Unit 1 Lesson 2（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“描述人物过去与现在的外貌变化”，核心词汇含was、had、grey等，句型为He/She was...then. He/She is...now.。课堂以Star teachers图片导入，复习旧知（一般现在时描述外貌），自然过渡到新知（过去与现在对比），搭建从旧到新的学习支架。 此资料特色在于融合情境与任务型教学，以教师节真实语境激活课堂，通过Show and tell活动让学生展示家庭旧照片描述变化，提升语言能力。对比教学法（过去与现在图片）培养思维品质，小组合作发展学习能力。丰富的教学工具（PPT、音频、头饰）和分层作业，助力教师高效教学，学生提升表达自信与综合运用能力。

Unit 1 Teachers' Day Lesson 2 He was young then教学设计 单元 Unit 1 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与社会主题范畴，话题为Teachers’ Day（教师节），是Unit 1的第二课时。语篇围绕"描述人物过去与现在的外貌变化"展开，以教师节为真实语境，Li Ming和Jenny向Miss Zhang赠送教师节礼物，Miss Zhang展示自己与老师Mr Wang的旧照片，呈现了过去与现在的样貌对比。对话呈现was, pleasure, e-card, really, handsome, had, grey等核心词汇，核心句型He/She was young/thin...then. He/She had short/long hair then. He/She is kind/old...now. His/Her hair is grey now.构成完整交际框架。对话内容贴近学生生活，涉及对老师外貌变化的描述与对比，层次清晰、交际性强，为学生描述人物变化提供基础语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握用英语描述人物过去与现在的外貌变化，学会运用一般过去时（was/had）与一般现在时（is/has）进行对比描述；引导学生关注身边人的变化，培养观察与表达能力；通过描述老师的外貌变化，增进师生情感；在小组交流与展示中，提升语言表达自信和合作能力。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入——新知呈现——对话学习——操练巩固——交际运用的路径。以教师节话题激活课堂，借助图片、音频、视频等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、角色扮演、展示照片等活动层层递进，先突破过去时与现在时的对比句型，再实现真实语境综合运用，符合五年级学生以形象思维为主、乐于分享和表达的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能运用核心句型"She was...then.""She had...then.""She is...now."进行同桌互述或小组交流，描述图片中教师的外貌变化；能完成"Look and talk"活动，根据Star teachers图片信息，询问并回答他人过去与现在的样貌差异。 2. 应用实践：能结合自身生活实际，展示自己或家人的旧照片，运用所学句型向同伴介绍照片中人物过去的样子与现在的变化。 3. 迁移创新：能对教材中人物变化进行简单评价，表达是否喜欢这种变化及原因，培养初步的文本理解与表达能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 was, pleasure, e-card, really, handsome, had, grey 【核心句型】 He/She was young/thin...then. He/She had short/long hair then. He/She is kind/old...now. His/Her hair is grey now. 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：was, pleasure, e-card, really, handsome, had, grey。 2. 掌握并运用核心句型：He/She was young/thin...then. He/She had short/long hair then. He/She is kind/old...now. His/Her hair is grey now. 3. 用was/were描述过去，用am/is/are描述现在，进行对比表达。 【难点】 1. 正确区分一般过去时（was/had）和一般现在时（is/has）的用法，并在描述中准确切换。 2. 正确使用had表示"拥有"的过去式，理解have/has与had的对应关系。 3. 在描述人物外貌变化时，能有序组织语言，做到表达流畅、逻辑清晰。 学情分析 五年级上册学生已具备一定的英语基础，在四年级已学过一般现在时（am/is/are）和have/has的用法，能用形容词描述人物外貌特征（tall, short, thin, strong, young, old, kind, strict等）。学生对"描述人物"话题较为熟悉，但初次接触一般过去时（was/were/had），对"过去"与"现在"的时态对比需要重点强化。学生已具备一定的合作能力和表达能力，乐于分享自己的照片和故事，教学中需通过直观对比、大量例句和趣味操练，帮助学生建立时态概念，培养综合语言运用能力。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含教师节话题导入图片、Star teachers人物图片（Mrs Zheng, Mr Lin, Miss Tian）、新授词汇音标与例句、课文对话动画、过去与现在对比图、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：制作Li Ming, Jenny, Miss Zhang, Mr Wang等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇：was, pleasure, e-card, really, handsome, had, grey，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 旧照片展示材料：鼓励学生自带家庭旧照片，用于课堂展示与描述活动。 6. 课堂练习单：包含选择题、判断题等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 7. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、内容完整、合作积极四项评价指标。 教学方法 1. 情境教学法：创设"教师节回忆老师"真实生活情境，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 对比教学法：通过过去与现在图片的直观对比，引导学生感知一般过去时与一般现在时的差异，建立时态概念。 3. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调。 4. 任务型教学法：围绕"描述照片中人物的变化"这一任务，开展Look and talk、Show and tell、Group work等活动，让语言在使用中内化。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、同桌互述、小组交流等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能运用核心句型"She was...then.""She had...then.""She is...now."进行同桌互述或小组交流，描述图片中教师的外貌变化。能完成"Look and talk"活动，根据Star teachers图片信息，询问并回答他人过去与现在的样貌差异。 Lead-in：（Look and say）：教师展示Mrs Zheng、Mr Lin、Miss Tian三幅教师图片，引导学生复习描述人物外貌的形容词。教师提问："Look at Mrs Zheng. What is she like?"引导学生回答："She's short. She has short hair. She is kind."依次完成三位教师的描述，激活旧知，为本课对比描述做铺垫。 Vocabulary：教师结合PPT图片、音标、例句，依次教授核心词汇：was, pleasure, e-card, really, handsome, had, grey。词汇教学过程中，教师通过"快闪认读""开火车""大小声"等游戏反复操练，确保学生认读准确。特别强调was是is/am的过去式，had是have/has的过去式。 Listen and say（第一遍）：播放课文对话音频，学生静听，整体感知对话内容。教师提问："What festival is it? What do Li Ming and Jenny give to Miss Zhang?"引导学生提取关键信息。第二遍，逐句播放，学生跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调，特别强调was和had的发音。第三遍，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。教师引导学生关注过去与现在的对比：Miss Zhang was nine then. Her teacher was young. He had black hair then. Now his hair is grey.用板书呈现对比框架。 Look and talk：学生观察Star teachers图片（Mrs Zheng, Mr Lin, Miss Tian），运用核心句型同桌互述或小组交流，描述图片中教师过去与现在的外貌变化。教师提供句型支架：She was...then. She had...then. She is...now. Her hair is...now. 观察学生是否能准确描述三位教师的外貌特征，评价旧知掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度；通过课堂即时问答，评价学生对对话内容的理解程度；通过Look and talk活动，观察学生能否运用核心句型描述教师外貌变化，评价句型掌握情况。 【设计意图】以复习旧知导入，自然过渡到本课话题；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；通过逐层听力活动和对话结构分析，帮助学生建立"过去与现在对比"的完整交际框架；通过Look and talk活动实现句型初步运用，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能结合自身生活实际，展示自己或家人的旧照片，运用所学句型向同伴介绍照片中人物过去的样子与现在的变化。 Show and tell：教师示范展示自己的旧照片（或教材中的人物图片），用核心句型进行描述："Look, this is my... She was...then. She is...now."学生认真观察并倾听。学生拿出自己准备好的旧照片（或教师提前准备的备用照片），在小组内互相展示，运用所学句型向同伴介绍照片中人物过去的样子与现在的变化。教师巡视指导，提供语言支持。 