4.6 超重和失重 作业设计-2026-2027学年高一上学期物理人教版必修第一册

该高中物理作业设计方案针对高一学生从感性到理性转变的认知特点，依据人教版必修一《超重和失重》内容，设计基础巩固与简单拓展两层必做作业，情境熟悉且任务简单，适配基础薄弱学生，预计完成时间共15分钟。 通过判断填空聚焦“重力不变”“加速度方向”核心知识点，结合电梯情境分析与质点受力画图，强化运动与相互作用的物理观念和模型建构的科学思维。评价采用针对性反馈，如错误率高集中讲解误区，一对一指导梳理逻辑链，提升学习效果。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---高一年级必修第一册第四单元第六课《超重和失重》作业设计 课程基本信息 主备人 课型 新授课/一轮复习 学科 物理 年级 高一 学段 高中 版本章节 人教版必修一第四章第六节 作业设计 课标要求 依据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》必修第一册“相互作用与运动定律”主题内容要求：理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题；通过实验，认识超重和失重现象。建议通过电梯、游乐设施等活动体验超重与失重，发展运动与相互作用的物理观念，提升科学探究与科学思维核心素养。 教材分析 《超重和失重》是高中物理必修一第四章第6节内容，是必修一的收官课程。这节课是非平衡态的典型代表，学生需要建立“加速度与力的瞬间对应”的动态分析框架，锻炼学生科学抽象能力，是培养学生从具体到抽象的建模训练，也是培养学生批判性思维的契机。 本节课有着非常重要的承上启下功能。不仅要用到牛顿运动定律、受力分析的能力，还强化了运动学和动力学的联系，根据运动状态推断受力分析。更为必修二的曲线运动、万有引力与宇宙航行、机械能等埋下伏笔。 学情分析 高一学生的思维具有单一性、定势性，并逐渐从感性认识向理性认识转变。通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，教师指导学生分析生活中超重与失重现象的实质，但学生对牛顿第二定律的运用还不够熟练。 作业设计思路 1.意图：让学生将课堂知识与熟悉的生活情境结合，通过简单表达和画图，强化基础逻辑。 2.功能：衔接课堂应用环节，培养简单的情境关联和表达能力，增强学生自信心。 3.针对性：情境熟悉、任务简单，不涉及复杂推导，符合基础薄弱学生的能力水平。 4.预计完成时间：7 分钟。 作业反馈与补偿指导 1. 若判断题、填空题错误率高，下次课用 3 分钟集中讲解误区，结合 “体重计测压力”“G=mg” 简单举例。 2. 对画图不规范、情境分析不准确的学生，一对一指导：用 “电梯启动时加速度向上→超重→F>G” 的简单逻辑链帮其梳理。 3. 鼓励学生在作业中标注不懂的地方，针对性解答，避免问题积累。 作业设计内容 1、 基础巩固类作业（必做） （1） 作业内容 1. 判断题（3 题）： （1） 超重时物体的重力会变大（ ） （2） 判断超重还是失重，关键看加速度方向（ ） （3） 电梯加速上升时，乘客处于超重状态（ ） 2. 填空题（3 题）： （1） 超重的核心条件是________方向向上，失重的核心条件是________方向向下 （2） 超重时，支持力 / 拉力________重力；失重时，支持力 / 拉力________重力。 （3） 物体的重力 G=mg，超重和失重现象中，重力________（选填 “变” 或 “不变”）。 3. 简单选择题（2 题）： （1） 下列属于超重的是（ ） A. 电梯减速上升 B. 电梯加速上升 C. 自由下落的苹果 D. 跳楼机加速下落 （2） 站在体重计上的同学下蹲时，体重计示数变小，这是因为（ ） A. 重力变小了 B. 处于失重状态 C. 加速度向上 D. 支持力变大了 （2） 设计说明 1. 意图：聚焦 “重力不变”“加速度方向是关键” 核心知识点，纠正最常见误区，帮学生扎实基础。 2. 功能：基础达标检测，快速发现学生对核心概念的掌握漏洞。 3. 针对性：避开复杂逻辑，题目直接对应课堂重点，适配基础薄弱学生的认知水平。 4. 预计完成时间：8 分钟。 2、 简单拓展类作业（必做） （1） 作业内容 1. 生活情境分析： 结合自己坐电梯的经历，回答两个问题： （1） 电梯启动上升时，你感觉脚更沉还是更轻？属于超重还是失重？ （2） 电梯制动下降时，你感觉身体有什么变化？属于超重还是失重？ 要求：每问用 1-2 句话回答，不用画复杂示意图。 2. 画图题： 用圆圈代表自己（质点），在电梯加速上升时，画出重力（G，向下）和支持力（F，向上），并标注 “F>G”（提示：超重时支持力更大）。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $