第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卖炭翁》的人物形象与讽喻主题，通过“为心愿与当下需求相悖”的生活情境导入，搭建从感知卖炭翁“衣单愿天寒”矛盾心理到分析社会现实的学习支架，串联诵读、品析与探究。 资料亮点在于分层诵读指导提升语言运用能力，如情感语调与重音设计，合作探究问题培养思维能力，从叙事脉络到细节赏析层层深入，跨学科课后任务融合地理、历史知识，深化文化自信，助力学生提升文言鉴赏与批判思维，为教师提供系统教学路径。

卖炭翁/白居易 课程：初中语文 教材：初中语文统编版八年级下册 章节：卖炭翁/白居易 教材分析 统编版初中语文八年级下册的《卖炭翁》是白居易新乐府诗的代表作，它以卖炭老翁的悲惨遭遇为线索，刻画了底层劳动者的艰辛与宫使的蛮横，饱含对民生疾苦的同情。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生反复诵读，积累文言字词，体会“不平则鸣”的呐喊，还要学习诗人以典型事件揭露社会现实的手法，从中感受古人对民生的关怀，提升文言语感与对古典诗歌的鉴赏能力。 学情分析 初中学生此前已接触过不少唐诗，具备基本的古诗诵读、字词理解能力，也能初步体会诗歌情感。《卖炭翁》朗朗上口，学生易诵读感知，能共情卖炭翁的艰辛，对宫使的蛮横也会产生直观的愤慨。学习这篇诗的核心要点是把握卖炭翁的形象，理解“苦宫市”的主旨，难点在于体会“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，以及理解“宫市”对底层百姓的压迫。 教学目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“伐薪”“敕”“直”等重点字词的含义。 2.思维发展与提升：通过分析卖炭翁的外貌、心理描写，理解人物形象，学会从文本细节中提炼人物情感的方法。 3.审美鉴赏与创造：赏析“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等诗句，体会诗歌以矛盾心理塑造人物、凸显主题的艺术手法。 4.文化传承与理解：了解唐代“宫市”制度的弊端，体会古代劳动人民的悲惨遭遇，增强对底层人民的共情与对封建剥削制度的批判认知。 重点难点 教学重点 1.掌握诗中重点字词、诗句的含义，能准确流畅地背诵并默写全诗。 2.分析诗歌中卖炭翁的人物形象，理解诗歌的叙事脉络。 教学难点 1.体会“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”所蕴含的矛盾心理，理解诗人对劳动人民的同情。 2.理解诗歌通过卖炭翁遭遇揭露的社会现实，体会诗歌的讽喻意义。 课前任务 任务一 请你借助字典或注释，读通《卖炭翁》全文，圈画出诗中描写卖炭翁外貌、心理和动作的诗句，尝试用自己的话描述这些诗句展现出的画面，课堂上和同学分享。 任务二 搜集1-2首白居易其他反映民生疾苦的诗作（如《观刈麦》），读一读并对比《卖炭翁》，找出它们在主题或写法上的一个共同点，做好简单记录。 课堂导入 同学们，大家有没有过为了达成某个心愿，哪怕和当下需求相悖也满心期盼的经历？今天我们要认识一位老人，他穿着单薄衣衫，却盼着天更冷些，这究竟是为什么？让我们走进白居易的《卖炭翁》，探寻他的故事。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 白居易，字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。他一生仕途起伏，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。代表作有《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等，与元稹共同倡导新乐府运动，是唐代三大诗人之一，其诗作通俗易懂，流传广泛。 【写作背景】 这首诗创作于唐宪宗元和年间，当时朝廷推行宫市制度，宦官以低价强购百姓物品，甚至直接掠夺，给民众带来深重苦难。白居易目睹这一社会乱象，满怀愤懑，创作《卖炭翁》以揭露宫市的黑暗，表达对底层劳动人民的同情。 文学文化常识： 宫市，是中唐时期朝廷为宫廷采购物品的一种制度，由宦官负责执行。他们常以极低的价格强买百姓货物，甚至不给分文，本质上是一种公开的掠夺，是当时社会的一大弊病，严重损害了普通百姓的利益。 【文体知识】 本诗属于新乐府诗。新乐府诗始创于杜甫，至白居易等人倡导的新乐府运动达到高峰，这类诗以现实主义手法反映社会现实，语言通俗直白，不讲究严格的格律，旨在针砭时弊、反映民生疾苦。 【文题解读】 “卖炭翁”点明了诗歌的主人公是一位以卖炭为生的老翁，全诗围绕卖炭翁伐炭、运炭、卖炭却被宫使掠夺的经历展开，以卖炭翁的遭遇为线索，揭露宫市制度的罪恶，表达对底层劳动者的深切同情。 【课文诵读】 卖炭翁，/伐薪烧炭/南山中。满面尘灰/烟火色，两鬓苍苍/十指黑。卖炭得钱/何所营？身上衣裳/口中食。可怜身上/衣正单，心忧炭贱/愿天寒。夜来城外/一尺雪，晓驾炭车/辗冰辙。牛困人饥/日已高，市南门外/泥中歇。 翩翩两骑/来是谁？黄衣使者/白衫儿。手把文书/口称敕，回车叱牛/牵向北。一车炭，/千余斤，宫使驱将/惜不得。半匹红纱/一丈绫，系向牛头/充炭直。 朗读方法指导： 1.情感分层朗读：朗读卖炭翁伐炭、运炭部分，语调低沉缓慢，读出老翁的辛劳与无奈；读到宫使出现及掠夺炭车部分，语调陡然升高，读出愤怒与控诉的情绪；结尾部分语调回落，传递出无力与悲凉。 2.重音突出朗读：重读“满面尘灰”“十指黑”“衣正单”“愿天寒”“惜不得”等词语，突出卖炭翁的艰辛、矛盾的心理以及遭遇掠夺的痛苦。 设计意图：通过节奏划分帮助学生把握诗歌韵律，分层朗读指导引导学生深入体会诗歌情感，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美，理解卖炭翁的悲惨遭遇和诗歌的主旨。 【疏通文意】 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 译文：有位卖炭的老翁，整年在南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火燎的颜色，两鬓斑白十指漆黑。卖炭得到的钱用来干什么？买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜他身上只穿着单薄的衣服，心里却担心炭卖不出去，还希望天更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车碾轧冰冻的车轮印往集市上赶去。牛累了，人饿了，太阳已经升得很高了，他们就在集市南门外泥泞中歇息。 那得意忘形的骑着两匹马的人是谁啊？是皇宫内的太监和太监的手下。手里拿着文书，嘴里却说是皇帝的命令，吆喝着牛朝皇宫拉去。一车的炭，一千多斤，太监差役们硬是要赶着走，老翁是百般不舍，但又无可奈何。那些人把半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂，就充当买炭的钱了。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 请你梳理一下《卖炭翁》的叙事脉络，说说这首诗讲述了一个怎样的故事？ 思考指导 按照事件的起因、经过、结果的顺序，提取诗中关键情节，串联成完整故事。 回答预设 这首诗讲述了一位卖炭老翁在南山伐薪烧炭，他衣着单薄却盼着天寒好卖炭。一夜大雪后，他驾着炭车赶往集市，在市南门外歇息时，被黄衣使者和白衫儿以皇帝的名义抢走了千余斤炭，只给了半匹红纱一丈绫当作炭价的故事。 教师点评 能清晰梳理叙事脉络，完整概括故事内容，准确抓住了核心情节，很棒。 问题2 卖炭翁的身份和生活状态是怎样的？从哪些诗句可以看出来？ 思考指导 从诗中描写卖炭翁外貌、劳作、需求的诗句入手，分析他的身份与生活处境。 回答预设 卖炭翁是一位以伐薪烧炭为生的穷苦劳动者。从“伐薪烧炭南山中”能看出他的职业；“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”展现出他劳作的辛苦与苍老；“身上衣裳口中食”说明他卖炭只是为了维持最基本的生存需求，生活极其贫困。 教师点评 能精准从诗句中找到依据，准确分析出卖炭翁的身份和贫苦状态，理解到位。 问题3 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”体现了卖炭翁怎样的矛盾心理？ 思考指导 结合卖炭翁的处境，分析“衣单”与“愿天寒”之间的冲突，体会他的内心想法。 回答预设 卖炭翁身上穿着单薄的衣服，本应该盼望天气温暖，可他却担心炭价便宜，希望天气更寒冷。这种矛盾心理体现出他为了能卖出炭、换得衣食，不得不压抑自己对温暖的渴望，突出了他生活的无奈与艰辛。 教师点评 准确抓住了诗句中的矛盾点，深入剖析了卖炭翁的无奈，体会到了他的悲惨处境。 问题4 诗中“宫使”的行为是怎样的？从哪些词句可以体现出来？ 思考指导 找到描写“黄衣使者白衫儿”的诗句，分析他们的动作、语言，总结其行为特点。 回答预设 宫使的行为蛮横霸道、强取豪夺。从“手把文书口称敕”可以看出他们假借皇帝的名义，狐假虎威；“回车叱牛牵向北”展现出他们粗暴地驱使牛车，抢走炭车；“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”则体现出他们用价值极低的物品强行换取千余斤炭，掠夺卖炭翁的劳动成果。 教师点评 能从具体词句出发，准确分析出宫使蛮横掠夺的行为，对人物形象把握精准。 问题5 这首诗反映了怎样的社会现实？ 思考指导 结合卖炭翁的遭遇和宫使的行为，思考这种现象背后的社会问题。 回答预设 这首诗反映了中唐时期“宫市”制度下，统治阶层对底层劳动人民的残酷剥削与掠夺，揭露了当时社会的黑暗，展现了穷苦百姓在强权压迫下的悲惨生活，表达了对底层劳动者的同情。 教师点评 能从诗歌的具体情节上升到对社会现实的思考，理解深刻，总结准确。 设计意图 通过梳理故事脉络、分析人物处境与心理、探究社会现实等问题，引导学生从整体到局部理解诗歌内容，把握诗歌主题，培养学生对叙事诗的解读能力和对社会现象的思考能力。 【语言赏析】 问题1 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”这两句诗运用了什么描写方法？有怎样的表达效果？ 思考指导 从描写的角度入手，分析词句对塑造卖炭翁形象的作用。 回答预设 这两句运用了外貌描写，细致刻画了卖炭翁的形象：满脸灰尘，被烟火熏染变色，两鬓斑白，十指乌黑。生动地展现出卖炭翁常年劳作的辛苦与苍老，让读者直观感受到他生活的艰辛，为后文他的悲惨遭遇做铺垫。 教师点评 准确判断描写方法，能结合诗句分析其对人物形象塑造的作用，理解透彻。 问题2 “夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”字用得好在哪里？ 思考指导 分析“辗”字所体现的动作特点和当时的环境，体会其对情节和人物的作用。 回答预设 “辗”字写出了卖炭翁驾着炭车在结冰的道路上前行的艰难，既表现出雪后路滑难行，也体现出炭车的沉重，侧面反映出千余斤炭的来之不易，更凸显出卖炭翁的辛苦。 教师点评 能深入分析“辗”字的表现力，从环境、情节、人物多方面解读，理解到位。 问题3 “翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”中的“翩翩”一词有怎样的表达效果？ 思考指导 结合“翩翩”的本意和宫使的身份、行为，分析其蕴含的情感色彩。 回答预设 “翩翩”本意是形容轻快洒脱的样子，这里用来形容宫使，带有讽刺意味。宫使骑着马轻快而来，与卖炭翁牛困人饥的状态形成鲜明对比，突出了宫使的趾高气扬、蛮横跋扈，也反衬出卖炭翁的落魄与无助。 教师点评 准确把握“翩翩”一词的讽刺意味，能通过对比分析其表达效果，见解独到。 问题4 “一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”中的“惜不得”三个字蕴含了卖炭翁怎样的情感？ 思考指导 结合卖炭翁对炭的重视和宫使的强权，体会“惜不得”背后的无奈与痛苦。 回答预设 “惜不得”意思是舍不得却又无可奈何。千余斤炭是卖炭翁辛苦劳作的成果，关乎他的衣食，可面对宫使的强权掠夺，他无力反抗，这三个字饱含着卖炭翁的不舍、痛苦与无助，深刻体现出他的悲惨处境。 教师点评 能精准体会“惜不得”背后的复杂情感，结合卖炭翁的处境分析，理解深刻。 问题5 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词的平实性、情感的直白性等方面分析语言风格。 回答预设 这首诗语言平实直白，通俗易懂，没有华丽的辞藻。如“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”直接点明人物和职业；“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”直白地写出卖炭翁的矛盾心理。这种质朴的语言更能真实地展现底层劳动者的生活，让读者深刻感受到其中的辛酸与不公，增强了诗歌的感染力。 教师点评 准确概括诗歌平实直白的语言风格，结合诗句分析合理，抓住了语言与情感的契合点。 设计意图 通过对字词表现力、描写方法、语言风格等角度的赏析，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，体会语言与人物形象、主题情感的关系，提升学生古诗词语言赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗中运用了怎样的对比手法？请举例分析其作用。 思考指导 从卖炭翁与宫使的外貌、行为，以及炭的价值与报酬的对比入手，分析其表达效果。 回答预设 诗中多处运用对比：一是卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的苍老贫苦，与宫使“翩翩两骑”的趾高气扬形成对比，突出了阶层的差异与不公；二是千余斤炭的珍贵，与“半匹红纱一丈绫”的微薄报酬形成对比，凸显出宫使掠夺的残酷，有力地揭露了社会的黑暗，增强了诗歌的批判力度。 教师点评 准确找出对比的角度，分析全面到位，能清晰说明对比手法对主题表达的作用。 问题2 诗人是如何运用细节描写塑造卖炭翁形象的？ 思考指导 找出诗中描写卖炭翁外貌、动作、心理的细节，分析这些细节对塑造人物的作用。 回答预设 诗人运用了多处细节描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的外貌细节，展现出卖炭翁劳作的艰辛；“晓驾炭车辗冰辙”“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”的动作细节，写出他赶路的辛苦与疲惫；“心忧炭贱愿天寒”的心理细节，体现出他的无奈与矛盾。这些细节全方位地塑造了一个贫苦、辛劳、无助的卖炭翁形象，让读者感同身受。 教师点评 能准确梳理细节描写的类别，并分析其对人物形象塑造的作用，理解深刻。 问题3 诗歌的结尾“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”有怎样的艺术效果？ 思考指导 从结尾的情节设置、对主题的深化等方面分析其效果。 回答预设 这个结尾极具讽刺性和冲击力，宫使用价值极低的物品强行换取千余斤炭，这种不公平的交易，将宫使的蛮横掠夺展现得淋漓尽致，也让卖炭翁的悲惨遭遇达到顶点，有力地揭露了“宫市”制度的黑暗，深化了诗歌批判社会不公的主题，给读者留下深刻的思考。 教师点评 能深入分析结尾的讽刺效果和对主题的作用，理解到位。 问题4 诗人是如何通过叙事来抒发情感的？ 思考指导 结合诗歌的叙事过程，分析诗人在叙述中蕴含的情感倾向。 回答预设 诗人以客观的口吻叙述卖炭翁的劳作、遭遇，没有直接抒情，但在字里行间蕴含着对卖炭翁的深切同情和对宫使的强烈批判。比如描写卖炭翁的辛苦时，用“可怜”一词直接流露同情；描写宫使的行为时，通过“手把文书口称敕”“叱牛牵向北”等词句，展现出对其蛮横行为的谴责，达到了叙事与抒情的融合。 教师点评 能准确把握叙事中蕴含的情感，分析出诗人寓情于事的手法，理解透彻。 问题5 诗歌的结构布局有什么特点？ 思考指导 从诗歌的情节安排、前后呼应等方面分析结构特点。 回答预设 诗歌结构严谨，层次分明：先介绍卖炭翁的身份和劳作，展现他的贫苦与矛盾心理；接着叙述他赶车卖炭的过程，突出其辛苦；最后写宫使掠夺炭车的结局，将矛盾推向高潮。前后情节连贯，层层递进，前面的描写为后面的悲惨遭遇做铺垫，使诗歌的主题更加突出。 教师点评 能清晰梳理诗歌的结构层次，分析出其层层递进的特点，理解准确。 设计意图 通过分析对比、细节描写、叙事抒情等写作手法，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会这些手法对塑造人物、深化主题的作用，提高学生的文学鉴赏能力和写作借鉴能力。 本文写作特色 1.对比鲜明，批判有力：通过卖炭翁与宫使的外貌、行为对比，以及炭的价值与报酬的对比，凸显阶层的不公与掠夺的残酷，增强了诗歌的批判力度。 2.细节生动，形象饱满：运用外貌、动作、心理等细节描写，全方位塑造了卖炭翁贫苦辛劳、无助无奈的形象，让人物鲜活立体。 3.寓情于事，情感真挚：诗人在客观叙事中蕴含着对卖炭翁的同情和对宫使的批判，不直接抒情却情感强烈，引发读者共鸣。 4.结尾有力，发人深省：以宫使掠夺的结局收尾，用极具讽刺性的情节揭露社会黑暗，深化主题，给读者留下深刻的思考空间。 【情感主旨】 《卖炭翁》通过讲述卖炭老翁辛苦烧炭却被宫使强行掠夺的悲惨遭遇，深刻揭露了中唐时期“宫市”制度对底层劳动人民的残酷剥削，表达了诗人对贫苦劳动者的深切同情，以及对统治阶层蛮横掠夺、欺压百姓行为的强烈谴责，反映了当时社会的黑暗与不公。 拓展迁移 拓展1 请结合诗句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，联系自己生活中曾有过的“明知不舒服却仍希望某种天气持续”的经历（如为盼着下雪停课、为等雨后空气清新而忍受闷热等），用一段话（80字左右）描述当时的情境、自己的真实想法和身体感受，并说说这与卖炭翁“愿天寒”的心情有何相同与不同。 拓展2 阅读白居易另一首讽喻诗《观刈麦》节选：“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”比较两首诗中劳动者在极端天气下的表现：卖炭翁“衣正单”却“愿天寒”，刈麦者“足蒸”“背灼”却“惜日长”。思考：诗人通过这种看似矛盾的心理描写，想让读者感受到什么？请结合诗句简要说明。 设计意图 紧扣人物心理矛盾这一核心艺术手法，引导学生从自身经验出发共情底层劳动者，再通过同作者、同类型诗歌的对比，深化对白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”现实主义创作主张的理解，培养文本细读与情感体察并重的语文素养。 课堂总结 《卖炭翁》通过叙事手法，生动描绘了一位老翁伐薪烧炭的艰辛生活。诗中用“满面尘灰烟火色”等细节展现劳动之苦，并以“心忧炭贱愿天寒”的对比，突出百姓的无奈。白居易借老翁被宫使强取炭的故事，表达了对劳动人民的深切同情，揭露了封建社会官府的腐败与剥削。学习本诗，我们不仅体会古典诗歌的艺术魅力，更应反思社会公平正义，培养同情弱者的品质，珍惜今天的幸福生活。 （字数：148） 课后任务 1.绘制“卖炭翁运炭路线图”：结合诗中“南山中”“城外”“市南门外”等地理信息，用简笔地图标注起点、雪路、冰辙、终点，并标注天气（天寒、一尺雪）和时间（夜来、晓、日已高），融入地理方位知识与时间推移概念，体会诗人叙事的空间逻辑与时间节奏。 2.模拟“唐代物价小调查”：查阅资料（教师提供《唐六典》《通典》中关于绢、炭的官方折价记载），计算“半匹红纱一丈绫”按当时市价约值多少斤炭，再对比“千余斤”炭的实际价值，用表格呈现差额，理解“充炭直”的不合理性，融合历史常识与数学估算能力，在真实语境中深化对“苦宫市”主题的批判性认知。 板书设计 卖炭翁 衣单愿寒 炭贱被掠 教学反思 在执教《卖炭翁》时，我注重以诵读带动理解，但发现部分学生对“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”中矛盾心理体悟不深，反映出朗读指导缺乏层次性与情境代入；教学中虽设问“宫使形象特点”，却未充分引导学生紧扣“手把文书口称敕”等细节进行语言品析，策略上重情节梳理、轻字词咀嚼；观察到小组讨论时，基础薄弱生多沉默，仅依赖同桌表达，说明任务设计未体现梯度；原计划一课时完成内容理解与主旨探究，实际多数学生仅达初步感知，评价亦偏重标准答案，忽视对“讽喻诗”特点的个性化表达。建议：诵读增加角色化分层（如语气、语速对比），主问题聚焦动词与色彩词（“苍苍”“黑”“红纱”）的张力分析，讨论任务按“找句子—说变化—谈感受”三阶设计，课后作业增设“用一句话替卖炭翁诉说”等开放表达，评价中单列“语言敏感度”观察点。 学科网（北京）股份有限公司 $