Unit 3 Time for school Part A Let’s talk-Let’s learn（教案）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

该教案聚焦时间表达句型“What time is it? It’s...”和课程、三餐词汇（如breakfast, English class），通过歌曲导入主题词time，结合主题图提问不同城市时间与活动，搭建从单元主题到对话教学的学习支架，衔接前后知识。 特色在于融合语言能力与思维品质培养，分角色表演用“语言小能手”等贴纸互评提升表达与协作，归纳“学科+class”词汇特征培养思维。时区认知渗透文化意识，日程表实践让学生用句型整合知识，助力教师开展情境化教学，提升学生综合语言运用与时间管理能力。

Unit 3 Time for school Part A Let’s talk-Let’s learn教学设计 ( 教学目标 ) 1．通过听录音、看图等活动，能够理解对话大意，梳理John和吴斌斌放学后的时间安排，认识到合理规划时间、自律守时的重要性；能够了解不同时段的课程与作息安排，建立时间意识，明白要在规定的时间完成相应的课程。 2．通过对话学习等活动，能够听、说、认读breakfast、English class、art class、lunch、maths class、dinner等有关课程及三餐的单词和词组；能够听、说、认读核心句型“What time is it? It’s ...”“It’s time for ...”，并恰当运用所学语言与他人交流各自的时间安排情况。 3．通过分享日程安排等活动，能够识别和梳理有关学校课程安排和日常生活作息的单词和词组，并简单介绍自己的日常起居和学校生活；能够知道时区的存在，了解世界不同城市之间存在时差，能描述同一时刻不同时区的人在做的不同事情。 4．通过对话表演等活动，能够在交流中注意倾听，并通过提问、表示赞同、提醒和建议推动对话继续。 5．通过听录音、模仿对话等活动，能够模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和疑问句的语调；能够听懂Listen and do的句子，并根据听到的内容做相应的动作。 ( 教学 重 点 ) 1．能够听、说、认读breakfast、English class、art class、lunch、maths class、dinner等有关课程及三餐的单词和词组。 2．能够听、说、认读核心句型“What time is it? It’s ...”“It’s time for ...”，并恰当运用所学语言与他人交流各自的时间和事项安排。 ( 教学难点 ) 能够准确运用核心句型“It’s time for ...”匹配时间与对应活动，避免词汇与句型的搭配错误。 ( 教学准备 ) 1．教材、课件和音频； 2．学习任务单； 3．John、吴斌斌和保安的头饰； 4．印有的贴纸。 ( 教学过程教学重 ) 新课导入 1. 听录音、学唱歌曲并回答问题 教师通过课件呈现开篇页Listen and sing的歌曲文本，并播放歌曲音频。教师带领学生跟唱。歌曲结束后，教师请学生思考并回答问题“Which word do you hear the most?”，引入单元主题词time。 设计意图：通过歌曲活动，引入本单元主题词time。 2. 看主题图回答问题 教师利用课件呈现主题图，并针对四个时钟提问“What time is it in Beijing / Cairo / London / New York?”。教师再提问“What are the children doing at this time? What do you do at this time?”，请学生根据图片和真实情况回答问题。 设计意图：通过看图并回答问题，引入A部分Let’s talk的教学。 呈现与操练 1. 看图片，想一想 教师利用课件呈现Let’s talk的四幅插图（无对话文本），并提问“What are John and Wu Binbin doing? Are they having class or playing?”，请学生观察插图思考问题。教师利用课件圈出插图中打篮球场景和保安形象，并单独放大呈现吴斌斌显示下午五点的手表，引导学生推测吴斌斌和John不是在上课。教师接着呈现句子“School is over.”，引导学生推断意思是“放学了”，并带读句子。 设计意图：通过创设情境，利用插图引入对话教学。 2. 观察插图，思考并回答问题（Let’s talk） 教师利用课件呈现第一张插图，保留John气泡中的第一句和斌斌气泡中的文字。教师提问“What is John saying to Wu Binbin?”，并提供选项“A. School is over. Let’s go home. B. School is over. Let’s go to the playground.”，请学生选择并说明理由。教师随后播放音频并带领学生一起核对答案。 教师呈现第二张和第四张插图，保留John提问时间的气泡及文字，并利用课件放大呈现吴斌斌的手表，请学生再次观察图片并思考问题“What time is it in each picture?”。教师分别提供选项“A. It’s 4 o’clock. B. It’s 5 o’clock.”“A. It’s 6 o’clock. B. It’s 7 o’clock.”，请学生借助拼读规则尝试拼读o’clock，随后完成句子选择。教师播放对话录音，请学生验证自己的答案。教师随后带读句子“What time is it?”“What time is it now?”。 教师呈现第三张和第四张插图（无对话文本），圈出插图三的保安并提问“What is the guard saying?”，请学生预测保安说的话。随后播放对话录音，请学生验证预测。教师利用课件呈现句子“Time to go home, kids.”，请学生大声朗读。教师接着就第四张插图提问“It’s 6 o’clock now. Is it breakfast time or dinner time?”，引导学生说出“Dinner time.”。教师利用课件呈现句子“It’s time for dinner.”并带读。 教师接着呈现插图和打乱顺序的对话文本，引导学生还原并朗读对话。 设计意图：通过呈现完整对话并回答问题，处理对话细节，引导学生逐步理解对话内容。 3. 