第14-1课《野望》：秋野归隐（读写融合教学课件）八年级语文上册

该初中语文课件围绕王绩《野望》展开，聚焦五言律诗“写景—叙事—抒情”结构、白描手法及“采薇”典故，结合隐逸文化。以“秋日黄昏词语联想”导入，连接诗人生平与诗歌地位，构建“诵读正音—结构分析—名句赏析—读写融合”的学习支架。 其亮点在于以“读写融合”为核心，通过对比原诗与删叙事句结构培养思维能力，赏析“树树皆秋色”的白描叠词与副词提升语言运用，探究“采薇”典故深化文化自信。读写任务引导学生模仿结构与手法写作，既助学生深化理解与审美创造，也为教师提供清晰教学路径，高效落实核心素养。

秋野归隐——《野望》 读写融合教学课件 教学目标 1.语言：积累重点词语，品味白描 手法写景艺术。 2.思维：分析“写景一叙事一抒情” 结构，理解起承转合章法。 3.审美：感受孤独意境与彷徨情怀， 尝试白描与用典写作。 4. 文化：了解王绩生平，感受“隐逸 文化”传承。 教学重难点 重点：赏析名句写景艺术，掌握白 描与动静结合；分析结构层次。 难点：理解“采薇”典故深意；探 究“朴素中见深情”的艺术风格。 如果让你用一个词来形容秋日黄昏的田野，你会选择什么? 苍茫?宁静?萧瑟? 一千多年前，诗人王绩登上东皋，眺望秋野， 写下了中国文学史上最早的一首完整五言律诗——《野望》。 任务一：诵读正音，疏通诗意 时代背景 隋末唐初，朝代更迭频繁， 文人面临“仕”与“隐”的 两难选择。王绩性格简傲， 仕途不顺，最终选择归隐 东皋(水边高地),以酒自 娱。 秋野归隐——《野望》 活动1:知人论世，了解背景 走近作者：王绩 字无功，号东皋子，隋末唐 初诗人。曾任秘书正字、六 合县丞，后辞官归隐，嗜酒， 著《酒经》《酒谱》。 文学地位 “初唐四杰”之前的重要诗 人，诗风朴素自然，开唐代 山水田园诗先声。本诗是“ 最早的完整五言律诗”。 徙倚：徘徊、来回走动 落晖：落日的余晖。 犊：小牛。 禽：鸟兽(猎物)。 采薇：用典，指伯夷、叔齐隐居首阳山采薇而食。 徙(xi)倚(yǐ) 欲(yù)何(hé)依(yī)。 树(shù)树(shù)皆 秋(qiū)色(sè), 山(shān)山唯(wéi)落(luò)晖(huī)。 牧(mù)人(rén)驱(qū）犊(dú)返( fǎn), 猎（liè）马(mǎ)带禽(qín)归(guī)。 相(xiāng)顾(gù)无相(xiāng)识(shí), 长(cháng)歌(gē)怀(huái)采薇（wēi）。 秋野归隐——《野望》 读写融合教学设计 东(dōng)皋(gāo)薄(bó)暮望(wàng), 薄暮：傍晚、太阳将落之时。 野望 [唐]王绩 重点词语： 任务二：分析结构， 理清层次 转 ， 承 猎马带禽归 起 树树皆秋色，山山唯落晖。 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 点题：时间、地点、动作、心境——彷徨孤独 景 的归家场 人猎马 牧人驱犊返， 牧 叙述： 与归隐之志 ,长歌怀采薇 孤独无依 无相识 抒情： 相顾 任务二 活动1: 划分层次，概括内容 写景：秋日黄昏的苍茫景色 [任务二活动2:对比分析，体会章法] 【假设结构】 【原诗结构】 【铺垫情感】:避免直接抒情的 突兀，使情感表达更加自然。 【形成对比】:他人的“归”反衬 诗人的“无依”,强化孤独感与失 落情绪。 