第6课《我看》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《我看》教学设计聚焦诗歌“看—思—愿”结构脉络，通过“自然笔记”主题创作情境导入，结合春日黄昏景象视频或图片激发兴趣，以“观察笔记”表格梳理意象与情感脉络，搭建从初读到精读的学习支架。 此设计以核心素养为导向，突出语言运用与审美创造，通过小组讨论品析“揉过”“吸入”等陌生化语言，引导学生把握“情景交融、情理结合”特质，仿写短诗落实“由实入虚”写法，助力学生提升思维能力与创作能力，为教师提供可操作的情境化教学方案。

《我看》核心素养教学设计 核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面的核心素养要求，结合本文文体特点和单元教学要求，制定如下教学目标： 1. 语言建构与运用 有感情地朗读诗歌，读准字音，把握节奏和韵律；积累“丰润、忧戚、勃发、飘逸、摇曳、枉然”等词语；品味“揉过”“吸入”“沉醉”等词语的表达效果，赏析诗歌语言的新奇贴切。 2. 思维发展与提升 梳理诗歌意象，分析“看—思—愿”的结构脉络；理解意象与情感的关联，把握诗歌中自然描写与生命哲思的内在逻辑；体会诗人情感从“静观”到“融入”再到“合流”的递进过程。 3. 审美鉴赏与创造 通过诵读感受诗歌“情景交融、情理结合”的审美特质；品味“陌生化语言”的表达效果；理解诗人如何通过新颖奇特的意象和语言营造独特的诗意境界。 4. 文化传承与理解 结合时代背景，理解诗人对自然的热爱、对生命的礼赞与对自由的向往；体会诗歌中蕴含的人文情怀与时代精神；了解穆旦作为“九叶诗派”代表诗人的文学地位及其对现代诗歌的贡献。 教学重难点 教学重点： 梳理诗歌意象，把握诗歌节奏与情感脉络。诗中“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“大地”“晴空”等意象生动而富有深意，引导学生通过意象分析理解诗歌内涵。 赏析关键诗句，体会诗人对自然的赞美与对生命的思考。全诗从“我看”到“我思”再到“我愿”，情感层层推进，需要引导学生把握这一情感脉络。 教学难点： 品味“陌生化语言”的表达效果。穆旦诗歌语言新奇贴切，如“揉过”“沉醉”“勃发”“飘逸”等词语的非常规使用，以及“哦，让我的呼吸与自然合流”中“你”“我”关系的微妙转换。学生对此类陌生化表达缺乏感知经验，需要教师引导品味。 理解“自然景象—生命哲思—时代情感”的深层关联。诗歌表面写景，实则蕴含对生命、时间、永恒等巨大命题的追问与思索。学生容易停留在“写景抒情”的层面，难以深入理解其哲思内涵与时代背景的关联。 教学准备 多媒体课件、春日黄昏景象图片、配乐音频、穆旦生平与九叶诗派相关资料 教学过程 第一课时 （一）创设情境，激发兴趣（8分钟） 情境任务导入： 教师播放一段春日黄昏的自然景象视频或展示一组图片（晚风拂过青草、飞鸟掠过晴空、流云染上红晕），随后出示以下情境： 校文学社“自然笔记”主题诗歌创作征集令 亲爱的同学们： 校文学社将举办 “自然笔记——用诗歌记录眼中的世界” 主题创作活动，现面向全校征集原创诗歌作品。在正式创作之前，我们先一起研读一首“用眼睛写下哲思”的经典诗作——穆旦的 《我看》 。 1938年，20岁的穆旦在云南蒙自的一个春日傍晚外出散步，被晚风一吹，灵感突现，写下了这首诗。他没有堆砌华丽的辞藻，只是“我看”——看春风、看青草、看飞鸟、看流云——却从中看到了生命、看到了时间、看到了永恒。 这节课，让我们以 “自然观察员” 的身份，跟随穆旦的眼睛去看、去思、去感悟，学习如何用最朴素的目光发现最深刻的诗意。 教师板书课题，引出任务：“同学们，当你看到晚风吹过青草、飞鸟掠过晴空时，会生出怎样的感受？80多年前，一个20岁的年轻人在云南的春日傍晚，用他的眼睛和心灵，写下了一首关于自然与生命的诗。今天，让我们走进这首诗，看看他看到了什么，又想到了什么。” 设计意图：以“自然笔记”主题创作为情境任务，将诗歌学习与真实的创作实践相结合，激发学习兴趣和观察意识。 （二）初读诗歌，整体感知（12分钟） 1. 作者与背景简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江海宁。与作家金庸（查良镛）为同族叔伯兄弟。17岁考入清华大学外文系，抗日战争爆发后随学校辗转于长沙、昆明等地。他是“九叶诗派”的代表人物，许多现代文学专家推其为“现代诗歌第一人”。主要作品有《探险队》《穆旦诗集》《旗》等。 写作背景：这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。1938年，诗人穆旦随清华大学南迁，到当时位于云南蒙自的西南联大文法学院就读。一个春日傍晚，他外出散步，被晚风一吹，灵感突现，写下了《我看》这首诗歌。 2. 字词积累 学生自主朗读诗歌，结合课下注释，读准下列字音： · 揉过（róu）丰润（rùn）忧戚（qī）勃发（bó）飘逸（piāo yì）摇曳（yè） 枉然（wǎng） 重点词语理解： 词语 含义 丰润 （肌肤等）丰满滋润，诗中形容青草的饱满润泽 忧戚 忧伤烦恼。戚，悲伤 勃发 蓬勃生发 飘逸 漂浮，飘散 摇曳 摇荡 枉然 白白地 3. 整体感知——梳理诗歌结构 任务驱动：作为“自然观察员”，请你们在初读后完成一份 “我看·我思·我愿”观察笔记，梳理诗歌的结构层次。 学生自由朗读诗歌，注意节奏和停顿： 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少/欢乐和忧戚， 我/枉然/在你的/心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在/寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着/热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见/他生命的/静流 随着/季节的/起伏/而飘逸。 去吧，去吧，哦/生命的/飞奔， 叫天风/挽你/坦荡地/漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的/呼吸/与自然/合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里， 像季节/燃起花朵/又把它/吹熄。 学生默读诗歌，小组合作完成以下表格： 层次 诗节 内容 观察/思考角度 情感基调 我看 第1—2节 描绘春日黄昏的自然景象：春风、青草、飞鸟、流云、大地 静观远望，描绘自然 宁静、舒展 我思 第3—4节 由自然景象转向对生命与时间的哲思 由实入虚，深思冥想 深沉、思索 我愿 第5节 渴望与自然合流，融入生命的永恒律动 直抒胸臆，表达愿望 热烈、奔放 教师点拨：全诗呈现出 “看—思—愿” 的清晰脉络——先“看”自然之景，再“思”生命之理，最后“愿”与自然合流。由实入虚，层层递进。 设计意图：通过“观察笔记”的绘制任务，帮助学生整体把握诗歌的结构层次和情感脉络，落实“思维发展与提升”的素养目标。 （三）精读品悟——任务驱动，深入探究（20分钟） 任务情境：作为“自然观察员”，你们已经梳理了诗歌的脉络。现在让我们深入“观察”每一个意象、每一句诗，看看穆旦究竟看到了什么，又想到了什么。 任务一：品读“我看”——感受自然之美（10分钟） 学生齐读第1—2节： 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 小组讨论： （1）诗人看到了哪些景物？这些景物有什么特点？ 意象 特点 表达效果 春风 “向晚”“悄悄揉过” 轻柔、温润，拟人化 青草 “丰润”“低首又低首” 饱满、谦逊，充满生机 远水 “荡起绿潮” 开阔、涌动，由近及远 飞鸟 “平展着翅翼”“静静吸入” 舒展、自由，“吸入”化被动为主动 流云 “慢慢地红晕” 缓慢、柔美，色彩鲜明 大地 “沉醉”于凝望流云 拟人化，充满情感 （2）“揉过”这个词语用得很特别，能否换成“吹过”？为什么？ 重点突破（教学难点一：陌生化语言） ： 明确：“揉过”比“吹过”更加细腻、温柔。“揉”有一种轻轻抚摸、摩挲的意味，写出了春风拂过青草时的轻柔与亲昵，仿佛春风是一只温柔的手在抚摸青草。“吹过”则过于普通、缺乏质感。这种非常规的词语搭配，正是穆旦诗歌“陌生化语言”的典型表现——用新奇的语言打破读者的惯性认知，带来新鲜的感受。 （3）“吸入深远的晴空里”——飞鸟是被“吸入”的，这个表达有什么特别之处？ 明确：“吸入”化被动为主动，仿佛晴空有一种强大的吸引力，将飞鸟“吸入”自己的怀抱。