对话文本精读（Let’s talk） 教师呈现Let’s talk插图与完整的对话文本，引导学生关注over、kid、dinner的发音和释义，同时关注核心句型“What time is it? It’s ...”“It’s time for ...”的形式和意义。接着教师播放音频，学生模仿跟读对话。 设计意图：通过文本精读，帮助学生掌握核心词汇和句型。 4. 分角色表演对话（Let’s talk） 教师戴头饰为学生做示范对话，引导学生关注对话中人物的动作和表情，以及重读、连读和语调，如：用“What time is it?”询问时间时要读降调；重读over、playground等词；以及“What time is it?”中的连读语块。 教师发放印有的贴纸，每人一份，用于分角色表演的互评。 用于“语言小能手”的评价，即对话发音准确无误，语音、语调自然准确，声音洪亮清晰。 用于“表演小明星”的评价，即使用肢体动作、面部表情配合对话，角色扮演生动。 用于“协作小达人”的评价，即认真倾听同伴台词，配合顺畅自然，分工明确。 学生三人一组戴上John、吴斌斌和保安的头饰分角色表演对话。学生相互评价，为小伙伴贴上代表不同荣誉的贴纸。 设计意图：通过分角色表演对话的活动，引导学生关注语音、语调，并在情境中运用肢体动作与同伴协作，综合提升学生的对话表达与表演能力。 5. 看图片，想一想（Let’s learn） 教师呈现Let’s learn的插图（无文本内容），指着时钟上的整点时间提问“What time is it?”，引导学生用句型“It’s ... o’clock.”回答。教师请学生观察指针指向7点20分的时钟，并提问“What time is it?”，帮助学生学习7点20分的英文读法。教师接着提问“What is Wu Binbin doing at this time?”，请学生关注图片中吴斌斌正在吃早餐。教师利用课件呈现“It’s 7:20. It’s time for breakfast.”，引导学生关注单词breakfast并带读。 教师继续提问“Let’s find out more about Wu Binbin’s schedule. What time is it?”，并利用课件呈现8点20分、9点10分等时间，引导学生回答问题，巩固时间表达。教师接着利用课件圈出插图中的其他时间点及事项安排，并提问“What time is it?”，引导学生利用句型“It’s ... It’s time for ...”回答问题。 设计意图：通过观察教材插图并回答问题，开展Let’s learn的词汇教学。 6. 词汇学习（Let’s learn） 教师播放Let’s learn的录音，学生听录音并模仿跟读。教师引导学生关注breakfast、English class、art class、lunch、maths class、dinner这些有关课程及三餐的单词和词组的发音、释义和用法。接着，教师板书核心词组English class、art class、maths class，引导学生观察它们的词形，归纳词形特征为“学科名词+class”。 设计意图：通过词汇学习，帮助学生掌握核心词汇，同时培养其词汇归纳能力。 巩固和拓展 1. 词汇认读 教师利用课件随机抽选写有breakfast、English class、art class等有关课程及三餐的单词和词组，并邀请一名学生认读所选单词或词组，然后该学生作为“小抽卡员”再抽选单词或词组，并请组内其他成员认读，依次接力完成全组词汇认读。教师可适时纠正发音、引导同伴互助，确保每位学生都参与到词汇认读与表达中。 设计意图：通过词汇认读活动，帮助学生反复操练三餐与课程类核心词汇，提升其词汇认读熟练度，同时培养学生课堂参与意识与同伴协作能力。 2. 选一选，说一说（Choose and say） 教师利用课件呈现Choose and say中的四幅时钟插图，引导学生思考John和身在伦敦以及悉尼的朋友分别打电话聊自己所在国家的时间以及正在做的事情（吃中午饭、准备上床睡觉），并提问“Where are they? What time is it?”。学生观察插图并讨论问题。教师引导学生关注a.m. / p.m.的意义。随后教师请学生结对朗读Choose and say中张鹏和Sarah的对话，并运用“What time is it in ...?”“It’s ... a.m. / p.m. It’s time for ...”句型谈论插图中的信息。 设计意图：通过Choose and say活动，帮助学生巩固核心句型，检测学生对核心句型意义的理解。 3. 听一听，做一做（Listen and do） 教师利用课件呈现Listen and do的插图和打乱顺序的文本，并在插图下方标注对应时间，先引导学生观察插图并思考问题“What time is it? What are the children doing?”，再带领学生朗读文本内容，最后请学生将插图与文字内容进行连线匹配。教师接着播放Listen and do的配套录音，请学生边听音频边做动作。 设计意图：通过完成Listen and do活动，引导学生在模拟作息安排的互动中巩固所学句型和词汇，进一步回答A部分问题“What is your schedule?”。 4. 我的工作日程我做主：时间与活动表达综合实践 教师利用课件呈现日程安排表格，并给学生提供标好序号的不同课程及三餐的单词或词组，同时提问“What’s your weekday schedule?”，请学生根据实际情况，将时间和活动序号填写在相应的位置，完成自己的日程安排表格。学生完成后，先结对交流自己的日程安排，然后根据教师提供的语言支架“It’s ... It’s time for ...”在全班分享自己的日程表。随后教师利用课件展示评价标准，请学生完成自评。日程表和评价表示例如下： 设计意图：通过实践活动，引导学生运用核心句型“It’s ... It’s time for ...”整合时间与三餐和课程词汇，完成个性化日程表达，同时在自评中反思语言运用与表达效果，提升综合语言运用能力。 课堂小结 课后任务 1. Listen to the recording and read “Let’s talk” and “Let’s learn” with correct pronunciation (语音) and intonation (语调). 2. Finish your weekday schedule and share it with your family. 学科网（北京）股份有限公司 $