Unit 3 Time for school Part B Let’s talk-Let’s learn（教案）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

该小学英语教案聚焦核心句型“It’s ... It’s time to / for ...”及get up、go to school等日常作息动词词组，通过歌谣导入巩固时间表达，结合钟表盘与A部分插图，以语言支架衔接旧知，为新知学习搭建梯度。 教案以情境化任务链推进，分角色表演融入语音语调训练与互评贴纸（如“语言小能手”）提升语言能力，分析John作息问题培养思维品质，日程表制作与展示强化学习能力，助力学生内化语言与时间管理意识，为教师提供可操作的素养导向教学方案。

Unit 3 Time for school Part B Let’s talk-Let’s learn教学设计 教学目标 1．通过听录音、看图等活动，能够获取有关Amy和Mike上学的不同状态；能够理解对话大意，通过Amy和Mike行为的对比，明白合理安排时间的重要性，养成早睡早起的好习惯。 2．通过对话学习等活动，能够听、说、认读核心句型“It’s ... It’s time to / for ...”，并恰当运用所学语言与同伴就时间表进行问答，准确表达时间和描述相应活动；能够听、说、认读get up、go to school、go home、go to bed等动词词组，并运用核心句型“It’s ... It’s time to ...”介绍自己的日常作息。 3．通过图文匹配等活动，能够利用图片信息识别和梳理有关日常生活作息的词组，归类总结含有go和have的常见动词词组。 4．通过听录音、分角色表演对话等活动，能够在交流中注意倾听，并通过提醒和告知情况来推动对话继续，模仿说话者的语音、语调，感知句子的重读、连读和升降调。 5．通过听录音、观察图片等活动，能够梳理张鹏和John的日常生活作息安排，了解规律作息的重要性，并指出John的作息安排中存在的问题并给出改进建议。 1．能够听、说、认读get up、go to school、go home、go to bed等动词词组，并运用核心句型“It’s ... It’s time to ...”与同伴就时间表进行问答，准确表达时间和描述相应活动。 2．能够分析作息安排的合理性，用所学语言提出改进建议，树立合理规划时间、规律作息的意识。 教学难点 能够在真实情境中准确区分并灵活运用“It’s time to ...”与“It’s time for ...”句型，并能够基于作息安排进行逻辑分析与建议输出，内化时间管理意识。 教学准备 1．教材、课件和音频； 2．学习任务单； 3．Amy、Amy’s mum和Miss White的头饰； 4．印有 的贴纸。 教学过程教学重点 新课导入 听录音、学唱歌谣并回答问题 教师通过课件呈现开篇页Listen and chant的歌谣文本，并播放音频。教师带领学生边跟唱边做动作，学生听歌谣并回答问题“What’s the chant about?”和“Can you find any references in the chant?”。 随后教师拿出事先准备的钟表盘，询问“Do you remember Binbin’s schedule?”，利用课件出示A部分Let’s learn的插图，然后拨动表盘，提问“What time is it?”，并向学生提供语言支架“It’s ... It’s time for ...”，学生借助语言支架进行回答。 设计意图：通过开篇页的歌谣活动，帮助学生巩固时间表达，并自然引入新课，为新知学习做好铺垫。 呈现与操练 1. 看图片，回答问题 教师呈现Let’s talk的第一、第二幅插图（无对话文本），提问“Who are they? Where are they? What time is it?”，让学生观察插图回答问题。教师利用课件在图中圈出关键信息，带领学生一起核对答案。 设计意图：通过呈现无文本插图并提问，引导学生观察提取关键信息，激活背景知识、培养读图能力，为对话学习做好铺垫。 2. 看图听音，提取信息 教师利用课件呈现完整的Let’s talk的插图（无对话文本），提问“What does Amy do in the morning?”，教师利用课件呈现选项（get up、have breakfast、have art class、go to school、have dinner、have English class），并播放对话录音，学生选出Amy做的事情。学生再次听录音，核对答案。 设计意图：通过看图预测、听音选词，提升学生快速捕捉对话关键信息的能力，为深入学习对话内容做好铺垫。 