【丰富画面】:以人物活动点缀 自然景色，从纯粹写景转向向有 人情味的田园生活，增强诗歌的 生动性和感染力。 假设删去叙事句的结构 写景 → 抒情 直接从景色描写过渡到情 感抒发，可能显得突兀。 原诗结构 写景 → 叙事 → 抒情 在写景后插入叙事，再进 任务三：品味名句，赏析白描 任务三活动1:品读“树树”,体会苍茫 树树皆秋色，山山唯落晖 白描手法 不加修饰，仅以朴素语 言勾勒轮廓。不写具体 的树与山，却写出所有 树、山的共同特征。以 少胜多，以简驭繁。 副词之妙 “皆”(都)写秋色普 遍，“唯”(只)写落 晖笼罩，突出苍茫感与 统一感。 叠词之妙 “树树”“山山”强调 数量之多，增添韵律感。 [任务三活动2:品读“牧人”,体会对比] 牧人驱犊返，猎马带禽归 “返”“归”指向“家”与“归宿” 诗人(无依) 孤独深沉 徘徊无依(徙倚欲何依) 文化内涵：“归”意味着安全、温暖、归属，反衬诗人对归属的渴望与失落。 牧人猎者(归) 田园温馨 皆有归宿 任务四： 探究用典，理解归隐 典故：伯夷、叔齐 商末孤竹君之子 商亡后不食周粟 隐居首阳山，采薇而食 最终饿死。 用典之意： 1.归隐之志：如同伯夷、叔齐不仕新朝，王绩选择归隐田园。 2.孤独象征：隐居无人相识，追怀古人以自慰。 3. 高洁情怀：以典抒情，蕴含丰富的历史文化内涵。 秋野归隐——《野望》 对比维度 陶渊明《归园田居》(其一) 王绩《野望》 归隐态度 陶：主动归隐(性本爱丘山) ——心安理得 王：被动归隐(徙倚欲何依) ——孤独彷徨 写景风格 陶：具体细致(方宅十余亩) ——写田园之“近” 王：概括苍茫(树树皆秋色) ——写秋野之“远” 情感基调 陶：昂扬喜悦(复得返自然) 王：孤独彷徨(长歌怀采薇) 秋野归隐— 《野望》 【任务四活动2:比较联读，深化理解】 读写融合： 秋日黄昏情境写作 读写融合：任务主题与目标 任务主题： 以“秋日黄昏”为情境，运用白描手法与用典技巧，写一篇500字 左右的散文或诗词赏析短文，表达孤独、彷徨或归隐之情。 写作目标： 1. 学习运用白描手法描写景物，以朴素语言勾勒画面。 2. 学习运用典故表达情感，丰富文章意蕴。 3. 学习以“写景一叙事一抒情”的结构组织短文。 开头：白描写景起笔，勾勒总体 氛围。(如：黄昏，独自站在….) 中间：分层描写景物，加入叙事元素。 (运用叠词、副词，如他人的归家) ```markdown ``` 结尾：以典故抒情，完成情感升华。 (如：采薇、东篱、南山等) 写作题目(三选一): 1.秋日黄昏(描写校园或家 乡景色，表达孤独/思乡); 2.归途(描写放学路上所见 所感，表达彷徨/期待); 3.读《野望》有感(诗词赏 析短文) 曲 唯有我还在徘徊。 【用典抒情】我不禁想起王绩的诗句：“东皋薄暮望 ,徙倚欲何依。”.…此刻，我终于理解了那份孤独， 用典抒情 读写融合：范例展示 《秋日黄昏》 我们过去了……在这孤独的黄昏里，我与古人对话，找到了一 笑声在暮色中渐渐远去……仿佛整个世界都在归家， 镀上了金边……天边的云，一朵朵飘着…… 【叙事对比】同学们三三两两地走出校门……他们的 【白描写景】远处的山峦，一层层叠着，仿佛被夕阳 楼下的街道，一盏盏路灯次第亮起… ; 种超越喧嚣的宁静。 白描写景 叙事对比 课堂总结 本课我们学习了王绩的《野望》,疏通了诗意，积 累了关键词句，重点赏析了本诗“写景一叙事一抒情”的 结构、白描手法的朴素之美、“采薇”典故的深层含义。 感 谢 聆 听 $