Group work：教师组织学生4-6人一组，每位小组成员依次展示自己的照片并描述。组内成员可互相提问："Who is she? What was she like then? What is she like now?"教师巡视各组，关注每位学生的参与情况和语言表达质量，记录典型问题与优秀表达。 Look and say：教师引导学生图片，描述图中人物的过去与现在变化。She was six then. She was short. Her hair was short. Now she is tall. Her hair is long. / He was 8 then. He was short and thin. Now he is strong and tall.学生先独立描述，再同桌互述。 通过Show and tell活动，评价学生能否灵活运用核心句型描述真实照片；通过Group work参与度，评价学生的合作能力和语言运用能力；通过教材Look and say活动，检查学生对句型结构的掌握程度和表达流畅度。 【设计意图】从课本走向生活，将语言学习与真实生活经验相结合；通过展示旧照片，激发学生表达欲望，在真实交际中内化语言；小组活动为每位学生提供开口表达的机会，实现从控制性操练到半控制性表达的过渡。 3. 迁移创新：能对教材中人物变化进行简单评价，表达是否喜欢这种变化及原因，培养初步的文本理解与表达能力。 Let's share：邀请3-4组学生上台展示照片并介绍，全班交流。其他学生认真倾听，教师引导学生进行简单评价："Do you like this change? Why or why not?"鼓励学生用简单的英语表达自己的看法，如："Yes, I like it. She is beautiful." "No, I don't like it. I like her short hair." Think and say：教师引导学生回顾课文内容，提问："Do you like Mr Wang's change? Why?"引导学生对教材中人物变化进行简单评价，培养初步的文本理解与表达能力。学生自由表达观点，教师给予积极反馈。 Summary：教师引导学生回顾本课核心词汇和句型，总结一般过去时（was/had）与一般现在时（is/has）的用法区别，强调then和now是描述变化的关键标志词。 通过课堂展示和评价活动，评价学生能否对人物变化进行简单评价并表达原因；通过课堂提问，评价学生对核心知识的回顾总结能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生对所学内容进行个性化评价与思考，培养初步的批判性思维和文本理解能力；通过总结归纳，帮助学生构建系统的时态知识框架；分层作业满足不同学习水平学生的需求，体现因材施教理念。 课堂练习 【Choose and complete】 1.My mother ________ (is / was) young in this photo. Now she ________ (is / was) old. 2.I ________ (am / was) six then. Now I ________ (am / was) eleven. 3.They ________ (are / were) short then. Now they ________ (are / were) tall. 4.________ (Are / Were) you a student in 2015? No, I ________ (am / was) not. 5.His hair ________ (is / was) short last year. Now it ________ (is / was) long. 【Read and rewrite】 1.She was thin then. (改为一般疑问句) ________________________________________________? 2.He was young. (改为否定句，保持意思不变) He ________________ young. 3.I was short and fat then. (用 now 改为对比句) I ________ short and fat then, but now I ________ tall and thin. 4.Was your father strong? (作肯定回答) Yes, ________ ________. 5.They were in Beijing last week. (改为否定句) They ________________ in Beijing last week. 课后作业 基础题：跟读"Listen and say"对话录音3遍，模仿人物的语音语调，特别注意一般过去时（was/were）的发音。 提高题：找一张自己小时候的照片，用英文写出3~5句话，描述照片中的自己（年龄、外貌、特点等），并对比现在的变化。 拓展题：和同学玩"猜猜他是谁"游戏。用英文描述一位老师过去的样子，让对方猜一猜是谁，并记录下对方的回答和猜测过程。 板书设计 教学反思 本课围绕"描述人物过去与现在的外貌变化"展开，通过图片复习导入、词汇学习、对话理解、Look and talk、照片展示、小组分享等活动，有效落实了教学目标。图片导入和旧照片展示激发了学生兴趣，学生参与积极。通过过去与现在的直观对比，学生较好感知了was/had与is/has的用法差异。角色扮演和照片展示环节，学生表达积极，多数能正确运用核心句型。语言点讲解清晰，但部分学生在描述时仍会出现时态混用（如用is描述过去），需在后继课中持续强化。时间分配基本合理，小组展示环节可给予更多时间。过程性评价贯穿课堂，总体达成预设目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $