《登快阁》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《登快阁》的意象意境赏析、典故含义理解及诗人情感脉络梳理。通过杜甫、王之涣登高诗句导入，展示快阁图片营造意境，结合黄庭坚背景，搭建从已知登高诗到新知的学习支架。 该资料以问题驱动和对比阅读深化思维能力，如颔联与《登高》对比分析意象差异，颈联典故解读培养文化自信，小组合作探究提升审美创造。播放音频辅助诵读，帮助学生把握情感变化，为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率。

《登快阁》教学设计 一、教学目标 1.准确诵读并背诵全诗；掌握“痴儿”“朱弦”“青眼”“白鸥盟”等重要词句及典故含义；赏析“落木千山天远大，澄江一道月分明”的意象意境。 2.通过诵读感知、合作探究、对比阅读等方法，把握诗人情感由“快”到“愁”再到“豁达”的变化脉络。 3.体会诗人对官场的厌倦、对知音的渴望及向往归隐的旷达情怀，培养对古典诗歌审美特质的感知力。 二、教学重难点 重点：把握诗歌意象意境及典故，体悟诗人情感的起伏变化。 难点：理解“朱弦”“青眼”等典故的深意；感悟诗人渴望归隐却又羁留官场的矛盾心理。 三、教学过程 一、导入新课 教师引导：“同学们，自古以来，文人登高望远，常常借景抒怀。杜甫登岳阳楼写下‘吴楚东南坼，乾坤日夜浮’，王之涣登鹳雀楼吟出‘欲穷千里目，更上一层楼’。景不同，情亦不同。今天我们一起登上快阁，走进北宋诗人黄庭坚的内心世界。” 展示图片：用PPT展示快阁图片或江西泰和澄江风光图片，营造意境。 过渡语：“黄庭坚，号山谷道人，是江西诗派的开山鼻祖。他在太和县当知县时，公务之余常到快阁散步。这首诗虽短，却记录了他内心最真实的一次波澜。下面，先让我们听一听这首诗的朗读，感受它的节奏与韵味。” 二、初读感知 1. 自由朗读 学生自由诵读，注意字音、节奏，勾画疑难处。 预设学生问题： 1　 “痴儿”是贬义吗？ 2　 “朱弦”“青眼”是什么意思？ 3　 “白鸥盟”是什么典故？ （教师暂不解答，留待后续细读环节解决） 2. 正音与节奏指导 教师出示正确读音及节奏划分： 痴儿/了却/公家事，快阁/东西/倚晚晴。 落木/千山/天远大，澄江/一道/月分明。 朱弦/已为/佳人绝，青眼/聊因/美酒横。 万里/归船/弄长笛，此心/吾与/白鸥盟。 易错字音提醒： 倚（yǐ，不读qí） 澄（chéng，不读dèng） 3. 教师范读或播放音频 学生听读，感受诗歌的节奏与情感基调。 教师提问：“听过之后，你觉得这首诗给你的第一感觉是怎样的？是开心？是愁苦？还是什么？” （学生自由发言，教师不做定论，为后面情感分析埋下伏笔） 4. 简要梳理结构 引导学生快速概括每联大意： 联次 主要内容 手法 首联 登阁背景与欣赏晚晴 叙事、写景 颔联 登高所见的秋景 写景 —— 远景 颈联 登高所感（知音难觅） 抒情（用典） 尾联 登高所愿（归隐江湖） 抒情（用典） 过渡语：“刚刚大家感受到了这首诗的大致轮廓——有景，有情，还有历史的回响。下面我们逐联走近它，看黄庭坚在快阁上都想了什么，又为什么想。” 三、细读品味，探究意蕴 第一层：首联——为何而登？有多快？ 出示诗句：痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴。 问题驱动（师问生答，层层递进）： Q1：诗人自称什么？为什么这样叫？ 学生回答：“痴儿”——痴傻之人。 教师补充：典出《晋书·傅咸传》“生子痴，了官事”。黄庭坚借此自嘲，表面说自己痴傻、只会埋头处理公文，实则暗讽那些崇尚清谈、不务实事的士大夫，更表达了对繁琐官场的些许无奈。 Q2：“了却”这个词给你什么感觉？ 学生：“了却”有“终于做完”“摆脱”之意，体现出一种如释重负的轻松感。 教师引导：正是这种从公务中解脱出来的轻松，让诗人有了闲情逸致去“倚晚晴”。 Q3：“倚晚晴”三个字，能否换成“赏晚晴”或“看晚晴”？为什么？ 学生比较：“倚”字更传神，有一种身心放松、凭栏远眺的动作感，还带着一种沉浸其中的享受。而“赏”“看”则少了一份闲适姿态。 Q4：首联中，哪些词最能体现“快”？ 预设回答：“了却”——解脱的快；“倚”——放松的快；“晚晴”——景致的愉快。 教师小结：首联奠定了全诗开头轻松愉悦的基调，一个“快”字，贯穿始终。 学生齐读首联，读出轻松之感。 第二层：颔联——观景，景中有何情？ 出示诗句：落木千山天远大，澄江一道月分明。 活动设计：四人小组合作探究，思考如下问题后在小组内交流。 Q1：请用自己的语言描绘你看到的画面。它用了什么视角？什么感官？ 学生描述：“落木千山”是远景仰视，看到万木凋谢，远山连绵，天空格外空阔；“澄江一道”是近景俯视，看到澄澈江水一轮明月倒映其中。 教师点拨：仰观——俯察，层次丰富，画面开阔。 Q2：这两句诗用了什么写法？与杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”对比，意境有何不同？ （此问题有一定难度，可引导学生自由讨论，教师辅助点拨。） 对比项 《登快阁》 《登高》 意象 落木千山、天远大 无边落木、不尽长江 动词 “落”“远”“大”“澄”“明” “萧萧下”“滚滚来” 意境 开阔明净、澄澈旷远 沉郁悲凉、苍茫雄浑 感受 愉悦舒畅、心旷神怡 感叹时光易逝、壮志未酬 教师补充总结：黄庭坚写秋不写悲，写景不写枯萎。他写的是“天远大”“月分明”，突出了秋日天空的高远与江水的澄澈——这是心境的投影。正因为暂时摆脱官场束缚，他才能以这样空灵的眼光审视自然。 Q3：你能用自己的朗读表达这种“开阔明净”的意境吗？ 学生试读颔联，读出舒展旷远之感。可请男生读上句（壮阔），女生读下句（明澈），体会节奏与气息。 第三层：颈联——用典之意，藏何深意？ 出示诗句：朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横。 问题驱动： Q1：解读“朱弦”句 教师讲述伯牙绝弦的故事：“俞伯牙善鼓琴，钟子期善听。钟子期死后，伯牙认为世间再无懂他琴声之人，于是破琴绝弦。” 提问：黄庭坚为什么要用这个典故？他在说什么？ 回答：“佳人”即知音。诗人感叹世无知音，所以“朱弦已绝”，实际上是在表达无人理解的孤独感。 Q2：解读“青眼”句 教师讲述阮籍的故事：“阮籍能做青眼、白眼。见到厌恶的人，就翻白眼；见到喜欢的人，才正眼相看（青眼）。” 提问：诗人把“青眼”留给了什么？ 回答：留给了美酒。 教师追问：为什么美酒能让诗人“青眼有加”？美酒在这里象征什么？ 回答：美酒是短暂的慰藉，是孤独时的寄托。正因为现实中知音难觅，才转向杯中物寻求慰藉。 Q3：品析一字——“横” 提问：“青眼聊因美酒横”的“横”字，可以换成“流”“露”或“有”吗？ 引导学生想象画面：平端酒杯，目光略带倔强和傲然地扫过去。 明确：“横”字表现出一种倔强、一种孤傲、一种无奈中的自嘲——既然没有真知己，那我就对美酒露出欣赏的目光。 Q4：情感转折 诗句由颔联的“开阔愉悦”转入“孤独苦闷”，诗人刚刚还陶醉于明净的晚景，转瞬便陷入知音难觅的叹息。 感情朗读指导：读此联时，语调渐缓，语气略带无奈与沉重。 第四层：尾联——何处是归途？ 出示诗句：万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟。 问题驱动： Q1：“归船”与“白鸥”指什么？ “归船”指归隐的船，呼应“万里”表达远走江湖的强烈愿望。 “与白鸥盟”即与白鸥相伴，象征远离尘世、过上自由自在的生活。 Q2：最后一联是诗人的消极逃避，还是积极追求？ （开放性问题，鼓励学生多元解读） 预设观点： 消极逃避说：因为官场失意、知音难觅，所以才想离开归隐。 积极追求说：诗人不是单纯的逃避，而是在认清现实后为自己找到一条精神出路——归隐大自然，寻找心灵的自由。 教师总结：尾联虽写归隐，但并不消沉，反而有一种释然与洒脱。尤其是“弄长笛”三字，带着一种轻松、悠闲的艺术气质。这正是黄庭坚“临大节而不可夺”品格的诗意表达——既然不能改变世界，那就改变自己的生活姿态。 齐读尾联，读出豁达超脱的韵味。 四、整体把握，梳理情感脉络 师：现在我们来回顾全诗，看一看诗人在登阁的过程中，情感发生了怎样的变化？ 学生活动：同桌快速梳理，并在黑板上或笔记本上画一条情感变化曲线或写关键词。 师生共同总结： 联次 关键词 情感 首联 “了却”“倚晚晴” 解脱——快 颔联 “天远大”“月分明” 愉悦、开阔——悦 颈联 “绝”“聊” 孤独、无奈——愁 尾联 “归船”“白鸥” 释然、旷达——愿 朗诵全诗：请一位同学或男女分句朗读整首诗，配上合适的感情变化。 五、课堂活动 活动一：我写感悟 给学生3分钟时间，写一句话或一个词，表达读完《登快阁》后最深的感受。可以是对诗句的感悟，也可以是对黄庭坚情感的理解。然后请几位同学分享。 活动二：你问我答 自由提问时间。学生可就难懂的字句、典故、情感等方面提问，教师解答或同学互助解答。 六、拓展与作业 拓展阅读推荐： 杜甫《登高》——同为登高诗，感受风格之异 苏轼《水调歌头·明月几时有》——与黄庭坚同属豪放文人，可比较面对苦闷时的不同选择 课后作业： 1.背诵《登快阁》，并准备小组相互检查。 2.小练笔（200字左右）： “如果你是黄庭坚，站在快阁之上，面对澄江晚景，你会写下一句怎样的话？请用一段话，写一写你的感受。” 3.查阅资料：查找“江西诗派”以及其他黄庭坚代表作，尝试说说你理解的“理趣”是什么。 四、板书设计 登快阁 黄庭坚 首联：了却公事 → 倚晚晴 解脱（快） 颔联：落木千山 → 天远大 旷远（悦） 　　　澄江一道 → 月分明 颈联：朱弦已绝 → 佳人难再 无奈（愁） 　　　青眼酒横 → 聊以自慰 尾联：归船长笛 → 白鸥同盟 释然（愿） 情感：快 → 悦 → 愁 → 愿（豁达） 典故：伯牙绝弦、阮籍青眼、鸥鹭忘机 风格：理趣与情致兼融，瘦硬峭拔 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $