2.5《我们来制造风》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“空气流动形成风”核心知识点，通过炎热场景导入引发学生需求，承接单元前四课空气占据空间、热空气上升等知识，从自然风延伸至人工造风，以生活工具实例构建知识迁移支架。 此资料以探究实践为主线，通过分组讨论四种造风工具归纳共同原理培养科学思维，自制纸扇和拉线风扇强化探究实践能力，科学辩论辩证分析风的利弊落实态度责任，单元思维导图串联旧知，助力学生建立知识体系，提升教师教学效率。

大象版三年级上册科学第二单元第5课《我们来制造风》一、设计依据 依据2025版《义务教育科学课程标准》，本课隶属于“物质科学领域”中“空气是一种常见而重要的混合物质”学习主题。课标要求学生能认识空气流动形成风，通过动手操作、观察对比，发现人为制造风的共同原理；落实科学核心素养四大维度，以探究实践为主线，融合观察、讨论、动手制作、辩论等活动，引导学生联系生活认识风的利弊，建立人与自然和谐相处的责任意识。 二、教材分析 本课是第二单元《空气》最后一节新课，本单元前四课学生已经认识空气占据空间、空气受热上升、冷热空气流动形成自然风。本节课承接前面知识，从“自然风”延伸到“人工制造风”，实现知识迁移。 教材分为四大板块： 1. 问题与假设：以炎热场景引出核心问题——生活中有哪些制造风的工具； 2. 探究与结论：出示洗耳球、风箱、风力灭火机、地面吹干机四种工具，探究不同工具造风方式； 3. 实践活动：课堂小游戏“自制道具造风”、科学辩论会“风的好处与坏处”； 4. 反思与评价+应用迁移：填空梳理造风共同原理，配套自制拉线风扇手工制作； 5. 单元收尾：单元思维导图梳理空气全单元知识点，配套实践检测题巩固空气受热上升知识点。 教材设计由生活观察→探究原理→动手实践→辩证认知→拓展制作，层层递进，贴合三年级学生从具象到抽象的认知规律，既巩固空气流动核心概念，又渗透辩证看待自然事物的思维。 三、学情分析 1. 已有基础：三年级学生在前几课已经知道空气会流动、冷热空气流动产生自然风；生活中天天接触扇子、电风扇、吹风机等造风工具，有丰富生活经验，但只知用途，不懂背后原理。 2. 认知特点：以具象形象思维为主，注意力集中时间短，喜欢动手操作、游戏、小组讨论，抽象总结规律存在困难，需要大量实物、图片、动手活动支撑理解。 3. 薄弱点：难以自主概括“所有工具造风的本质都是推动空气流动”；看待风只能单一看到好处或坏处，缺少辩证思考；动手制作时操作精细度不足，需要教师分步引导。 4. 发展需求：通过分组探究、手工制作、辩论赛，锻炼合作交流、归纳总结、辩证思考能力，建立科学来源于生活、服务生活的意识。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道空气流动就形成风，人类可以借助各种工具推动空气流动，人为制造出风； 2. 能说出生活中常见造风工具的工作方式，理解所有造风工具的共同原理； 3. 辩证认识风：风既有帮助人类的好处，也会带来灾害。 （二）科学思维目标 1. 通过对比四种造风工具的工作过程，归纳概括造风的统一原理，提升归纳推理思维； 2. 在辩论活动中，能从正反两个角度列举风的影响，建立全面、辩证看待自然现象的思维； 3. 能结合空气受热上升旧知识，解释自制塑料袋升空、拉线风扇的工作逻辑，实现知识迁移。 （三）探究实践目标 1. 能仔细观察课本四种造风工具图片，小组合作完整描述每种工具如何推动空气造风； 2. 能利用卡纸、塑料瓶、竹签等简易材料，制作简易造风道具，现场演示造风； 3. 能独立完成拉线风扇手工制作，规范使用锥子等工具，具备基础实验操作与安全操作意识； 4. 能针对“塑料袋很快下落”的问题，结合旧知识提出合理改进建议，完成实践检测。 （四）态度责任目标 1. 乐于观察生活中的科学工具，主动探究身边事物背后的科学道理，保持探究好奇心； 2. 小组合作中愿意倾听同伴发言，分工完成讨论、展示、手工任务，培养合作意识； 3. 知道风是自然力量，合理利用风能造福人类，同时懂得防范大风灾害，树立爱护自然、趋利避害的环保责任。 五、教学重难点 教学重点 1. 理解所有工具制造风的共同原理：推动空气流动； 2. 能说出常见工具造风的过程，辩证说出风的好处与坏处。 教学难点 1. 自主归纳不同造风工具的相同本质，从具象工具抽象出“空气流动成风”核心概念； 2. 