3. 对话文本学习（Let’s talk） 教师利用课件呈现Let’s talk的第一幅插图及对话文本，接着提问“What time does Amy get up?”。教师利用课件呈现Let’s talk的剩余两幅插图及对话文本，并提问“What time does Amy have English class?”。学生听录音并回答问题。教师利用课件将新授词组get up和go to school用不同颜色标注出来，引导学生关注词组的发音、释义和用法。 教师请学生关注8点30分的读法。然后教师教学句型“It’s time to ...”并利用课件呈现两栏表格，表格的栏目名称分别是“It’s time to ...”和“It’s time for ...”，引导学生将句子中的get up、go to school、English class填入对应的表格内。教师请学生总结“It’s time to ...”和“It’s time for ...”的用法，即：It’s time to + 动词或动词词组，It’s time for + 名词或名词词组。 教师引导学生根据Amy的起床时间和上英语课的时间，推测Amy上学的时间，在推测的过程中让学生感知合理安排时间的重要性。 设计意图：通过呈现完整对话，帮助学生处理对话细节。 4. 补全对话 教师利用课件呈现带有空白对话泡的三幅插图，以及打乱顺序的句子“It’s time to get up.”“It’s time to go to school.”“It’s time for English class.”，引导学生将三个句子回填到相应的空白对话泡里。教师再次播放对话录音，请学生验证答案。然后教师带读对话。 设计意图：通过补全对话，引导学生巩固时间表达句型，深化对话理解，同时规范语音语调，夯实语言输出基础。 5. 读图推理 教师呈现第三幅插图，并提问“The students are ready for class. How about Mike?”，引导学生观察图片并回答。教师追问“How do you know?”，学生可用中文回答观察到的细节，如Mike满头大汗、背着书包还未坐下、其他人已经作好上课准备等。教师引导学生小结“Mike is ...”并给出选项：“A. Mike is ready for class. B. Mike is not ready for class.”。教师追问“What will you say to Mike?”，引导学生运用语言支架“Mike, it’s ... It’s time for / to ...”给Mike提出建议。 设计意图：通过观察图片细节，培养学生的读图推理能力并巩固时间表达句型，同时渗透守时守纪的德育意识。 6. 分角色表演对话（Let’s talk） 教师戴头饰为学生做示范对话，引导学生关注对话中人物的动作和表情、句子的升降调、需要连读的语块以及重读的单词和词组，如需要连读的词组get up 以及需要重读的词组go to school和单词ready等。 教师发放印有 的贴纸，每人一份，用于分角色表演的互评。 用于“语言小能手”的评价，即对话发音准确无误，语音语调自然准确，声音洪亮清晰。 用于“表演小明星”的评价，即使用肢体动作、面部表情配合对话，角色扮演生动。 用于“协作小达人”的评价，即认真倾听同伴台词，配合顺畅自然，分工明确。 学生三人一组戴上Amy、Amy’s mother和Miss White的头饰分角色表演对话。学生相互评价，为小伙伴贴上代表不同荣誉的贴纸。 设计意图：通过角色扮演活动，引导学生规范语音语调、提升语用与表演能力，同时培养学生的合作互评意识。 7. 日常活动词组学习（Let’s learn） 教师利用课件呈现Let’s learn板块中的插图1及文字，介绍“This is Zhang Peng’s day.”。教师针对第一幅图提问“What time is it? What should Zhang Peng do?”，引导学生观察电子钟和张鹏的动作猜测get up的意思为“起床”，并回答出“It’s 7:00. It’s time to get up.”。教师板书词组get up，然后播放录音，请学生模仿跟读，并提示学生关注get up的连读。 教师提问“Let’s find out more about Zhang Peng’s day.”，逐个呈现该活动的其他三幅插图和动词短语。学生运用句型“It’s time to ...”进行描述。教师根据学生回答将含有go的短语和get up分成两栏进行板书。教师引导学生用自然拼读法拼读词组，关注它们的音和形。 教师播放录音，请学生模仿跟读。教师引导学生观察板书中的两列短语并提问“What’s the difference?”，引导学生发现三个词组是go构成的短语：go to school、go home、go to bed。 设计意图：通过呈现张鹏的日程插图，引导学生学习时间表达句型与核心动词短语。 8. 词汇分类梳理（Let’s learn） 教师利用课件在张鹏的一天中加上吃早餐、午餐和晚餐，以及上课的图片和相应时间，追问“What does Zhang Peng do at these times?”，引导学生说出“He has breakfast / lunch / dinner. He has English class / PE.”。教师利用课件分类呈现Let’s learn板块中的动词短语并补充一列have构成的短语，然后请学生朗读三列短语。教师利用课件展示一些图片作为提示，请学有余力的学生尝试补充更多的短语，如get ready、have some juice、go shopping等。示例如下： 设计意图：通过补充张鹏的日程场景，分类梳理动词短语构成规律，帮助学生系统掌握时间相关表达，夯实语用基础。 9. 图文匹配（Let’s learn） 教师利用课件呈现go home、get up、go to school、go to bed以及干扰词组go to the shop、make the bed、get ready，以及回家、起床、上学、上床睡觉的插图。学生先朗读所有词组，再将图片与正确的词组进行匹配。 设计意图：通过完成词组与图片匹配活动，操练日常作息活动词组的形和义。 巩固和拓展 1. 作息合理性探究活动 教师在课件上呈现张鹏上学日和周末的作息表，提问“What do you think of Zhang Peng’s schedule? Is it good? Why?”，引导学生思考并回答。学生可以适当使用中文来回答。学生回答后，教师进行总结：“Yes, it’s good. Zhang Peng uses his time well. He has time for study, time for rest and time for play.”。 教师呈现B部分Look and say的插图，针对John的作息安排表提问“Does John use his time well? What’s wrong with his schedule?”，引导学生也注意观察John起床和上学时的匆忙表情与动作。学生描述John的问题并提出改进的建议，如“John should get up early. He can get up at 7:00.”“It’s 8 o’clock. John is late. It’s time to go to school.”“It’s 9:30. John should go to bed at 9:00.”。 设计意图：通过对比张鹏与John的作息安排，引导学生分析作息合理性、提出改进建议，在巩固时间表达句型的同时，渗透合理规划时间、养成良好作息的德育意识。 2. 情境表演 教师带领学生简单回顾对话中Amy和Mike上学的不同状态图，然后利用课件创设Mike在同学们的帮助下修改自己的作息安排的情境，再呈现Act and say板块的时间安排表。教师先示范，然后学生三人一组，根据日常时间安排表使用核心句型进行表演和问答，对话示例如下： S1: What time is it? S2: It’s ... S3: It’s time to / for ... 设计意图：通过创设Mike调整作息的情境，引导学生在情境中运用核心句型谈论学生的日常作息和学校课程安排。 3. 介绍学校生活日程安排表 教师引导学生将A部分Let’s learn、Listen and do页面教学时制作的日程安排表进行补充，补充get up、go to school等活动安排。然后学生结对合作，介绍自己的安排表。学生充分练习后，教师请两至三名学生进行全班展示，学生汇报示例如下： Hi / Hello, my name is ... / I’m ... This is my weekday’s schedule. It’s ... It’s time to / for ... 教师呈现评价标准，请其他学生进行评价。评价标准示例如下： 设计意图：通过补充日程表、结对合作介绍与全班展示的活动，帮助学生巩固日常活动类词汇及核心句型。 课堂小结 课后任务 1. Listen to the recording, and read “Let’s talk” with correct pronunciation (语音) and intonation (语调). 2. Make your weekday schedule. 学科网（北京）股份有限公司 $