9《那个星期天》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《那个星期天》中通过具体人、事、景物抒发情感的方法，以“成长纪念册”为线索，承接上节课“收集成长碎片”，引导学生进入“时光里的表达”，借助时间表格梳理心情变化，搭建学习支架。 亮点在于多维度落实情感表达教学，通过圈画批注光线描写等关键语句、对比《匆匆》情感表达方式、仿写正反情境，培养语言运用与思维能力，帮助学生掌握融情于景等方法，为教师提供清晰教学路径与评价标准。

课 题 语文六年级下册《那个星期天》教学设计 课 型 精读引领课 课 时 第1、2课时 学习目标 1.通过梳理“我”心情变化的过程，说说从中感受到的细腻真挚的情感。 2.通过圈画、批注关键语句，品味语言，学习作者通过具体的人、事或景物，在细致的叙述中抒发感情的方法。 3.通过对比阅读，比较本文和《匆匆》在情感表达方式上的异同。 4.仿写迁移，选择一个情境，练习借助景物抒发情感的方法从正反两方面写几句话。 教学重难点 能通过圈画、批注关键语句，品味语言，学习作者通过具体的人、事或景物，在细致的叙述中抒发感情的方法。 评价任务 1.大声朗读课文，读出细腻真挚的情感，勾画体现心情变化的句子，用词语准确概括作者的心情。（检测学习目标1） 2.默读全文，朗读并圈画关键词句，梳理事件，批注作者心情；学生找出文中关于光线的四次描写，批注感受，读出情感变化。（检测学习目标2） 3.对比本文与《匆匆》的文段，借助表格支架，小组讨论并交流情感表达方式的异同点，能用文段写出自己的真情实感。（检测学习目标3） 4.通过交流，结合生活实际，说出心情“好”和心情“不好”时所感受的景物变化，选择一个情境，用融情于景的方法从正反两方面写好几句话。（检测目标4） 教学活动 情境导入 亲爱的同学们，上节课我们已经把成长纪念册里的第一部分“收集成长碎片”制作起来了，里面图文并茂，内容丰富，捡拾起了同学们在成长过程中的点滴碎片。 这节课让我们开启成长纪念册的第二部分“时光里的表达”的制作，让我们跟随史铁生的脚步走进一个平凡的星期天，看看那天发生了什么，他有什么样的情感体验，又是如何记录的呢。 【设计意图】引出课文内容，激发学习兴趣。 任务一： 回顾心情， 明确变化。 活动：默读课文，概括内容。 快速默读课文，说说课文写了一件什么事（主要写了母亲答应那个星期天带“我”出去，但是因为家务繁忙，结果一次次爽约没有去成。） 2.填写表格，体会心情变化 文章是按什么顺序写的？（时间顺序） 在文中找出表现时间的词语。（早晨、上午、下午、黄昏）。借助表格，画出表现“我”心情的关键语句，并思考“我”的心情经历了哪些变化，概括填写表格。 时间 “我”的心情 早晨 兴奋期待 上午 焦急等待 下午 焦急无奈 黄昏 失望委屈 【设计意图】借助时间框架，梳理心情，体会作者的心情变化。 任务二： 发现方法， 细品情感。 过渡语：同学们从文中感受到了小男孩的心情变化，课文中没有直接写出来，那么作者是怎样表达情感的呢？你从文中哪些地方体会到的？ 活动一：融情于事述心灵 1.默读文段，圈画出小男孩在这段时光里做的事情，批注从中感受到的他的心情。 ①我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。 ②我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。 ③我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。 ④我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化……就在那天。 2.根据学生的分享归纳出小男孩的心情。 跳房子：等母亲回来　　　　　　　　　　焦急 看天看云：等母亲回来　　　　　　　　　焦急 拨弄蚁穴：没人跟我玩　　　　　　　　　孤独 翻看画报：看了多少回，实在无事可做　　无聊 教师点拨：作者没有直接写心情，而是通过一系列具体事例写出了小男孩的焦急、孤独、无聊，这种将情感融于叙事之中的写作方法就叫作融情于事。 3.再次朗读文本，读出情感变化。 活动二：融情于心表真情。 作者融情于事，细致地刻画了“我”等待母亲买菜回来的兴奋、焦急而又无聊的心情。作者还有其他表达感情的方法吗？ 1.（课件出示第五自然段）请同学们仔细阅读这段话，看看你发现了什么？ 学生交流 预设一：这段话中有些是“我”和母亲的对话，有些是“我”自己的心理活动。） 预设二：人物的对话没有提示语，也没有使用双引号。 老师小结：人物的对话没有提示语，也没有使用双引号，这样的语言形式叫做自由引语。 2.作者为什么要用这样的语言形式呢？（文中的语言形式更能表达我的心情，我想让母亲快点带我出去玩的这种焦急） 3.这一段，自由引语还和“我”的心理活动交织在一起，学生们找找我的心理活动。 4.教师总结：像这样，自己在心里对自己说，不出声音，在写法上叫“内心独白”。这种内心独白，细腻刻画了“我”焦急的心情，让作者感同身受，今后大家在写作的时候也学着运用这种表达方法。 活动三：融情于景表内心 （1）学生默读全文，找出文中关于光线的四次描写，批注感受，交流分享。 ①起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。 ②看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 ③我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。 ④男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 教师点拨：心情不同，对身边景物的感受也不同。这种把情感融入景物描写的方法就是融情于景。     【设计意图】：通过文段学习融情于事、内心独白和融情于景的写作手法。 任务三： 对比阅读， 学习表达。 活动:对比《匆匆》与《那个星期天》异同，学习表达。 1. 回顾课文，梳理内容 学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。 2.小组讨论，比较交流：  题目 相同 不同 《匆匆》 融情于事、景； 内心独白 直接表达情感 《那个星期天》 把感情融入到具体的人、事和景物中，在叙述中自然流露真情 【设计意图】：通过比较表达上的异同，让学生明白表达真情实感的方法是多样的，不拘泥于某种形式并在习作中自觉运用。 任务四： 初试身手， 真情流露 活动一：回顾方法，练习表达。 1.课件出示课本上的《初试身手》中的两段话，读一读，说一说当心情不同时，对身边事物的感受有什么不一样。 2.汇报交流。（心情好和心情不好时，所感受到的景物也会有所不同） 活动二：动手实践，真情流露 1.同学们，在我们的成长过程中，我们会有很多不同的生活体验，你有没有遇到过下面的情境，请从下面的情境中选择一两个你体验过印象深刻的，就心情“好” 与“不好”这两种状态，分别写几句话。  走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼 ……   请你将情感融于景物的变化之中，尝试用这种融情于景的写法。 2. 教师挑选作品分享、点评。 评价标准 星级 1.能用“融情于景”的方法写出心情。 ☆ 2.景随心变，能恰当表达不同的心情 ☆ 【设计意图】：通过本环节的迁移运用，很好的训练、检验学生是否习得方法，在一定程度上落实了学习目标。 课堂总结 在表达时不仅可以直接抒情，也可以把情感融入具体的事或景之中，在叙述中自然而然地流露感情。我们要做生活的有心人，以我手写我心，让真情在笔尖流露。请同学们把自己写的成长故事体验片段加入到我们纪念册的第二部分“时光里的表达”，充实里面的内容。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $