12.穷人 预习单-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文学习任务单围绕统编版六年级上册《穷人》展开，聚焦“人间真情”主题与“抓人物细节体会形象”核心要素，以“初读（字词积累、朗读技巧）—再读（梳理情节、划分层次）—精读（探究写法、品读关键句）—拓展（对比阅读、小练笔）—质疑问难”为学习支架，构建完整阅读能力培养脉络。 资料亮点在于深度融合语言运用与思维能力培养，通过精准的字词教学（易错提示、书写指导）夯实基础，借助心理、动作等细节分析引导学生理解人物形象，小练笔与质疑问难设计激发审美创造，习题注重情境化与能力迁移，助力学生在真实语言实践中提升语文素养。

2026秋季 部编六年级上册 新教材 12.穷人 一、教材链接 《穷人》是统编版小学语文六年级上册第四单元精读叙事小说，本单元人文主题为“人间真情”，核心语文要素是关注人物的动作、语言、神态、心理活动，体会人物形象，感受平凡人物的美好品质，习作要求为细致刻画人物内心，写出人物的真情实感。 本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰创作的经典短篇小说，以沙俄时代底层贫民生活为背景，按照“雨夜等待丈夫—主动收留孤儿—夫妻达成共识”的情节脉络展开。课文以细腻的环境描写、逼真的心理、语言、动作描写，刻画了桑娜和渔夫两位底层穷人形象。二人生活贫苦、家境艰难，却在邻里危难之时，毫不犹豫收养邻居孤儿，甘愿自己吃苦、负重前行。文章通篇没有华丽辞藻，以朴素真实的文字，凸显出底层百姓善良淳朴、热心助人、无私奉献、宽厚仁爱的美好本心，深刻诠释了人穷志不短、贫寒见真情的珍贵品格。是训练学生抓细节、品心理、悟人物品质的经典篇目。 二、作者与文本背景 作者列夫·托尔斯泰，19世纪俄国世界级文学巨匠、思想家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等。他的作品贴近底层生活，擅长用细腻的细节、真实的心理描写刻画平凡人物，语言质朴真挚，善于在平凡小事中挖掘人性真善美，极具感染力与思想深度。 创作背景：课文创作于俄国沙皇统治时期，当时社会贫富悬殊，底层劳动人民饱受压迫，渔民、贫民终日劳作却依旧食不果腹、生活困顿，常年在贫困与苦难中挣扎。作者目睹底层百姓的艰难生活，有感于贫苦人民淳朴善良的天性，写下这篇小说。文章不写穷人的卑微怯懦，反而聚焦苦难中的温情，赞美底层小人物在贫寒境遇里依旧坚守善良、无私助人的高尚品格。 三、初读课文 1.自由大声朗读课文，读准环境、心理描写相关长句，读通复杂句式；雨夜环境段落轻柔压抑、读出清冷氛围；桑娜内心纠结段落语速放缓、语气犹豫矛盾；夫妻对话段落朴实真诚、沉稳平和；结尾段落温暖治愈、饱含温情。全文共27个自然段。 2.圈画课文生字、新词、环境描写与人物心理、动作、语言关键词，借助课下注释、工具书理解词义，重点标记生字易错字音、字形、笔顺，规范书写、扎实积累。 （1）会认字（课本官方认读字·注音+易错提示） 汹(xiōng)、涌(yǒng)、熄(xī)、唉(āi)、裹(guǒ)、蜷(quán)、魁梧(kuí wú)、黧(lí)、忐忑(tǎn tè)、竭(jié) 易错提示（新教材官方认读字重点）： 汹(xiōng)：一声后鼻音，勿读xóng，波涛汹涌专用词； 涌(yǒng)：三声，后鼻音，勿读yōng，区分形近字； 蜷(quán)：二声前鼻音，勿读juǎn，蜷缩专用读音； 魁(kuí)：二声，不读guǐ，魁梧课文高频词； 黧(lí)：二声，不读lì，黧黑专属易错字； 忐忑(tǎn tè)：均为四声，连读专用词，极易单字误读； 竭(jié)：二声，不读jiē，竭尽全力固定读音。 （2）会写字（新教材写字表必考·注音+结构+精细书写指导+生字易错点+组词） 汹(xiōng)：左右结构，部首：氵。三点水排布流畅，右部“凶”笔画简洁、封口方正。易错：右部多写竖画，书写歪斜。组词：汹涌、汹汹 涌(yǒng)：左右结构，部首：氵。左窄右宽，右部“甬”笔顺规整，无出头笔画。易错：形近混淆“勇、俑”。组词：汹涌、涌现、涌动 熄(xī)：左右结构，部首：火。火字旁捺变点，右部“息”笔画均匀、重心平稳。易错：错写自字旁，混淆“息”字形。组词：熄灭、熄灯、熄火 唉(āi)：左右结构，部首：口。口字旁靠上，右部“矣”笔顺连贯、笔画舒展。易错：右部写错，多写横画。组词：唉声叹气 裹(guǒ)：上中下结构，部首：衣。外框宽大舒展，内部嵌套“果”，整体包裹紧凑。易错：内部笔画漏写，结构松散，极易写错。组词：包裹、裹挟、裹住 蜷(quán)：左右结构，部首：虫。虫字旁短小靠下，右部笔画分层清晰、排布整齐。易错：错写单人旁，形近混淆。组词：蜷缩、蜷曲、蜷伏 魁梧(kuí wú)：魁，左右结构，部首：斗。左宽右窄，笔画繁杂、方正有力；梧，左右结构，部首：木。左窄右宽，笔画轻盈。易错：魁字缺笔，梧多写笔画。组词：魁梧、高大魁梧 黧(lí)：上下结构，部首：黑。上部紧凑，下部黑字底规整，整体稳重。易错：黑字底笔画遗漏，书写歪斜。组词：黧黑、面黧 竭(jié)：左右结构，部首：立。立字旁端正，右部“曷”笔画均匀、竖画挺拔。易错：形近混淆“渴、揭”，偏旁写错。组词：竭力、枯竭、竭尽全力 （3）多音字辨析（课文语境适配） 强：qiǎng（勉强、强求） qiáng（强大、强壮） jiàng（倔强） 卷：juǎn（卷起来） juàn（试卷、画卷） 铺：pū（铺床、铺开） pù（店铺、床铺） （4）词语专项（课文核心重难点） ①重点词语积累 汹涌、澎湃、熄灭、蜷缩、魁梧、黧黑、忐忑不安、自作自受、寒风呼啸、心惊肉跳、魁梧黧黑、湿漉漉、喃喃自语、勉强、抱怨、糟糕 ②近义词、反义词积累 近义词 温暖—暖和 舒适—舒服 抱怨—埋怨 严肃—严厉 忧虑—忧愁 平静—宁静 沉思—深思 魁梧—高大 反义词 温暖—寒冷 潮湿—干燥 僵硬—柔软 安静—喧闹 忐忑不安—心安理得 心惊肉跳—镇定自若 ③核心词语释义（结合课文语境） 汹涌澎湃：形容水势浩大、波浪翻滚，文中指屋外海风猛烈、海浪滔天，环境恶劣。 忐忑不安：心神不宁、内心慌乱纠结，文中指桑娜抱回孤儿后，担心丈夫责怪、担忧家境艰难的复杂心情。 心惊肉跳：内心惶恐不安，预感有坏事发生，文中指桑娜在狂风雨夜独自在家的恐惧与担忧。 自作自受：自己做错事、自己承担后果，文中是桑娜自我宽慰、自我施压的心理写照。 魁梧黧黑：身材高大健壮、面色黝黑，文中形容渔夫常年出海劳作、饱经风霜的模样。 喃喃自语：小声低声自言自语，文中指桑娜内心纠结、独自念叨的样子。 蜷缩：身体弯曲收缩、抱团蹲下，文中指孩子寒冷、熟睡时的姿态。 勉强：将就、凑合，尽力支撑，文中指一家人艰难维持贫苦生活。 四、再读课文 梳理脉络 1.默读课文，梳理小说完整情节，理清“环境铺垫—桑娜助人—内心纠结—夫妻同心”的叙事逻辑，找出全文中心主旨。 2.勾画环境描写、桑娜心理、动作、语言的关键语句，结合生字新词批注人物心情与品质。 3.划分文章段落层次，概括每部分段落大意，理清小说环境烘托、心理贯穿全文的行文顺序。 4.结合单元要素，总结“抓心理、动作、语言细节，体会人物形象”的阅读方法。 五、精读探究 感悟写法 1.结合课文内容，填写对应的修辞手法与写作手法，体会表达效果 （1）开篇大量描写狂风暴雨、海浪滔天的恶劣天气，渲染氛围，运用________的手法。 （2）用屋外恶劣环境与屋内温暖整洁的场景对比，凸显家境，运用________的手法。 （3）全文细致刻画桑娜抱回孩子后的内心矛盾与纠结，运用________的手法。 （4）通过夫妻简短朴实的对话，展现人物善良本性，运用________的手法。 （5）前文铺垫桑娜的纠结担忧，结尾丈夫主动提出收留，形成呼应，运用________的手法。 （6）以贫苦生活小事凸显人性大爱，以小见大，升华主题，运用________的手法。 2.单元要素探究：阅读写人叙事文章，怎样通过人物心理描写读懂人物品质？ 3.品读关键句：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说这句话的深刻含义与表达效果。 4.品读关键句：“哦，我们，我们总能熬过去的！”结合全文说说你对“熬”字的理解。 六、朗读技巧 1.情感基调：全文温情真挚、细腻动人。开篇环境段落低沉压抑、读出风雨肆虐的清冷；桑娜独自沉思段落轻柔舒缓、略带担忧；内心纠结段落语速放缓、语气犹豫矛盾；夫妻对话段落朴实温暖、沉稳真诚；结尾段落温柔治愈、满含暖意与敬佩。 2.节奏重音：“汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、蜷缩、魁梧黧黑、喃喃自语、熬过去”重读；环境描写长句舒缓朗读，烘托氛围；心理描写短句轻读，凸显纠结；人物对话朴实平实，不刻意夸张，贴合底层人物的淳朴。 七、拓展阅读 1.同类拓展：对比《桥》，梳理两篇课文在人物塑造、写作手法、主题情感上的异同。 2.小练笔：运用细腻的心理描写，刻画自己遇到两难选择时的内心纠结、犹豫、坚定的全过程。 3.拓展思考 （1）课文开篇的环境描写有哪些作用？简要概括。 （2）桑娜和渔夫家境贫寒，为什么还要主动收养孤儿？体现了什么品质？ 八、质疑问难 自主预习思考，写下疑惑，留待课堂合作探究： 1.桑娜明明担心家境艰难、害怕丈夫责怪，为什么依旧坚持抱回孤儿？ 2.作者大量刻画桑娜矛盾纠结的心理，会不会削弱人物的美好形象？ 3.文中多次描写屋内屋外的环境对比，对刻画人物、推动情节有什么作用？ 4.结尾没有写出一家人后续的生活，这样留白结尾有什么好处？ 答案： 三、1.本文共27个自然段。 四、1.小说四层情节逻辑： ①开端（环境铺垫）：狂风暴雨的深夜，屋外海浪汹涌、天气恶劣，渔夫出海未归，桑娜在家焦急等待； ②发展（善意助人）：桑娜出门探望邻居，发现邻居西蒙病逝，独自留下两个年幼孤儿，善良的她主动将孩子抱回自家； ③高潮（内心纠结）：家境本就贫寒、孩子众多，桑娜担心丈夫责怪，内心忐忑不安、矛盾纠结； ④结局（夫妻同心）：丈夫深夜归来，得知情况后，不仅没有责怪，反而主动体谅、决定收留孤儿，夫妻二人心意相通。 中心主旨：课文通过描写沙俄时代一对贫苦渔民夫妻，在自身生活极度艰难的情况下，依旧无私收留邻居孤儿的感人故事，刻画了桑娜和渔夫善良淳朴、乐于助人、无私宽厚、甘于吃苦、心怀善意的底层小人物形象，赞美了贫寒生活中最纯粹、最珍贵的人间温情与人性大美。 2.示例批注： “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。” 批注：开篇环境描写，写出夜晚风雨猛烈、环境恶劣，既交代渔夫出海劳作的凶险背景，凸显一家人生活的艰难，又为后文桑娜担忧丈夫、同情邻居做铺垫。 “她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己五个孩子已经够他受的了……’” 批注：连续的心理问句，细腻刻画桑娜抱回孩子后的矛盾心理，既体谅丈夫的辛苦，又不忍心丢下孤儿，真实立体，凸显她的善良与柔软。 3.段落分层与段意 第一部分（第1-2自然段）：环境描写，描写雨夜恶劣的天气，介绍桑娜一家贫苦的生活现状，交代故事背景。 第二部分（第3-11自然段）：桑娜焦急等待丈夫，出门探望邻居，发现西蒙病逝，果断抱回两个孤儿。 第三部分（第12-23自然段）：桑娜抱回孩子后内心极度忐忑、矛盾纠结，默默担忧家境与丈夫的态度。 第四部分（第24-27自然段）：渔夫归来，得知情况后主动提出收留孤儿，夫妻二人心意相通，尽显人间温情。 4.心理描写阅读方法 ①圈画人物内心疑问、纠结、坚定、担忧的语句，抓取心理关键词； ②结合人物所处家境、处境，理解内心矛盾的原因； ③透过纠结、犹豫的心理，挖掘人物底层的善良与坚守； ④结合动作、语言、环境，全方位丰满人物形象。 五、1.（1）环境烘托 （2）对比衬托 （3）心理描写 （4）语言描写 （5）前后呼应 （6）以小见大 2.单元要素阅读方法 ①关注人物内心的矛盾、犹豫、坚定等不同心理状态，读懂人物真实想法； ②结合生活处境与故事情节，理解心理变化的原因； ③看似矛盾纠结的心理，恰恰体现人物的真实、善良、淳朴； ④整合全文心理细节，总结人物的精神品质。 3.句子理解： 这句话精准刻画了桑娜的心理：她明知自家生活艰难、抚养孩子压力巨大，抱回孤儿会加重负担，内心充满顾虑；但善良的本心让她无法丢下可怜的孤儿，本能地选择救人。“非这样做不可”凸显了桑娜善良纯粹、本能向善、无私助人的美好本性，让人物形象真实动人。 4.句子理解： 一个“熬”字极具表现力，既写出渔夫深知未来生活将更加艰难、辛苦，要承受更大的生活压力；又体现出他不抱怨、不退缩、勇于担当、坚韧乐观的品质。明明自身贫苦，却依旧愿意为陌生孤儿负重前行，简简单单一个字，尽显底层小人物的善良、坚韧与大爱。 七、1.《穷人》与《桥》异同 相同点：同属第四单元写人叙事小说，都以艰难危险的环境为背景，通过细节描写塑造平凡英雄形象，以小见大，赞美普通人的无私与担当，情感真挚动人。 不同点：《桥》侧重动作、语言、神态、环境描写，靠悬念、对比塑造临危不惧、大公无私的英雄形象，情节紧张悲壮；《穷人》侧重细腻的心理、语言描写，聚焦平凡生活，刻画普通人善良淳朴的本心，情感温暖质朴、细腻动人。 2.小练笔示例 看着同桌焦急无助的眼神，我的心里纠结极了。借给他笔，我自己的作业就没法完成；不借给他，看着他手足无措的样子，我又于心不忍。我的心怦怦直跳，脑海里反复犹豫、左右为难。最终我还是咬了咬牙，把多余的笔递了过去，帮助别人，总归是最温暖的选择。 3.拓展思考 （1）环境描写作用：交代故事发生的时间、背景，凸显出海劳作的凶险，体现渔夫一家生活的贫苦；渲染清冷压抑的氛围；推动情节发展，为桑娜担忧家人、同情邻居、收留孤儿做铺垫；反衬人物善良温暖的品质。 （2）桑娜和渔夫虽然家境贫寒、生活困顿，但内心善良、心怀大爱。他们不忍心看着年幼的孤儿无人照料、流落受苦，宁愿自己吃苦受累，也要帮助弱小。体现了二人淳朴善良、无私奉献、乐于助人、勇于担当的美好品质。 八、1.因为善良是她的本能。桑娜虽然担忧家境、害怕丈夫责怪，但面对孤苦无依的孩子，她无法置之不理，善良的本心战胜了现实的顾虑，所以依旧坚持抱回孤儿，这是人性最美的选择。 2.不会削弱形象。真实的矛盾心理让人物更加接地气、更真实立体。桑娜不是无所畏惧的圣人，她深知生活的艰难，会担忧、会纠结，这份真实的犹豫，反而让她义无反顾的善良更加可贵，更能打动读者。 3.屋外狂风暴雨、清冷凶险，屋内温暖整洁、安静安稳，鲜明的环境对比，既体现桑娜勤劳能干、用心打理家庭，也凸显一家人虽贫不苦、心怀温暖，反衬人物善良美好的品性，为后文收留孤儿的暖心情节做铺垫。 4.结尾留白不写后续生活，给读者留下充足的想象空间，让人自发相信善良终会迎来温暖，平凡的坚守终会遇见美好；同时深化主题，赞美平凡穷人的大爱与温情，余味悠长、意蕴深远。 ( - 1 - ) 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