结合冷热空气知识解释生活造风、升空实验现象，实现单元知识串联迁移。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本42-45页全彩图、风箱、洗耳球、风力灭火机实物动图、风电、台风灾害短视频）、洗耳球实物、小型手动风箱、电风扇、自制拉线风扇成品、卡纸、竹签、塑料瓶、锥子、安全手套、板书磁贴。 学生准备 课本、练习本、铅笔、提前准备卡纸、矿泉水瓶、雪糕棒、细线、白乳胶。 七、教学过程 环节一：情境导入，提出问题（8分钟） 师：同学们，夏天上体育课，太阳晒得满头大汗的时候，大家心里最想要什么？谁来说一说？ 生1：我想要冰水，凉快一点。 生2：我想要风扇，吹吹风就不热了！ 师：说得真好，大家看课本42页左上角这幅图，这位同学满头大汗，心里念叨“好热呀！要是有风就好了”。没有自然风吹来的时候，我们人类会怎么做呢？ 生3：拿扇子扇一扇，就有风了。 生4：打开电风扇，也能吹风。 师：没错！大自然能产生风，我们人类也能自己做出风。今天我们一起学习第二单元第5课——《我们来制造风》。（板书课题） 师：大家看课本“问题与假设”板块，上面有一个核心问题，谁能大声读出来？ 生齐读：生活中，人们有哪些制造风的方法？ 师：现在给大家2分钟，同桌两个人互相说一说，你在生活里见过哪些能造出风的东西，一会请同桌搭档分享。 （生生交流2分钟，教师巡视指导，提醒学生多说几种不同工具） 师：时间到，哪一组同桌愿意分享你们找到的造风工具？ 生同桌1：我们找到扇子、家里的吹风机、空调。 生同桌2：还有理发店的大风筒、户外灭火用的风机。 生同桌3：奶奶生火用的风箱，挤压洗耳球也会出气有风。 师：大家观察得特别仔细，课本上也给我们带来了四种生活里专门制造风的工具，接下来我们一起探究它们是怎么造出风的。 环节二：探究与结论，拆解工具、归纳原理（15分钟） 师：请大家翻到课本42页右下角，四种工具依次是洗耳球、风力灭火机、风箱、地面吹干机。我们一个一个来观察，小组4人为一小组，每组选一种工具讨论：它是怎样造出风的？给大家3分钟讨论时间。 （学生分组讨论，教师巡回，引导学生抓住“挤压、拉动、旋转”等动作关键词） 师：好，讨论结束，我们按顺序来交流。首先第一种：洗耳球，哪一组研究的洗耳球？派代表发言。 生1组代表：洗耳球是软软的橡胶球，我们用手用力挤压它，球里面的空气就被推出去，空气一流动，就产生风了。 师：总结得很到位！板书填空：挤压球体推动空气流动。接下来第二个工具，风箱，谁来说？ 生2组代表：风箱有把手，来回拉动把手，风箱内部空间变小，里面空气被推出来，形成风。 师：很棒，板书：拉动把手推动空气流动。第三种，风力灭火机。 生3组代表：风力灭火机里面有电机带动扇叶快速旋转，扇叶转动推着空气往前跑，吹出大风，用来扑灭山火。 师：说得完整！板书：扇叶旋转推动空气流动。最后地面吹干机，第四组。 生4组代表：地面吹干机和电风扇原理差不多，内部扇叶高速旋转，推动空气流动，吹干地面水渍。 师：板书：扇叶旋转推动空气流动。 师：同学们，我们现在把四种工具的工作方式都写出来了，大家仔细观察这四行字，它们做的同一件事是什么？小组再互相说一说，找共同点。 生小组交流1分钟。 生举手：不管是挤压、拉动、旋转，都是在推动空气流动！ 师：完全正确！请大家翻到课本44页“反思与评价”，中间的填空，我们一起完成。 师带领全班填空： 纸扇：扇动纸扇→推动空气流动 风箱：拉动把手→推动空气流动 电风扇：扇叶旋转→推动空气流动 洗耳球：挤压球体→推动空气流动 师：最下面的横线，谁能填出来？ 生齐答：不同的工具都是通过推动空气流动制造出风的。 师（小结）：本节课最核心的科学概念——空气流动形成风，人类所有造风工具，本质都是用不同方法推动空气，让空气动起来，就造出了人工风。 环节三：课堂游戏+科学辩论，辩证认识风（12分钟） 活动1：游戏——我们来制造风 师：课本43页上方有个小游戏，要求自制道具、表演制造风的方法。大家看图上四位同学，分别拿了折扇、风箱模型、塑料瓶、小风扇，都做出了风。现在请大家拿出准备好的卡纸、竹签，用3分钟快速做一个简易纸扇，做完之后小组内互相演示，感受自己制造的风。 （学生动手制作简易纸扇，教师提醒剪刀安全，巡视帮助动手慢的学生） 师：谁愿意上台，拿着自己做的纸扇，演示给全班看，并说一说你是怎么造出风的？ 