课堂巡视过程中，对书写姿势、笔画歪斜、字间距不均等问题纠错覆盖面不全，同桌互评缺少明确的评价要点，写字训练实效性不足。 （三）改进措施 丰富修辞教学，深化神话文体感知 补充 “百、千、万” 类夸张词句积累，结合生活场景开展短句仿写；增加想象小练笔，让学生想象羿翻山渡河途中遇到的艰险，充分感受神话夸张、充满想象的独特风格，加深学生对文本表达手法的理解。 优化分层设计，兼顾全体学生发展 设计梯度化复述支架，基础层发放故事关键词卡片，提升层自主完整讲述；课堂增设低门槛基础问题，主动邀请学困生发言，丰富课堂评价语言，结合学生回答精准点拨，及时给予个性化鼓励与指导，缩小班级学习差距。 合理调整课堂时长，深化思维感悟 压缩浅层品读时间，预留充足小组讨论时间，围绕 “羿为何留下最后一个太阳” 展开深度交流；增设 1-2 分钟书面微仿写，当堂完成句式练习，夯实语言运用能力；延长情境说话分享时间，鼓励学生完整、有条理地表达内心想法。 细化写字教学流程，规范书写习惯 写字教学遵循 “观察 — 范写 — 练写 — 互评” 完整流程，范写时重点拆解左右部件占位、关键笔画；巡视过程定点帮扶书写薄弱学生，制定简单的书写互评标准，从结构、笔画、卷面三方面开展互评，稳步提升低年级学生书写能力。 低年级神话教学，既要依靠趣味情境调动学生学习兴趣，更要立足文本落实识字、朗读、表达等语文基础要素，兼顾思维能力培养。在今后教学中，我会进一步优化课堂环节，平衡各环节时间分配，关注不同层次学生学习需求，让课堂兼具趣味性与实效性，持续提升课堂教学质量。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $