课时分层检测(2)观点的论证与分析——基于论述文本的特点-【创新大课堂】2027年高三语文一轮总复习

课时分层检测（二） 观点的论证 [专项训练] 阅读下面的文字，完成下面小题。 聚焦现实题材、发力主题创作以及书写“中国 式童年”，是新时代儿童文学创作的热点话题。 作家们敏锐地寻找到孩子精神成长与更广阔 的社会生活、宇宙万物之间的关联点，把过去很少 涉猎的题材大范围地进行文学转化，蓄积了更多滋 养孩子们心灵成长的养料。这些题材从时代楷模、 革命历史到乡村振兴、生态保护，再到中华优秀传 统文化，几乎无所不包。它们把深情的目光特别地 投向那些有名和无名的英雄。新中国成立以来闪 亮的先锋人物(“中华先锋人物故事汇”系列丛书)、 抗日战争中普通中国人的家国情怀（史雷《将军胡 同》)、青藏高原风雪弥漫中的边防战士（曾有情《金 珠玛米小扎西》)、大兴安岭深处鄂温克族农民的驯 鹿营地（格日勒其木格·黑鹤《驯鹿六季》）、海南岛 热带雨林里人与动物的传奇（邓西《秘境回声》）… 这些生动的作品，为孩子们带来丰盛的精神食粮。 儿童文学从人们传统印象中的“小儿科”转向 时代的重大题材和厚重主题，这种转变有着深层次 的原因和逻辑。从儿童文学的成长轨迹来看，21世 纪之初，题材主要集中于校园生活和家庭生活，尚 不足以涵盖不同地域孩子们多姿多彩的生活经验， 难以满足和支撑起千千万万小读者多元的阅读期 待；① ,新时代赋予儿 童文学“培养担当民族复兴大任的时代新人”的历 史使命，无论是在引导少年儿童树立理想信念上， 还是对社会主义核心价值观的传播弘扬上，都需要 从丰厚、生动、鲜活的题材中激发文学的感召力，使 之在更高层次上实现教育功能；② ,新时代中国儿童文学创作已经达至被 世界读者看到并认可的水准，儿童文学进一步“走 出去”，实现更有效的国际传播，也急需更多具有中 国风格、中国风范的童年好故事。 另外，正因为从熟悉的生活入手更容易写出好 作品，新时代儿童文学出版更注重③ 。在约请专业儿童文学作家通过采 风完成创作之外，出版社也在寻找对生活有亲身经 历的文学名家，“跨界写作”因而成为热潮。很多作 品都是作者对自身童年往事的回望，有着清晰可辨 的自传体性质。 (摘编自李东华《新时代儿童文学 一扎根现实眺望未来》) 1.根据原文内容，在文段画横线处补写恰当的语 句，每处不超过12个字。 2.请简要分析材料一的论证思路。 答： ￥ 与分析一基于论述文本的特点 「综合训练] (2026·福州一中高三期中)阅读下面的文字，完成 下面小题。 材料一沙汀曾说：“找故事容易，找零件难。” 李準解释说：“‘零件’就是细节。” “那么，找细节难道就真比找故事更困难吗？” 我说，是的，是更困难。岂但更困难而已，事实是， 文学作品的细节是根本找不到的，它只能靠你自己 去发现，靠你自己去创造。在王实甫写出他的《西 厢记》以前，关于崔莺莺的爱情故事早已流传了好 几百年。但栩栩如生、千姿百态的细节，都是王实 甫匠心独运地创造出来的。有一些细节，则在前人 的作品中，已透露出了一些根苗，他发现了这些根 苗，再经过自己的一番加工陶铸，辛勤培育，才从他 手里开出灿烂的花朵来的。 说细节根本找不到，只能去发现，只能去创造， 那么，“找到”与“发现”的区别在哪里呢？ 有时，你所需要的细节，可能本来就是客观存 在着的。而且，它可能就展现在你的面前，你已经 亲自接触到它了。可是，由于你自己的心灵之门并 未打开，不懂得它同你所要反映的生活之间有什么 联系。这样，你虽然“找到”它了，然而，对你来说， 还并不认识它，就还不能算是已经“发现”了它。