2.4《大自然里的风》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“风的形成源于冷热不均”核心知识点，通过户外寻风活动导入，衔接上一课《风的形成》室内模拟实验结论，借助室内温差线香实验和海陆风图文模型，构建“室内小尺度→生活温差→大自然大尺度”的认知进阶。 资料特色在于具象化教学，用线香烟雾可视化空气流动，海陆剖面图简化大气运动，落实科学思维（模型建构、推理论证）和探究实践（实验观察、小组画图推理），帮助学生建立知识联系，教师可直接使用活动设计提升课堂效率。

大象版三年级上册科学第二单元第4课《大自然里的风》一、设计依据 本课严格遵循2025版义务教育科学课程标准物质科学领域要求，承接上一课《风的形成》室内模拟实验结论，将课堂小尺度空气流动规律拓展到大自然海陆大尺度气流运动，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。遵循三年级学生具象思维为主的认知规律，以户外寻风活动激趣，结合室内温差小实验、海陆风图文模型，完成“室内模拟→生活温差→大自然海风陆风”认知进阶，构建统一逻辑：冷热不均→空气流动→形成风，做到从已知推导未知，用模型解释自然现象，突出证据推理与模型建构的科学探究方式。 二、教材分析 1. 单元前后衔接 本单元围绕“空气”展开，第1、2课认识空气基本性质，第3课通过玻璃箱、蜡烛完成室内风模拟实验，掌握冷热空气流动基础规律；本课是单元拓展提升课，把实验室小模型延伸到真实大自然，解释海风、陆风成因，完善学生对“风”的完整认知，为高年级气象、大气循环知识铺垫。 2. 课本内容板块拆解（39-41页） 1. 情境导入·户外寻风：以户外飞絮、树叶晃动等看得见的空气流动现象，提出核心问题：大自然里谁让空气流动形成风？区分童话想象与科学猜想。 2. 问题与假设：否定“风婆婆吹风”神话说法，引导学生迁移上节课知识，猜想大自然风与空气受热上升有关，抛出子问题：哪些区域空气更容易受热？ 3. 探究与结论 ① 家庭小模拟实验：利用室内外温差、空调房间窗沿线香观察空气流动，验证温差造成空气流动；附用火安全提示。 ② 海陆风图文模型：白天陆地升温快、海洋升温慢，图解海风形成原理；留白夜晚海陆温度变化，让学生推理空气流动路线。 ③ 核心科学定论：一处空气受热上升，周边冷空气流来补充，空气流动就形成风。 4. 反思与评价：小组讨论室内模拟实验、大自然海陆风模型的共通原理，归纳风形成统一规律。 3. 编写特点 课本坚持“从具象到抽象”，先用户外看得见的风的痕迹降低认知门槛；通过小模拟实验衔接上节课旧知；用彩色海陆剖面图把宏大的大气运动简化为直观模型；搭配卡通学生对话引导生生思辨，设置画图任务落实思维可视化，全程贯穿“猜想—验证—建模—归纳”完整探究流程。 三、学情分析 1. 已有知识基础 学生通过上一课《风的形成》，掌握“热空气上升、冷空气补充、温差产生空气流动”室内实验结论；生活中能感知刮风、柳絮飞舞、树叶摆动等自然现象，去过海边的学生能察觉白天、夜晚风向不一样，但无法解释背后冷热差异原理。 2. 认知发展特点 三年级学生以具象思维为主，难以直接想象大范围海陆空气循环，必须依靠图片、画图、小型模拟实验辅助；好奇心强，乐于户外观察、小组讨论，但抽象推理能力薄弱，容易混淆白天海风、夜晚陆风的空气流动方向；能记住单一实验现象，但很难提炼室内、大自然风的共同本质规律。 3. 学习难点预判 ① 无法自主把室内玻璃箱小温差模型，迁移到海陆大范围温差场景； ② 混淆白天、夜晚陆地与海洋的温度高低，画反空气流动箭头； ③ 不能提炼出“所有风形成的根本原因都是冷热不均”这一共性规律。