Unit 3 Time for school Part B Let’s talk-Let’s learn（教案）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

Unit 3 Time for school

Part B Let’s talk-Let’s learn教学设计

1．通过听录音、看图等活动，能够获取有关Amy和Mike上学的不同状态；能够理解对话大意，通过Amy和Mike行为的对比，明白合理安排时间的重要性，养成早睡早起的好习惯。

2．通过对话学习等活动，能够听、说、认读核心句型“It’s ... It’s time to / for ...”，并恰当运用所学语言与同伴就时间表进行问答，准确表达时间和描述相应活动；能够听、说、认读get up、go to school、go home、go to bed等动词词组，并运用核心句型“It’s ... It’s time to ...”介绍自己的日常作息。

3．通过图文匹配等活动，能够利用图片信息识别和梳理有关日常生活作息的词组，归类总结含有go和have的常见动词词组。

4．通过听录音、分角色表演对话等活动，能够在交流中注意倾听，并通过提醒和告知情况来推动对话继续，模仿说话者的语音、语调，感知句子的重读、连读和升降调。

5．通过听录音、观察图片等活动，能够梳理张鹏和John的日常生活作息安排，了解规律作息的重要性，并指出John的作息安排中存在的问题并给出改进建议。

1．能够听、说、认读get up、go to school、go home、go to bed等动词词组，并运用核心句型“It’s ... It’s time to ...”与同伴就时间表进行问答，准确表达时间和描述相应活动。

2．能够分析作息安排的合理性，用所学语言提出改进建议，树立合理规划时间、规律作息的意识。

能够在真实情境中准确区分并灵活运用“It’s time to ...”与“It’s time for ...”句型，并能够基于作息安排进行逻辑分析与建议输出，内化时间管理意识。

1．教材、课件和音频；

2．学习任务单；

3．Amy、Amy’s mum和Miss White的头饰；

4．印有         的贴纸。

      新课导入      

听录音、学唱歌谣并回答问题

教师通过课件呈现开篇页Listen and chant的歌谣文本，并播放音频。教师带领学生边跟唱边做动作，学生听歌谣并回答问题“What’s the chant about?”和“Can you find any references in the chant?”。

随后教师拿出事先准备的钟表盘，询问“Do you remember Binbin’s schedule?”，利用课件出示A部分Let’s learn的插图，然后拨动表盘，提问“What time is it?”，并向学生提供语言支架“It’s ... It’s time for ...”，学生借助语言支架进行回答。

设计意图：通过开篇页的歌谣活动，帮助学生巩固时间表达，并自然引入新课，为新知学习做好铺垫。

      呈现与操练      

1. 看图片，回答问题

教师呈现Let’s talk的第一、第二幅插图（无对话文本），提问“Who are they? Where are they? What time is it?”，让学生观察插图回答问题。教师利用课件在图中圈出关键信息，带领学生一起核对答案。

设计意图：通过呈现无文本插图并提问，引导学生观察提取关键信息，激活背景知识、培养读图能力，为对话学习做好铺垫。

2. 看图听音，提取信息

教师利用课件呈现完整的Let’s talk的插图（无对话文本），提问“What does Amy do in the morning?”，教师利用课件呈现选项（get up、have breakfast、have art class、go to school、have dinner、have English class），并播放对话录音，学生选出Amy做的事情。学生再次听录音，核对答案。

设计意图：通过看图预测、听音选词，提升学生快速捕捉对话关键信息的能力，为深入学习对话内容做好铺垫。

3. 对话文本学习（Let’s talk）

教师利用课件呈现Let’s talk的第一幅插图及对话文本，接着提问“What time does Amy get up?”。教师利用课件呈现Let’s talk的剩余两幅插图及对话文本，并提问“What time does Amy have English class?”。学生听录音并回答问题。教师利用课件将新授词组get up和go to school用不同颜色标注出来，引导学生关注词组的发音、释义和用法。

教师请学生关注8点30分的读法。然后教师教学句型“It’s time to ...”并利用课件呈现两栏表格，表格的栏目名称分别是“It’s time to ...”和“It’s time for ...”，引导学生将句子中的get up、go to school、English class填入对应的表格内。教师请学生总结“It’s time to ...”和“It’s time for ...”的用法，即：It’s time to + 动词或动词词组，It’s time for + 名词或名词词组。

教师引导学生根据Amy的起床时间和上英语课的时间，推测Amy上学的时间，在推测的过程中让学生感知合理安排时间的重要性。

设计意图：通过呈现完整对话，帮助学生处理对话细节。

4. 补全对话

教师利用课件呈现带有空白对话泡的三幅插图，以及打乱顺序的句子“It’s time to get up.”“It’s time to go to school.”“It’s time for English class.”，引导学生将三个句子回填到相应的空白对话泡里。教师再次播放对话录音，请学生验证答案。然后教师带读对话。

设计意图：通过补全对话，引导学生巩固时间表达句型，深化对话理解，同时规范语音语调，夯实语言输出基础。

5. 读图推理

教师呈现第三幅插图，并提问“The students are ready for class. How about Mike?”，引导学生观察图片并回答。教师追问“How do you know?”，学生可用中文回答观察到的细节，如Mike满头大汗、背着书包还未坐下、其他人已经作好上课准备等。教师引导学生小结“Mike is ...”并给出选项：“A. Mike is ready for class. B. Mike is not ready for class.”。教师追问“What will you say to Mike?”，引导学生运用语言支架“Mike, it’s ... It’s time for / to ...”给Mike提出建议。

设计意图：通过观察图片细节，培养学生的读图推理能力并巩固时间表达句型，同时渗透守时守纪的德育意识。