第23-3课《生于忧患，死于安乐》：忧患兴邦（读写融合教学课件）八年级语文上册

该初中语文课件围绕《生于忧患，死于安乐》，系统梳理文言现象、论证结构及哲理内涵。以“风雨中幼苗与温室花朵”选择导入引发思考，通过“诵读感知—结构梳理—哲理探究—拓展联读—读写融合”支架，串联文言积累、论证分析与现实意义理解。 其亮点在于读写融合与思维深化，通过绘制论证结构图、联读《五代史伶官传序》等活动，培养语言运用（文言梳理、排比鉴赏）、思维能力（辩证分析“忧患与安乐”）和文化自信（感悟忧患意识当代价值）。提供“引议联结”写作支架及范例，助力学生从文本理解到创造性表达，教师可依托结构化设计提升教学效率。

```markdown ``` 忧患兴邦—《生于忧患，死于安乐》 读写融合教学课件 【语言】积累文言实词与通假字，学习 排比、对比论证语言。 【思维】梳理“举例—说理—推论” 结构，辩证思考“忧患”与“安乐”。 【审美】品味排比句式的节奏与气势， 鉴赏论证层次。 【文化】理解深刻哲理，感悟忧患意识 的现实意义。 【教学目标与重难点】 【核心素养目标】 【教学重难点】 重点：把握中心论点，学习层 层递进的论证方法。 含义，联系当代进行创造性表 达。 难点：理解“动心忍性”深层 难 点 风雨中顽强生长的幼苗 温室中娇艳脆弱的花朵 生于忧患，死于安乐 两千多年前的孟子给出了答案 【新课导入】 思考与选择：哪一株植物更能经受未来的风雨? 课文节选： 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶高举 于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百 里里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其 身 ， 行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征 于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则 无敌国国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于 【朗读指导】 六个“…… ·……”句式：语速适中，列举有力， 如数家珍。 五句排比：“苦其心志，劳其筋骨，饿其 体肤，空乏其身，行拂乱其所为”,语 速渐快，层层加码，读出压迫感与 磨砺感。 对比收束：“生于忧患，死 于安乐”,语速放缓，重 读“生/死”“忧患/安乐”, 任务一活动1:朗读体会，感受排比气势 【文言现象梳理】 【任务一活动2:小组合作，突破文言难点】 词类活用 通假字 古今异义 发(古：被任用；今：出发) 举(古：被选拔；今：举起) 特殊用法 入、出(方位名词作状语， 在国内/在国外) 苦、劳、饿、空乏、动、忍 (使动用法，使……) 曾(同“增”)、衡(同 “横”)、拂(同“弼”) 任务二：理清结构'把握论证 第一层(归纳):举例论证(六 位历史人物)——从贫贱中崛起 第二层(演绎):道理论证(天将降 人将降大任)——磨难造就人才 第三层(推广):从个人到国家(入则无法家拂 士)——安逸导致亡国 第四层(结论):得出结论——生于忧患，死于安乐 【任务二活动1:绘制论证结构图】 【论证结构梳理】 个 人 — 国 家 正 面 — 反 面 【选材匠心】分析六个历史人物的选材特点 【共同点】出身贫贱，历经磨难，成就大业。 【差异性】 时代跨度大： 舜(上古)→ 管 仲 (春秋); 身份多样： 帝王、贤相、将 领、隐士、囚徒； 地域广泛： 涉及不同诸侯国 【结论】通过最大范 围的样本，证明“磨难 出人才”是普遍规律。 傅说 胶鬲 管仲 百里奚 孙叔敖 任 务 三 深 入 探 究' 理 解 哲 理 磨 难 → 反 思 → 觉 醒 → 学 习 → 成 长 (没有反思的磨难只是痛苦，有反思的磨难才是财富) 忧患兴邦——《生于忧患，死于安乐》读写融合教学设计 【任务三活动1:解读"动心忍性，曾益其所不能"】 【磨难如何转化为能力?】 -动心：使内心惊动、警醒 (打破安逸，激发危机) - 忍性：使性格坚韧、忍耐 (锻造意志力) -曾益其所不能：增加原本 不具备的能力 能力 【转化机制】 点安乐的危险：安逸导致 的懈怠与麻怠与麻木(非 幸福本身) 【当代启示】 -国家发展：居安思危 -个人成长：不断超越 -企业生存：创新驱动 真正的智者，在顺境中看到隐患，在逆境中发现机遇。 点击：一忧患的本质：安 遑导致的懈怠的解怠与麻 木(非幸福本身) 安乐的危险：安逸导致的懈 怠与麻木(非幸福本身) 【辩证思考】 -忧患的本质：危机意识与 进取精神(非痛苦本身) [任务三 活动2:讨论"忧患"与"安乐"的辩证关系] 忧患 安乐 任 务 四 ： 拓展联读'古今贯通 孟子：“生于忧患， 死于安乐” 【论证互补】 侧重“磨难造就 人才”(正) 论证互补 孟子(正) 欧阳修(反) 欧阳修：“忧劳可以兴 国，逸豫可以亡身” 【思想传承与印证】 历史印证：唐庄宗李存勖 忧劳时：“举天下之豪杰， 莫能与之争” 逸豫时：“一夫夜呼， 乱者四应”,身死国灭 【任务四活动1:联读欧阳修《五代史伶官传序》】 【培养路径】 ·学习上：设定更高目标，挑战自我 ·生活上：参与劳动锻炼，吃苦耐劳 ·心理上：正确看待失败，培养抗逆力 既非“刻意吃苦”,也非“躺平摆烂”,而是“居安思危、积极进取” 当代优势 物质优越、资源丰富(珍惜条件) 当代挑战 ·竞争压力、信息干扰 (警惕“温室花朵”) 读写融合：逆境与成长 一 引 ：简要引用原文， 引出话题。 议：分析“磨难造就人 才”,理解“动心忍性”。 联 ：联系个人经历或历史人 物，用事例印证。 结 ：总结感悟，提出具体 做法。 【写作任务】 以“逆境与成长”为主题， 写一篇400字左右的读后感。 读写融合：任务与支架 【中间：结合原文+具体事例】 (个人经历如考试失利、技能练 习；历史人物如司马迁、曹雪芹、 【开头：引用名句】 (如“天将降大任……"”) 【读写融合：范例展示】 【优秀范例节选】 “天将降大任于是人也…”孟子的话如警钟长 鸣。磨难不是命运的惩罚，而是成长的阶梯。司马 迁受辱著《史记》,曹雪芹食粥写《红楼梦》,皆是 “生于忧患”的注脚。反观自身，我曾因竞赛失利消 沉，重读孟子方知“人恒过，然后能改”。逆境是伪 装的机遇是伪装的机遇，安乐是隐藏的陷阱。作为 新时代青年，当在顺境中不耽于安逸，在逆境中不坠 坠于消沉。 【课堂总结】 本课我们学习了《生于忧患，死于安乐》,梳理了孟子“举例一说理一推论” 的论证结构，理解了“生于忧患，死于安乐”的深刻哲理。孟子以六个历史人物的 事例，归纳出“磨难造就人才”的规律，再推广到国家治理，得出“忧患兴邦、安逸 亡国”的结论。文章排比句式气势恢宏，论证逻辑严密深刻。希望同学们在优越的学习 环境中保持忧患意识，将困难视为成长的机会，做一个积极进取、勇于担当的时代新人。 感谢聆听! $