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道大自然中风形成的根本原因：不同区域空气受热不均匀，热空气上升，冷空气流来补充，空气循环流动形成风。 2. 理解海陆昼夜温差差异：白天陆地升温快、气温高，海洋升温慢、气温低，形成海风；夜晚陆地降温快、气温低，海洋降温慢、气温高，形成陆风。 3. 能区分神话想象与科学解释，明白“风婆婆吹风”是童话，温差导致空气流动是科学事实。 （二）科学思维目标 1. 能迁移上节课室内冷热空气流动知识，对大自然风的成因做出合理科学猜想，区分神话猜想与科学猜想。 2. 能对比室内温差线香实验、海陆风模型，归纳所有风形成的统一因果逻辑：冷热不均→空气升降流动→产生风。 3. 能根据昼夜海陆温度变化，推理并画出白天、夜晚海陆空气流动路线，建立简易大气运动模型。 （三）探究实践目标 1. 能在课堂模拟室内外温差小实验，观察线香烟雾流动，记录温差下空气流动现象；知晓居家做该实验的用火安全要求。 2. 能小组合作分析课本海陆剖面图，独立完成夜晚海陆空气流动箭头绘制。 3. 能到户外寻找柳絮、树枝、旗帜等空气流动痕迹，收集大自然有风的证据。 （四）态度责任目标 1. 实验操作中严格遵守用火安全规范，养成严谨、如实记录实验现象的科学习惯。 2. 乐于和同伴交流猜想、推理过程，感受科学解释能破解自然现象，不盲从童话想象，树立实证意识。 3. 感受大自然大气循环的奇妙，愿意课后观察户外风向、海边昼夜风向变化，主动用课堂知识解释身边自然现象。 五、教学重难点 教学重点 理解大自然风由不同区域空气受热不均形成；掌握白天海风的形成原理，总结室内、自然风统一形成规律。 教学难点 根据昼夜海陆温度变化，推理夜晚陆风空气流动路线；建立“小尺度室内温差”与“大尺度海陆温差”统一的科学模型。 六、教学准备 教师教具准备 多媒体课件（课本39-41页全插图、海边昼夜实景图、上节课玻璃箱实验回顾视频）、线香、打火机、装有冷水的盆（模拟海洋）、沙土盒（模拟陆地）、磁吸海陆风昼夜示意图、板书贴纸。 学生分组学具 课本、画图记录单、铅笔、彩笔；每组备用线香（教师统一操作演示）。 安全准备 湿抹布（灭火备用）、居家用火安全提示卡片。 七、教学过程 环节一：户外激趣·情境导入，提出核心问题（7分钟） 师：同学们，上一节课我们在教室里用蜡烛、玻璃箱造出了小风，今天我们走出教室看一看大自然里的风。大家回忆一下，在户外你怎么知道刮风了？谁来说说你见过空气流动的痕迹？ 生1：春天柳絮满天飞，风把柳絮吹跑。 生2：大树叶子晃来晃去，国旗会飘起来。 生3：跑起来脸上能感觉到凉风吹。 师：大家观察得特别仔细，课本39页插图里的小朋友也发现了柳絮被流动的空气吹动，我们齐读这句话：大自然里流动的空气就是风。 生齐读：大自然里流动的空气就是风。 师：有绘本故事说，是风婆婆用嘴巴吹出了风，这种说法可信吗？同桌两人讨论1分钟，说说你的想法。 （生生同桌交流） 师：谁分享你们的讨论结果？ 生1：我觉得是假的，世界上没有风婆婆。 生2：我觉得风应该和我们上节课学的热空气上升有关系，不用人去吹。 师：大家都能不盲从童话，用上节课知识思考，非常棒！那老师抛出本节课最关键的问题，全班齐读：谁使大自然中的空气流动起来形成了风？（板书课题：4 大自然里的风） 生齐读核心问题。 师：结合上节课实验，分四人小组猜想：大自然里哪些地方空气容易被太阳晒热？把你们的猜想简单写在记录单上。 （小组内生生交流猜想，教师巡视倾听各组想法） 小组代表汇报：太阳晒到的地面、泥土、马路、陆地更容易变热，水面升温会慢一点。 环节二：回顾旧知·做出科学假设（6分钟） 师：我们回顾上节课的结论，谁还记得室内风是怎么形成的？ 生：蜡烛加热空气，热空气上升，旁边冷空气流过来填补，空气流动就有了风。 师：非常准确！那我们把这个规律放到大自然里，谁能完整说一说你的科学猜想？ 生：太阳照射大地，有的地方空气受热上升，旁边冷地方的空气就流过去，就形成大自然的风。 师：课本上几位同学和大家猜想一致，我们看气泡对话：一个地方空气受热上升后，其他地方的冷空气就会流过来。现在我们需要做小实验，证明“温差就会让空气流动”。 环节三：探究一：室内温差模拟实验，验证假设（10分钟） 师：请看课本40页探究实验，夏天开空调的房间，室内温度低、屋外温度高，我们用线香观察窗边空气流动。老师提前准备好器材，我来演示，大家仔细看烟雾走向。 （教师点燃线香，举到模拟空调低温“房间”窗口） 师：大家仔细观察，烟雾往哪边飘？ 生齐声：烟往房间里面飘！ 师：课本气泡文字写了，房间气温低，线香的烟飘向屋内。谁能用我们学过的冷热空气知识解释这个现象？先小组讨论2分钟。 （小组生生交流推理） 小组代表发言：屋外空气被太阳晒热，热空气上升，房间里是冷空气，冷空气重，所以屋外的热空气带着烟雾流进温度低的房间，空气发生流动。 师：解释逻辑完整！这里老师要重点强调安全提示，全班齐读课本安全提示。 生齐读：在房间中点燃线香，要在家长指导下进行。 师：自己在家绝对不能独自玩火、点线香，必须有爸爸妈妈陪同，实验结束立刻用湿抹布熄灭。这个小实验证明：只要存在冷热温差，空气就会流动。大自然里最大的温差，出现在海边的陆地和海洋之间。 环节四：探究二：海陆风模型建构，白天海风原理（12分钟） 师：我们看课本40页海陆彩色剖面图，太阳白天同时照在陆地和海洋，大家仔细读旁边文字，找一找陆地、海水升温快慢有什么区别？ 生默读文字后举手：陆地岩石、土壤升温快，海水升温慢。 师：升温快慢不一样，温度就出现温差，谁来说说白天陆地、海面哪里气温高？ 生：陆地上气温高，海洋上气温低。 师：气温不同，空气会怎么运动？全班跟着老师一起梳理： 陆地空气受热→变轻→向上上升； 海洋空气温度低→较重→流向陆地填补空位。 师：我们一起看图示箭头，海面冷空气水平流向陆地，这种白天从大海吹向陆地的风，叫做海风。小组内互相说一说白天海风完整形成过程，每人轮流讲一遍。 （生生小组互说、互相纠正表述） 师：谁完整上台讲解白天海风形成全过程？ 生上台指图讲解：白天太阳照射，陆地升温快，空气受热上升；海洋升温慢，冷空气流到陆地补充，空气流动形成海风。 环节五：推理拓展：夜晚陆风，画图巩固（8分钟） 师：到了晚上，太阳消失，陆地和海洋降温速度又不一样，齐读课本文字：晚上陆地上气温下降得快，会比海洋上气温低。 师：现在小组合作推理：夜晚哪边空气热、哪边空气冷？空气会往哪个方向流动？给大家3分钟，在课本41页夜晚海陆图上画出空气流动箭头。 （学生画图，小组互相检查箭头方向，教师巡视纠错） 师：时间到，谁展示自己画的箭头，讲解夜晚空气流动？ 生展示图画：夜晚陆地冷、海洋暖，海洋热空气上升，陆地的冷空气流向大海，风从陆地吹向海洋，叫陆风。 师总结昼夜海陆风统一规律：不管白天夜晚，永远是热地方空气上升，冷地方冷空气流过去补充，空气流动就产生风。我们齐读课本核心定论。 生齐读：一个地方的空气受热上升后，周围的冷空气就会流向这里，在流动过程中就形成了风。 环节六：反思评价，归纳通用规律（5分钟） 师：我们本节课做了两个探究：空调房间温差小实验、海边海陆风模型，上节课还有玻璃箱蜡烛室内实验。四人小组讨论：这些实验、模型有什么相同的地方？完成课本反思与评价交流。 （生生小组思辨，梳理共性） 小组代表汇总发言： 1. 所有风形成的原因都是不同地方气温不一样，存在冷热温差； 2. 热区域空气上升，冷区域冷空气流动过来填补； 3. 空气持续循环流动，就产生了风，不管是屋里的小风，还是大自然的海风、陆风，原理完全一样。 师：说得非常到位！童话里“风婆婆吹风”只是想象，科学上所有风，根源都是冷热不均造成空气流动。 环节七：课堂整体小结（2分钟） 师：我们梳理本节课完整学习脉络：首先到户外寻找大自然中风的痕迹，迁移上节课知识做出科学猜想；再通过空调房间线香小实验验证“温差产生空气流动”；接着研究海边昼夜海陆温差，搞懂白天海风、夜晚陆风怎么形成；最后归纳出所有风的统一形成规律。谁来说本节课最核心的知识点？ 生1：大自然风形成的根本原因是各地空气受热不均匀。 生2：热空气上升，冷空气流过来，空气流动就是风，白天海风、晚上陆风都是这个道理。 师总结：小到房间里的气流，大到海边、全世界的大风，背后是同一条科学规律，课后大家可以到户外观察风向，想一想是什么地方冷热不同造成的。 八、板书设计 大自然里的风 1. 风的本质：流动的空气 2. 根本成因：各地空气受热不均 热空气 → 变轻 → 上升 冷空气 → 较重 → 流向热区补充 3. 海边的风 白天：陆地热、海洋冷 → 海风（海→陆地） 夜晚：陆地冷、海洋热 → 陆风（陆地→海） 4. 统一规律：冷热温差 → 空气循环流动 → 形成风 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 严格贴合2025新课标四大核心素养，完整依托课本39-41页全部插图、对话、实验、画图任务设计教学，承接上一课《风的形成》室内实验，实现“室内小模型→大自然大尺度气流”知识进阶，逻辑链条完整闭环。 2. 教学全程适配三年级具象思维：先用户外柳絮、树叶等看得见的现象导入，再用线香烟雾可视化空气流动，最后用海陆剖面图简化宏大大气运动，搭配大量画图任务，把抽象气流转化为直观图像，降低理解难度。 3. 充分落实学生主体地位，每个探究环节设置同桌交流、四人小组思辨、上台汇报、互讲知识点等多层师生、生生互动，全程引导学生迁移旧知、自主推理，重点培养证据推理、模型建构的科学思维。 4. 融合安全教育、辩证看待童话与科学，落实态度责任目标；将课堂知识延伸至户外观察、居家小实验，实现课内外结合，体会科学解释自然的价值。 （二）课堂存在不足 1. 部分学生容易混淆白天、夜晚海陆温度高低，画图时空气流动箭头画反，自主推理昼夜气流的能力较弱，需要教师反复提示温度差异。 2. 小组讨论时少数学生参与度低，仅倾听不发言，归纳室内实验与海陆风共性规律时，语言表达不完整，逻辑梳理能力有差距。 3. 海陆风画图环节时间偏紧，部分学生来不及完整标注海风、陆风名称，巩固练习不够充分。 （三）后续改进措施 1. 课前制作昼夜海陆磁吸对比图，推理时分步拆解温度→空气升降→气流方向三步，用填空句式辅助学生完整表述气流规律；课后补充简易海陆风画图练习题，强化箭头方向记忆。 2. 小组讨论设置轮流发言机制，指定记录员、汇报员，保证每位学生表达机会；课堂多采用追问引导学生自主梳理逻辑，减少教师直接灌输结论。 3. 优化课堂时间分配，压缩导入猜想环节时长，预留充足时间完成画图、小组互评，增加同桌互查气流箭头的巩固环节，夯实重难点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $