Unit3 Time for school A Let's learn(教学设计)-2025-2026学年四年级英语下册（人教PEP版）

该小学英语教学设计聚焦四年级下册Unit 3核心词汇（breakfast, lunch, dinner等）及句型（What time is it? It's time for...），通过歌曲跟唱、自由对话激活学生已有时间问答基础，借助时钟图观察、自然拼读等学习支架，衔接旧知实现新知内化。 特色在于以“输入-内化-输出”提升语言能力，如制作个人日程表并运用句型交流；通过评价他人日程培养思维品质，小组合作学词汇增强学习能力。情境教学与任务驱动让语言贴近生活，助学生提升语用能力，为教师提供可操作的分层教学流程。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册Unit 3 Time for school《A Let’s learn》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 巩茹 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 人教版（2024） 教学目标 1.在看,听,说的活动中,获取,梳理活动的核心词汇:breakfast,lunch,dinner,English class,art class, maths class及询问时间并问答描述何时该做某事的核心语言What time is it? It's··· It's time for···(学习理解) 2.能独立完成任务，准确匹配核心词组与对应场景，根据指令做出相应动作.(应用实践) 3.制作工作日日程表,能正确运用It's..It's time for...”句型谈论自己的日程表,表述完整.(迁移创新) 教学重难点 l.能听懂,认读核心词汇: breakfast, lunch, dinner,English class, art class, maths class,掌握其音形义. 2.能制作时间表,在情境中运用句型 It's…. It's time for... Let's...描述何时做某事. 3.能区分不同城市的时差,培养跨文化认知意识. 学情分析 四年级的学生已经具备基础的英语听说能力，能识别简单的单词和句型，对“问答式”对话的结构有初步认知，但对复杂的情景对话逻辑和语法规则的理解仍依赖具体语境。注意力集中时间短，对图片、对话、互动游戏等趣味性教学形式更感兴趣，易被生活化的场景和情节吸引。学生对“ breakfast, lunch, dinner ,English class, maths class” 等日常活动词汇有初步接触，已学习 What time is it? It's... 的基础时间问答句型，对 It's time for... 句型有浅层认知。 教学准备 PPT课件 时钟图 奖励星 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1,在看,听,说的活动中,获取,梳理活动的核心词汇: breakfast, lunch,dinner,English class,art class, maths class及询问时间并问答描述何时该做某事的核心语言What time is it? It's··· It's time for··· (学习理解) 一. Lead-in 1. Learning objectives 2. Listen and chant 3. Free talk What time is it in···? What are they doing? 二. Let's learn 1· Learn and say. D What time is it? It's 7:20. It's time for breakfast. 教学单词：breakfast. 2)相机教学非整点时间读法 练习认读：3:10，5:05，10:15 3) What time is it? It's 9:0'clock. It's time for English class. 教学词汇：English class. 4)多种方式教学：art class, lunch, maths class, dinner. 2. Follow to read. 唱歌活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离. 教师根据学生表现,给予鼓励和表扬. 教师根据学生理解和拼读核心语言词汇的情况，发现问题及时提供帮助。 教师观察学生是否能观察并询问时间，给予指导。教师根据不同能力水平学生朗读情况，给予指导鼓励。 设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生通过自然拼读、小组合作等活动分层突破核心词汇的音形义，为综合语言运用奠定基础。 2. 能独立完成任务，准确匹配核心词组与对应场景，根据指令做出相应动作 (应用实践) 3. Think and say. What do you think of Wu Binbin's schedule? 4. Listen and choose. 1)听录音，完成学习单第一题 2)指名汇报。 注意强调学生说完整话。 5. Read and choose. 1) Read the sentences. 2) Choose the right answers. 6. Listen and do. 感知Wu Binbin一天活动安排的合理性和科学性。 教师观察学生是否能听录音完成任务，给予鼓励。 教师观察学生是否能指令训练。 设计意图 本阶段学习活动旨在通过指令训练和听力选择练习实现语言知识的机械操练与意义运用，层层推进学生从语言知识的内化到初步的语用输出，让语言学习与实际动作、生活场景紧密结合。 3. 制作工作日日程表,能正确运用It's..It's time for...”句型谈论自己的日程表,表述完整. (迁移创新) 7. Make your schedule Step1:Write down the time Step2Write down what you do. Step3:Ask and answer A: What time is it? B: It's··· It's time for.. A: Yes, Let's…… 8. Good to know 教师观察学生是否能制作并分享工作日日程安排表,给予鼓励和表扬. 设计意图 本阶段学习活动旨在在迁移创新语境中，帮助学生创造性地使用所学核心句型，以「制作个人工作日日程表」为实操载体，层层递进完成语言内化与真实语用输出。 板书设计 Unit3 Time for school lunch art class English class maths class breakfast dinner What time is it? It’s... It’s time for... 教学反思 亮点： 一、语言能力：在“输入—内化—输出”中实现能力进阶 课堂以歌曲跟唱、数字认读激活语言基础，通过钟表观察、自然拼读、小组合作等活动，让学生逐步掌握 breakfast 、各类课程词组的音形义，以及 What time is it?   It's time for... 等核心句型的语用场景。后续的看图连线、指令训练、听力填空等环节，实现了语言知识的机械操练与意义运用；“Make your schedule”环节则让学生结合自身生活创编时间规划，完成从“模仿表达”到“自主输出”的跨越，语言综合运用能力得到有效锻炼。 二、文化意识：在生活场景中渗透跨文化与生活认知 通过 a.m. 与 p.m. 的时间概念区分，结合中西方日常作息的共性，让学生感知时间表达的文化通用性；借助“评价Wu Binbin的时间安排”环节，引导学生理解“规律作息”的重要性，将语言学习与生活文化认知结合。 三、思维品质：在任务探究中培养逻辑与评价思维 钟表时间与活动的配对、 a.m./p.m. 的概念辨析，培养了学生的逻辑思维；基于时间安排表发表看法，引导学生进行初步的判断与评价，批判性思维与创新思维得到启蒙。 四、学习能力：在合作互动中提升自主与协作能力 小组合作学词汇、“Listen and do”互动训练等环节，充分调动学生的学习主动性，培养了学生的合作学习能力与快速反应能力；自然拼读、旧词带新词的学习方法指导，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。  不足： 1.部分基础薄弱学生在“听录音填空”环节未能快速捕捉关键信息，且在“Make your schedule”创编中，仅能套用固定句型，表达的丰富性不足。 2. 小组合作时，部分学生参与度不高，依赖组长主导；未引导学生对自己的学习过程进行反思总结。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $