第9课《那个星期天》第一课时 教学设计-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《那个星期天》中通过具体人事景表达情感的间接抒情方法，承接《匆匆》直接抒情，以“今天怎么这么长”设悬念，结合作者生平视频导入，搭建情感共鸣支架，引导学生进入文本情境。 特色在于联结学生等待经验唤起共鸣，运用思维导图和希沃游戏梳理心情变化培养思维能力，聚焦“融情于事”写法提升语言运用能力，小组合作与直观辅助深化理解，助力学生精准表达情感，为教师提供清晰教学路径。

《那个星期天》第一课时 教学设计 课题 《那个星期天》 课时 一课时 授课老师 授课班级 教材分析 《那个星期天》是史铁生创作的一篇回忆性散文，位于六年级下册第三单元。本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素聚焦“体会文章是怎样表达情感的”以及“选择合适的内容写出真情实感”。作为单元第二篇课文，它承接《匆匆》的“直接抒情”，引导学生学习“间接抒情”的表达方式——通过具体的人、事、景来含蓄地传递情感。 学情分析 已有基础： 能基本把握文章主要内容 有生活化的等待经历可供迁移 主要困难： 情感体验难深入：对复杂细腻的等待心理理解不深 写法作用难领悟：难以体会心理、环境描写对表情达意的作用 关键信息难捕捉：分析心情变化时抓不住重点语句 应对策略： 联结经验：引导学生回忆自己的等待体验，唤起情感共鸣 直观辅助：运用多媒体创设情境，帮助进入文本 合作探究：组织小组交流讨论，在碰撞中深化理解 教学目标 1. 文化自信： 品味母子亲情，传承孝亲文化与含蓄深沉的情感表达方式。 2. 语言运用： 学习“融情于事、融情于景”的写法，提升精准表达情感的能力。 3. 思维能力： 梳理心情变化，追踪心路历程，培养联想想象与因果分析能力。 4. 审美创造： 感受情感张力，体会文字中的意境美，尝试运用所学表现个人情感。 教学重难点 教学重点：深入理解文中细腻的心理描写和环境描写，体会作者心情从期待到失望的变化过程；学习作者通过多种描写方法表达情感的写作手法，并能够在写作中初步运用。 教学难点：深刻感受作者在等待过程中复杂而细腻的情感，理解这种情感背后所蕴含的亲情，体会作者对母亲既埋怨又理解的复杂情感。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故导入，设疑激趣 1.温故导入：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”上节课，我们带着朱自清先生的这个问题，感受到了他对时光流逝的无奈与惋惜。 但今天，我们要学习的这个故事，不追问“日子去了哪里”，它只问“今天怎么这么长”。故事里的小男孩，在那个星期天，从早晨醒来的第一秒开始，就在盼着时间快点走，盼着妈妈快点忙完。  当盼望落空时，在他心里，究竟留下了什么？让我们跟随史铁生的笔触，去经历——《那个星期天》。 2.了解作者：经过课前预习，谁来介绍一下作者？（运用视频展示作者照片及生平，简介史铁生双腿瘫痪、坚持写作的顽强经历，激发学生敬意。） 1. 回忆旧知，进入学习情境。 2. 积极猜想，产生阅读期待。 3. 学生根据预习介绍作者，听教师补充，了解史铁生。 从学生已知的课文导入，自然过渡。通过设置悬念，激发学生的好奇心和阅读兴趣。对作者的了解，为理解文中情感奠定了基调。 二、初读课文，扫清障碍 “那么，在那个星期天，小男孩究竟经历了什么？他的心情又是如何变化的？现在，就让我们走进课文，去一探究竟。请同学们自由朗读课文……” 1.初读要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文围绕“那个星期天”写了一件什么事？ 2.字词学习：检查生字新词的掌握情况。重点指导“耽搁”、“依偎”、“急遽”、“翻箱倒柜”等词的字音、字形和词义。通过举例帮助学生理解。 三、初探文脉，整体感知 1.理清顺序：课文是按照什么顺序来写的？快速浏览课文，找到表示顺序的关键词或句子。 2.把握结构：根据时间顺序，我们可以给课文划分几个部分？ 四、借助导图，梳理心情 1.引出主线：随着时间的变化，“我”的盼望也在变化，但最直接变化的，是什么？（板书：心情变化） 2.合作探究：请同学们默读课文，找到与时间相对应的段落，画出表达“我”心情变化的关键语句。然后小组合作，试着用思维导图的形式梳理“我”的心情变化。 3.游戏激趣（希沃游戏）：邀请两组代表进行“知识排序”PK，将乱序的心情词语按课文顺序排列，并简述理由。 4.反馈小结：结合学生的思维导图和游戏结果，师生共同梳理出心情变化图（期待兴奋——焦急兴奋/无奈——焦急/失望——绝望委屈）。 五、聚焦表达，关注写法 作者史铁生并没有直接告诉我们‘我很难过’‘我很绝望’，但他高超的写作技巧却让我们的心随着小男孩一起起落。他是怎么做到的呢？让我们一起来探寻其中的奥秘。” 1. 设问过渡：作者没有直接说“我很焦急”、“我很无奈”，我们是怎么感受到他心情变化的呢？ 2.品读第4段：默读第4自然段，为了挨过这段时间，“我”做了哪些事？（跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报） 3.引导发现：作者是通过写什么来表现“我”的心情？（写“我”做的事情，也就是“事”）这种通过叙述具体的事情来自然地表达情感的方法，就是“融情于事”。（板书） 追问： “他做的这些事（跳房子、看云彩……）和平常做这些事的感觉一样吗？哪里不一样？” 引导学生体会到，在焦急的等待中，这些平常有趣的事也变得索然无味，从而更深刻地理解这种“通过具体事情表现心情”的写法之妙。 六、课堂小结，布置作业 1.小结：这节课，我们跟随小男孩从早晨等到天黑，感受了他心情的起起落落，还初步学到了“融情于事”的表达方法。他的盼望最终实现了吗？母亲又是个怎样的人？下节课我们继续探究。 2.作业： （1）抄写本课生字词。 （2）有感情地朗读课文，重点读读第4自然段。 （3）试着用“融情于事”的方法，写一个你等待时的片段。 回顾本节课所学内容，记录作业。 学科网（北京）股份有限公司 $