你 就还是没有能力来描写它。即使写了，也是写不真 切，写不活的。常常有这样的情形，有的作者花了 不少笔墨，不厌其烦地描写一个人，但就是不能给 人留下什么印象。有的作者却只消寥寥几笔，就使 得描写对象跃然纸上。这是什么道理呢？ 关键就在于能不能以及是不是已经有所“发 现”上。 科学告诉我们，要认识一个事物，重要的是要 抓住它的本质，不能只停留在表面现象上。这是一 个有普遍意义的原则，在文艺领域里，当然也要遵 循这个原则。可是，要把握事物的本质，能不能离 开事物的现象去把握呢？显然是不能够的。只有 通过事物的现象，我们才能去把握事物的本质。有 了这种凭借，世界才是可知的，歌德才把宇宙的奥秘 称作“公开的秘密”。而且，现象与本质联系的形式 是千变万化的，甚至还常常会有不一致的情形发生。 将哭而反笑，因爱而生嗔的复杂场面，在生活中并不 少见。只有那些能够“发现”现象与本质之间的这种 具体的独特的联系形式的人，才能来进行描写。 至于“创造”，那就比“发现”更要进一步了 “创造”，除了能够正确理解和认识客观上实际存在 的事物以外，还必须能够在这个客观上实际存在的 事物之中，加上一点别的什么。在一切真正的艺术 家那里，在“发现”与“创造”之间，是很难有什么界 线的。他通过“发现”之门，必然要踏入“创造”之 境，想要阻挡也阻挡不住。 一个艺术家在发现了事物的现象与本质之间 的具体联系以后，他决不把这本质从现象中抽出 来，而是对这一事物的整体理解得更深刻了，这一 事物在他的眼里、心里就真正活起来了；他对这一 事物，就会产生一定的是非爱憎之感，就会形成一 种明确的思想感情。而当他动手来描写这一事物 的时候，他就再也无法把这种既经形成的思想感情 排除开去，他就一定要把他这种思想感情熔铸到对 这一事物的描写中去了。 这就是创作的 真正的秘密，就是艺术思维不同于科学思维的地 方。而我上面所说的“创造”必须能在客观上实际 存在的事物中，加进一点别的什么去，这一点“别的 什么”，无非就是这种作家艺术家在生活实践中所 形成的独特的思想感情。 思想与感情，当然不是一回事，它们是有区别 的。但真正的思想与真正的感情，又常常是融合在 一起的。一些公式化概念化作品中的所谓思想感 情，却往往是通过借贷、剽窃或者人云亦云得来的。 被作者生硬地插到作品中去的思想，正像在生活中 它本来是游离在作者的实践经验之外，并没有跟他 的感情相结合一样，在作品中，它也是游离在形象 组织之外，是一种抽象的、空洞的东西，完全缺乏艺 术所应有的具体性。而那里的感情，则或者是虚假 的、矫揉造作的，或者是琐碎的、杂乱无章的。 (摘编自钱谷融《文艺创作的生命与动力》) 材料二一个作家如果信赖他的生糙的情感， 让它“自然流露”，结果会像一个掘石匠而不能像一 个雕刻家。英国诗人华兹华斯有一句名言：“诗起 于在沉静中回味过来的情绪。”在沉静中加过一番 回味，情感才由主观的感触变成客观的观照对象， 才能受思想的洗涤与润色，思想才能为依稀隐约不 易捉摸的情感造出一个完整的可捉摸的形式与生 命。这个诗的原理可以应用于一切文学作品。 这一番话是偏就作者自己的情感说。从情感 须经过观照与思索而言，通常所谓“主观的”就必须 化为“客观的”，我必须跳开小我的圈套，站在客观的 地位，来观照我自己，检讨我自己。古人有“痛定思 痛”的说法，这只是“痛”，写自己的一切的切身经验 都必须从追忆着手，这就是说，都必须把过去的我当 作另一个人去看。我们需要客观的冷静的态度。明 白这个道理，我们也就应该明白一切文学创作都必 须是“客观的”，连写“主观的经验”也是如此。 但是一个文学家不应只在写自传，独角演不成 戏。形形色色的人物的心理变化在他们手中都可 以写得惟妙惟肖，淋漓尽致。他们所以能做到这一 ,点，因为他们会设身处地去想象，钻进所写人物的 心窍，和他们过同样的内心生活。明白这个道理， 我们也就应该明白一切文学创作都必须是“主观 的”，所写的材料尽管是通常所谓“客观的”，作者也 必须在想象中把它化成亲身经验。 作者对于所要表现的情感，无论是自己的或是旁 人的，都必须能“入乎其内，出乎其外”，体验过也观照 -40 过：热烈地尝过滋味，也沉静地回味过，在沉静中经过 回味，情感便受思想熔铸，由此附丽到具体的意象，也 由此产生传达的语言，艺术作用就全在这过程上面。 (摘编自朱光潜《情与辞》) 3.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一 项是 ( A.艺术家要写出“活”的细节，必须先具备发现细 节的慧眼和慧心，这就要求艺术家能透过事物 的现象把握其本质。 B.真正的艺术家总能给“发现”加点“别的什么” 他们之所以拥有“创造”的能力，和他们思维方 式、生活实践密不可分。 C.游离于作者实践经验之外的思想，放到作品中 也会游离于形象组织之外，这样的思想和作者 的感情是疏离的，是缺乏具体性的。 D.“独角演不成戏”，所以文学家要跳开小我，检 讨自己，把自己当另一个人去看，这样之后他 才能钻进各色人物的心窍。 4.根据材料内容，下列说法不正确的一项是() A.爱在心头却出口嗔怪，恨之入骨却笑脸相迎， 粗枝大叶的人难以窥见此间奥秘，自然也无法 精妙地把这些倾泻于笔端。 B.歌德认为宇宙的奥妙是“公开的秘密”，他持这 一观点是因为他深切地意识到人类有机会接 触和探索宇宙间的万事万物。 C.满身满心都是情感也无法保证一个人能成为 伟大的文学家，正如满山满谷都是大理石也不 能保证那里有精美的雕刻。 D.写《红楼梦》时，曹雪芹一面与小说中的人物悲 欣与共，一面冷静审视其中的情感，他的这一 写作状态也是优秀作家们创作时的常态。 5.下列选项，最适合填入文中横线处的一项是( A.施耐庵总能抓住人物性格独特性，他笔下的人 物，各有各的特点，如鲁智深的粗多半出于豪 气，李逵的粗却只是一种蛮气。 B.屈原的忠贞耿介，陶潜的冲虚高远，李白的徜 徉自恣，杜甫的忧国忧民，苏轼的旷达自适，都 表现在他们的作品里面。 C.农奴安德烈在主人逼迫下溺死了自己的爱犬 “木木”，该事件让屠格涅夫深感痛苦与愤懑， 于是他创作《木木》抒写痛苦、揭露残暴。 D.在中世纪“哥特式”的雕刻和建筑中，艺术家热 烈的情感与崇高的希望似乎不能受具体艺术 形象的限制，磅礴四射。 6.两则材料都谈到思想与感情，但写作的侧重点不 同，请简要概括。 答： 7.请简要分析材料一的论证特点。 答：课时分 课时分层检测（一） 1.以偏概全，“藜麦的种植”，前半句正确，后半句错 误。使当地人改变了对藜麦带有歧视的看法的： 原因是“美国人和欧洲人的重视” 2.错误。此段论证考古学提供了传统历史学不可： 想象的新发现和新材料。虽然作者列举了“大型！ 聚落遗址、大型公共建筑、大型墓葬”等可以体现 “古代物质文化面貌、古人日常生产生活状态”的： 考古发掘，但并未有考古侧重发掘大型遗址的倾 向性表述，而是客观呈现这些考古发掘及其价 值；且从后文列举的“玉器、陶器、漆器、象牙器” 等小物件来看，考古学者并不预设发掘遗址、物 品之大小同其价值大小的关联判断，所以此项不！ 正确。 3.错误。