这暗示了自然万物之间有一种隐秘的、相互吸引的力量，也为后文诗人渴望“与自然合流”做了铺垫。 任务二：品读“我思”——体悟生命哲思（6分钟） 学生朗读第3—4节： 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 小组讨论： （1）第3节中的“你”指的是谁？ 明确：“你”指的是自然（或大地）。诗人从第1—2节的客观描绘（“我看”），转向了对自然的直接倾诉（“在你的心胸里”），抒情主体与自然的关系从“静观”变为“对话”。 （2）“远古的哲人”指谁？他们做了什么？ 明确：“远古的哲人”指古代那些思考自然与人生的哲学家或诗人。他们曾向自然“舒出咏赞的叹息”——表达对自然的赞美与敬畏。但如今，他们的生命已经消逝，只留下“生命的静流”随着季节起伏而“飘逸”。这意味着：个体的生命是短暂的，而自然的生命是永恒的。 （3）诗人为什么要提到“远古的哲人”？ 明确：诗人将“远古的哲人”与“如今”的自己并置——古往今来，无数人对自然发出过咏叹，但他们都已消逝，唯有自然永恒。这是一种对生命短暂的感慨，也是对自然永恒的敬畏。 任务三：品读“我愿”——理解情感升华（4分钟） 学生齐读第5节： 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 重点讨论： （1）“生命的飞奔”是什么意思？诗人为什么要“去吧，去吧”？ 明确：“生命的飞奔”指生命蓬勃生长的力量——像风一样自由、像鸟一样飞翔。“去吧，去吧”是诗人对生命的召唤、对自我的激励——不要停留、不要犹豫，要勇敢地奔向自然、奔向自由。 （2）如何理解“让我的呼吸与自然合流”？ 重点突破（教学难点二） ： 明确：“合流”意味着融为一体、不分彼此。诗人渴望自己的生命与自然完全融合——不是“融入”而是“合流”，是一种平等的、双向的交融。这表达了诗人对生命自由的向往和对自然永恒的渴望：个体的生命虽然短暂，但可以与永恒的自然合而为一。 （3）最后两句“像季节燃起花朵又把它吹熄”有什么深意？ 明确：季节燃起花朵又把它吹熄——这是自然的规律：生与灭、荣与枯，循环往复。诗人希望“欢笑和哀愁”也能像季节一样自然流经自己的生命——不抗拒欢乐，也不逃避哀愁，坦然接受生命的一切。这是一种对生命的豁达与通透。 设计意图：通过三个层次的品读任务，引导学生从“看景”到“悟理”再到“抒情”，深入理解诗歌“由实入虚”的结构特点和“情景交融、情理结合”的审美特质，重点突破“陌生化语言”和“自然—生命—时代”的深层关联这两个教学难点。 第二课时 （四）品味语言——审美鉴赏（15分钟） 任务情境：作为“自然观察员”，你们已经理解了诗歌的内涵。现在让我们深入探究 “穆旦是如何用语言创造诗意的” ——这需要品味诗歌的陌生化表达和独特的审美风格。 任务一：品味陌生化语言（8分钟） 教师引导学生关注诗中的非常规表达，体会其表达效果： 陌生化表达 常规表达 表达效果 “揉过”青草 “吹过”青草 “揉”写出春风的轻柔与亲昵，赋予春风以手 的触感 “吸入”晴空 “飞入”晴空 “吸入”化被动为主动，写出晴空对飞鸟的 吸引力 “沉醉”了大地 “映照”了大地 “沉醉”赋予大地以情感，写出流云之美的 感染力 “枉然……描画” “徒劳……记录” “描画”暗示诗人试图用诗歌捕捉自然之美却 感到力不从心 “生命的静流” “生命的流逝” “静流”化动为静，写出生命流逝的平静与 不可抗拒 “季节燃起花朵又把它吹熄” “季节开花又凋谢” “燃起”“吹熄”将花开花落比作火焰的燃 灭，充满动态与张力 学生活动：选择自己最喜欢的一个陌生化表达，仿照示例进行分析，在小组内交流。 任务二：感受穆旦诗歌的“知性抒情”（7分钟） 教师引导学生整体把握穆旦诗歌的风格特点： “知性抒情” ：穆旦的诗歌不是纯粹的感性抒发，而是融入了理性的思考和哲理的追问。本诗从“我看”到“我思”再到“我愿”，正是从感性观察上升到理性思考再回归情感升华的过程。 “情景交融、情理结合” ：诗中的自然景象不只是客观的描写，更是诗人情感的载体和哲思的起点。“春风”“青草”“飞鸟”“流云”既是眼中的景，也是心中的情与理。 “新颖奇特的意象和境界” ：穆旦不满足于传统的意象表达，而是通过陌生化的语言和新奇的组合，创造出独特的诗意境界。 · 教师总结：穆旦的诗歌之所以被誉为“现代诗歌第一人”，正在于他将感性的体验与理性的思考完美地融合在一起。读他的诗，我们不仅看到了风景，更看到了生命、时间和永恒。 设计意图：通过品味陌生化语言和把握“知性抒情”的风格，培养学生的审美鉴赏能力，落实“审美鉴赏与创造”的素养目标。 （五）拓展延伸——实战演练（18分钟） 任务情境（呼应导入） ：“自然笔记”主题创作活动正在进行中。请你们运用本节课所学的 “由实入虚” 的结构和 “陌生化语言” 的手法，完成一次属于自己的“自然观察笔记”。 任务一：拓展阅读——九叶诗派（3分钟） 教师简要介绍“九叶诗派”：九叶诗派是抗战后期和解放战争时期形成的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美，强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上，自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。 任务二：仿写创作——我的“自然观察笔记”（12分钟） 教师布置创作任务： 请模仿《我看》的写法，选择一个你熟悉的自然场景（如校园的清晨、窗外的雨、秋天的落叶等），按照 “我看—我思—我愿” 的结构，写一首6—12行的短诗。要求： （1）至少运用一处 “陌生化语言” （非常规的词语搭配）； （2）从“看”自然之景，到“思”生命之理； （3）尝试用“你”或“我”的视角转换。 示例： 我看一阵清晨的微风 轻轻摇醒沉睡的梧桐， 我看它们伸展又伸展， 也许露珠正沿着叶脉滑行。 哦，多少日子悄然流走， 我枉然在时光里刻下姓名！ 哦！多少年来你沉默的力量 永在四季的轮回里涌动。 去吧，去吧，哦时光的奔流， 让晨风挽你自在地漫游， 像叶的舞蹈，露的闪烁，光的游走； 哦，让我的呼吸与清晨合流！ 写作提示： 选择一个具体的自然场景作为观察对象 第1—2节：描写你“看”到的景象（注意用词的新奇） 第3—4节：由景生情、由景入理（你“想”到了什么？） 第5节：表达你的愿望或感悟（“愿”与自然如何？） 任务三：展示与互评（3分钟） 学生自愿展示自己的诗作，全班从“意象选择”“陌生化语言”“结构层次”“情感表达”四个维度进行点评。 教师总结：同学们的诗作让我们看到了“自然观察”的力量。穆旦用20岁的眼睛看到了云南的春天，用20岁的思考触及了生命与永恒。希望同学们也能保持对自然的好奇与敬畏，用眼睛去看，用心去思，用笔去记录——因为每一个“我看”的瞬间，都可能成为一首诗。 设计意图：通过仿写创作，将文本学习转化为真实的语言实践，实现从“读别人的诗”到“写自己的诗”的跨越，落实“语言建构与运用”的素养目标。 （六）课堂小结（2分钟） 教师总结：《我看》是一首由实入虚、由景入理的现代诗。全诗以“我看”为视角，前两节描绘春日黄昏的自然景象，后三节转向对生命、时间的深刻思考。诗人通过“春风”“青草”“飞鸟”“流云”等意象，借助“揉过”“吸入”“沉醉”等陌生化语言，营造出独特的诗意境界，表达了对自然的热爱、对生命的礼赞与对自由的向往。 引用诗中名句作结：“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”希望同学们也能像穆旦一样，用眼睛去看世界，用心灵去感悟生命。 七、板书设计 我看 穆旦 结构脉络：看 → 思 → 愿 写作特色：由实入虚，情理结合 我看 我思 我愿 （1-2节） （3-4节） （5节） 自然之景 生命哲思 与自然合流 春风 青草 飞鸟 逝去的 远古的 生命的 呼吸与 流云 大地 欢乐 哲人 飞奔 自然 晴空 与忧戚 合流 语言特色：陌生化表达 “揉过”青草——“吸入”晴空——“沉醉”了大地 “知性抒情”的诗风 八、作业设计 必做题： 有感情地朗读并背诵全诗。 完善课堂上创作的“自然观察笔记”短诗，修改后誊写在作文本上，并附上一段100字左右的创作说明（阐释你的意象选择、陌生化语言运用和情感表达）。 选做题： 阅读穆旦的另一首诗作（如《春》《赞美》等），比较两首诗在意象选择、情感表达方面的异同，写一篇300字左右的比较阅读笔记。 查阅“九叶诗派”的相关资料，了解这一诗派的艺术主张和代表作品，写一篇300字左右的介绍短文。 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