从夏商周三代古史体系和“二里头遗址是 否就是文献记载中的夏都所在地”都存在争议甚： 至“争论不休”等信息可判断，二里头遗址的定性 是学界的焦点话题，并非“无关紧要”，此项表述 的前半部分对材料相关信息理解不当 4.原文论述了中国古典诗论与西方文论的优缺点， 但并没有对二者生命力进行比较。选项无中 生有。 5.B[“就光本性进行了多番论战”错，材科一第一 段“除了关于光本性的争论之外，他们之间还有！ 一个争执，那就是万有引力的平方反比定律究竞 是谁发明的问题”，可见应该为“平方反比定 律”。 6,A[本题考查学生根据文章内容进行推理判断 能力。A“没有…就…”错，表述太绝对，原 文是说“在与胡克的交锋中，牛顿不断完善自己 的理论体系，最终于1687年完成了《自然哲学的 数学原理》”。 7.解析本题考查学生对文本相关图表的解读 能力。 第一空：根据“牛顿…假设：如果地球不存在， 物体穿过地面继续下落，其轨迹沿着一个…直 到地球中心（图a)”“牛领在第二封回信中承认轨 迹不应是螺旋”，再结合图a以及材料中“这次却： 大失水准，他竟然把引力看成不随距离变化的常 量，并认为物体下落是一个圆螺线”，可知第一空 应填“螺旋线” 第二空：根据“胡克回信指出，物体的轨迹类似于 行星运动，应该是一个…（图b)”,结合图b以！ 及行星运动轨迹相关知识（行星绕日运动轨远多： 为椭圆)，可知第二空应填“椭圆” 第三空：根据“牛顿在第二封回信中承认轨迹不} 应是螺旋，但指出如果力保持不变，形成的轨迹 将是一条不断旋转的…（图c)”,结合图c,可知 第三空应填“多瓣曲线” 答案 螺旋线椭圆多瓣曲线 8.解析 本题考查学生归纳内容要点、概括中心意} 但的能力 ①依据“胡克和牛顿…还有一个争执，那就是 万有引力的平方反比定律究竞是谁发明的问 题”，提炼出，二人固绕平方反比定律展开争论 ②从“1679年至1680年…胡克纠正了他的错， 误，并在信中假设引力大小是与距离的平方成反！ 比的…胡克吹嘘说他证明了，但从未拿出结 果”，概括出，胡克先提假设、纠错却未完成证明。！ ③根据“《原理》发表后…牛顿再次狂怒：他暴 跳如雷，从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克 的引用”，总结出，牛顿系统论证后刷胡克引用。 ④由“胡克也是一位伟大的科学家…可是似乎 他却永远生活在牛顿的阴影里”等，提炼出，胡克 成花长期被氏吉 ⑤依据“加州大学桑塔克鲁兹分校的瑙恩伯格教 授…得出结论：胡克在这个问题上的认识要比 人们传统认为的深刻得多，他所采用的几何证明， 手法和牛顿后来在《原理》中所使用的是类似！ 的”，得出，瑙恩伯格肯定其几何证明手法 ⑥从“2003年是胡克逝世300周年…许多人都： 呼吁，胡克的科学贡献应当为更多的世人所知”，！ 提炼出，现代科学史界呼吁重视胡克贡献 答案 ①胡克与牛顿围绕平方反比定律展开： 争论。 ②胡克在信中首先提出平方反比假设并纠正了： 牛顿早期的错误，但未能完成数学证明。 层检测参芳答案 ③牛顿在《自然哲学的数学原理》中系统论证了！ 该定律，却删除大量与胡克相关的引用。 ④胡克的卓越成就长期被学界低估 ⑤瑙恩伯格肯定了胡克的几何证明手法 ⑥现代科学史界呼吁重视胡克的科学贡献。 解析本题考查学生探究文本中的某些问题，提 出自己的见解的能力。 ①根据材料一“牛顿在讨论这个理论的时候，随： 手画了一个假定地球不存在、物体穿过地面继续！ 下落的图，其轨迹沿着一个螺旋线直到地球中 心，这是一个严重失误，立刻被胡克抓住了。 胡 克回信提出落体应该类似行星，轨迹应该是 椭圆。牛顿在第二封回信中承认轨远确实不应！ 该是螺旋”可知，胡克对牛顿的错误进行了公开 质疑，促使牛顿修正观点，进而不断完善自己的 理论，最终于1687年完成了《自然哲学的数学原！ 理》。 ②题千里说“正是这场争论，推动了天文学的发！ 展以及天文学领域哥白尼革命的发生”，材料二 提到“他的理论成为工业革命的基石，直接推动 了蒸汽机、铁路等技术的创新，极大加速了人类： 社会现代化的进程”，说明牛顿的理论为工业革， 命奠定了基础，推动了技术创新。同时，“胡克的 研究凸显了观察与实验在科学探索中的重要性， 推动了科学启蒙的进程”，表明胡克重视观察与！ 实验，其研究推动了实验科学的发展，两人从不 同方面推动了科学进步 ③题千里说“最终促成了近代科学的立”，材料 二说“两位学者之间的对立不仅是思想碰撞，也！ 不只是意气之争，更是科学方法与知识产权制度！ 演变过程中的复杂博弈。从更广泛的视角来看， 这场300多年前的争端揭示了科学进步的复杂！ 本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创 新，科学不仅是发现真理的工具， 更是塑造文明！ 的力量”可知，牛顿与胡克的争论体现了科学发 现中思想竞争的必然性，也反映出科学方法与知 识产权制度的演变，揭示了科学进步是多种因素 共同作用的结果，科学对塑造人类文明有着重要！ 作用。 答案①胡克公开质疑牛顿的错误，迫使牛顿不 断完善自己的科学理论 ②牛顿与胡克的科学之争，分别推动了工业革命！ 和实验科学的进程 ③从更广泛的视角来看，还揭示了科学进步的复！ 杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创 新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑造文明！ 的力量。 课时分层检测（二） 解析①处，从时代赋予的使命来看。前文逻 辑：分析儿童文学转向重大题材的原因，前一原！ 因是“读者需求”，此处为第二原因，需与后文“新 时代赋予儿童文学…历史使命”呼应：内容匹 配：后文核心是“新时代使命”，故补写需点明“时 代使命”这一角度，控制在12字内，确定“从时代 赋予的使命来看” ②处，从国际传播需求来看。前文逻辑：承接“时 代使命”，为转向重大题材的第三原因，后文聚焦 “儿童文学进一步·走出去’，实现更有效国际传 播”；内容匹配：后文核心是“国际传播”，补写需 明确“国际传播”这一角度，控制字数，确定“从国 际传播需求来看”。 ③处，写作者的亲身经历。前文逻辑：强调儿童 文学出版“从熟悉的生活入手”，后文提“找对生！ 活有亲身经历的名家”“作品是作者童年回望”：！ 内容匹配：后文核心是“亲身经历/童年经验”，补 写需呼应“熟悉生活”与“亲身经历”，控制字数， 确定“写作者的亲身经历” 答案①从时代赋予的使命来看 ②从国际传 播需求来看③写作者的亲身经历 解析①定范围：明确题干要求分析的文本段落！ (局部)或全文，划定论证内容边界。②找观点： 快速定位中心论点（常在标题、开头、结尾）与分！ 论，点（多为段落首句/尾句），梳理论，点间逻辑关 系。③理结构：按行文顺序梳理论证层次，标注！ 关键逻辑节点（如“提出问题一分析问题一解决！ 问题”“总 分 一总”“分一总”等)。④析方法：简} 要指出各层次所用论证方法（如举例、道理、对！ 561 与详解 比、比喻论证等)，说明其对论证观点的作用（无 需展开细节)。⑤串流程：用“首先…接着… 然后…最后…”等逻辑词，串联论点、结构与 论证方法，形成完整论证路径 答案①首先提出新时代儿童文学创作的热点 话题。②接着举例论证题材的拓展为孩子们带 来了丰盛的精神食粮。③再深入分析“儿童文学 转向时代的重大题材和厚重主题”的原因和逻 辑。④最后强调“新时代儿童文学出版更注重写 作者的亲身经历” D[D.两处错误。其一，“独角演不成戏”是强 调文学家不应只写自传，而不是要其把自己当另 一个人去看。 其二，条件关系不成立。“把自己 当作另一人去看”是为了把“主观的”化为“客观 的”，并不是文学家能钻进人物内心世界的 条件。] B[B.“有机会接触和探索”错。根据材料，歌德 持这一观，点的必要条件是人类具有通过事物的 现象认识、把握其本质的能力。“有机会”不等于 就能认识和把握，如果有了机会，而心灵之门并 未打开，就不能有所发现，那么宇宙的奥妙就不 是“公开的秘密”。同时，材料中的“只有…才 …”是必要条件，而非充分条件，不能转述成选 项中的因采关系。门 「A.表明创作要抓住人物性格的独特性。B 表明言为心声，文如其人。C.屠格涅夫的创作经 历表明作家会把既经形成的思想感情熔铸到创 作中去，与前文内容衔接紧密。D.表明艺术家的 情感有时会大于艺术形象，即“情溢乎辞”。 解析①材料一侧重阐述思想情感对文学创作 中细节创造的核心作用。原文提出文学细节需 “发现”与“创造”，而“创造”的关键是融入作家 “在生活实践中所形成的独特的思想感情”，且强 调真正的思想与感情应融合，反对作品中思想与 情感游离、虚假的情况，核心国绕恩想情感与细 节创造的关联展开。 ②材料二侧重论证思想与情感的转化关系及创 作中的主客观融合。原文指出情感需“在沉静中 回味”，经思想洗涤润色才能形成艺术形式，且创 作需“入乎其内”体验情感、“出乎其外”观照情 感，既强调情感向思想的转化，也兼顾创作中主 客观的统一，核心圆绕情感与思想的转化逻辑及 创作态度展开。 答案材料一：侧重阐发艺术家在生活实践中形 成的思想情感对于创造细节的重要性，并强调在 作品中思想与情感常常是融合的 材料二：侧重论证二者关系，即情感要经体验和 观照，才能受思想熔铸，之后才可附丽在意象上 并产生传达的语言。 解析①善用设问引导思考。连续提出“找细节 难道就真比找故事更困难吗？”“·找到’与‘发现 的区别在哪里呢？”等问题，既引发读者关注，又 自然串联起论证环节，让行文节奏更富变化 ②论证结构清晰，采用“总分十层进”模式。开篇 引用沙汀、李準的话引出“细节需发现与创造”的 中心观点，随后通过设问区分“找到”与“发现” 再从“发现”推进到“创造”，最后补充思想与情感 的融合，层层深入，逻辑縝密。③论证方法多样， 增强说服力。引用沙汀“找故事容易，找零件 难”、歌德“公开的秋密”等言论，增强权威性；以 《西厢记》细节创作为例，具体印证观点；将“花了 不少笔墨…就是不能给人留下什么印象”与 “寥寥几笔…跃然纸上”的作者对比，突出“发 现”的重要性；把细节比作“灿烂的花朵”，让抽象 的创作过程更形象 答案①多处使用设问句。一问一答，既激发读 者阅读兴趣和探索热情，又层层推进，形成缜密 的论证逻辑 ②，总体采用总分式结构，分说部分采用层进式结 构。开篇提出中心观点，接着从找到与发现的区 别、如何发现到如何创造，纵向展开 ③运用引证，喻证、例证、对比论证等多种论证方 式，使得论证深入浅出且富有说服力。如引用沙 订汀的观点，强调细节难找：把精妙的细节比作花 朵，突出创造细节的过程需用功、用心：以《西厢 记》的创作为例谈细节要靠发现和创造：将两类 作者进行对比，强调“发现”的重要性。