生上台演示扇纸扇：我来回扇动卡纸，推动空气流动，就有风了，吹在脸上凉凉的。 师：操作标准，原理说得清晰，掌声送给他！除了纸扇，大家课后还可以用塑料瓶、雪糕棒做更多造风道具。 活动2：科学辩论会：可爱又可恨的风 师：风可以人工制造，大自然也会产生风，风对我们人类有好的一面，也有不好的一面。课本43页下半部分分成“风的好处”“风的坏处”两大板块，我们开展小型辩论赛。左边三排为正方：风的好处；右边三排为反方：风的坏处。给大家3分钟，结合课本插图和生活经验，小组收集论据。 （学生分组整理观点，教师引导结合图片：风扇降温、风力发电、吹干衣物、传播种子；大风冻伤行人、吹倒庄稼、海上巨浪、沙尘城市） 正方学生发言： 生1：夏天电风扇吹风可以降温，让人凉快。 生2：风力发电机利用风发电，是干净的能源。 生3：风吹干晾晒的衣服，还能吹走蒲公英种子，帮助植物传播。 反方学生发言： 生1：冬天寒风特别冷，冻得人走不动路。 生2：大风会吹倒田里的庄稼，农民伯伯减产。 生3：海上大风掀起大浪，轮船航行很危险；沙尘暴大风，城市全是灰尘，看不清路。 师（总结辩论）：大家说得都有理，风没有绝对好坏，合理利用就能造福人类；风力过大就会形成灾害，我们要学会利用风、防范大风带来的危险，学会和自然和谐相处。 环节四：应用迁移·手工拓展+单元知识串联（10分钟） 1. 自制拉线风扇讲解 师：课本44页下方是自制拉线风扇，我们一起来看六步制作流程，教师出示成品示范。 师分步讲解安全与操作要点：①备材料；②塑料瓶打孔，锥子很尖，使用时对准桌面，不要对着同学；③雪糕棒做扇叶固定；④瓶身侧面穿孔穿细线；⑤固定长线；⑥拉动短线，扇叶旋转推动空气，造出风。 师：这个拉线风扇，拉动细线带动扇叶旋转，本质还是推动空气流动，和我们今天学习的原理完全一致，大家课后回家可以独立完成这个手工。 2. 单元要点梳理+实践检测 师：翻到45页，左上角单元思维导图，我们一起回顾整个单元《空气》三大核心知识点：第一，空气占据一定空间；第二，空气受热会上升；第三，空气流动形成风（本课重点）。今天的造风知识，就是第三点的生活应用。 师：看下方实践检测题，小明用吹风机把塑料袋吹鼓，松开袋子很快下落，请大家思考两个问题：我的建议？理由是什么？先独立思考1分钟，再同桌交流。 生1举手：我的建议是用吹风机持续加热袋内空气，等袋子里空气变热再松手。 师：理由是什么？结合前面学过的知识回答。 生1：理由是空气受热会上升，袋子里热空气多，袋子才能飘起来；只用吹风机吹入常温空气，没有热空气，袋子很快落下。 师：回答完美，把旧知识和本节课内容结合起来了，这就是知识迁移。 环节五：全科课堂小结（3分钟） 师：现在我们一起梳理本节课全部知识点，谁愿意跟着老师一起回顾？ 1. 核心原理：空气流动形成风，人类所有工具都是通过推动空气流动制造人工风； 2. 四种工具造风方式：挤压洗耳球、拉动风箱、旋转扇叶（风扇/吹干机）； 3. 辩证认知：风有利有弊，合理利用风能，预防风灾； 4. 拓展实践：可以自制纸扇、拉线风扇，动手验证造风原理； 5. 单元串联：空气占据空间、热空气上升、空气流动成风是本单元三大核心。 师：科学藏在每一件生活用品里，课后大家回家找一找家里还有哪些造风工具，给爸爸妈妈讲解它造风的科学原理。 八、板书设计 我们来制造风 造风原理：推动空气流动 → 空气流动形成风 1. 洗耳球：挤压球体→推空气 2. 风箱：拉动把手→推空气 3. 风扇/吹干机：扇叶旋转→推空气 风的两面性 好处：降温、风力发电、吹干衣物、传播种子 坏处：寒潮大风、吹毁庄稼、海上风浪、沙尘暴 拓展：自制拉线风扇（扇叶旋转造风） 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 严格对标2025新课标四大核心素养，整节课以探究实践为主线，情境导入、分组讨论、辩论、手工操作多层活动贴合三年级具象思维，学生课堂参与度高； 2. 完全紧扣课本42-45页全部图文内容，课本填空、插图、手工、检测题全部融入教学流程，做到教材内容不遗漏； 3. 注重知识前后串联，结合单元“空气受热上升”旧知识解释实践检测题，完成单元知识体系构建； 4. 设计同桌交流、小组讨论、全班辩论多层次生生互动，教师逐字稿引导精准，兼顾表达能力弱的学生发言机会。 （二）课堂不足 1. 手工制作简易纸扇环节时间偏紧，部分动手能力弱的学生没有完成完整道具，课堂展示人数有限； 2. 辩论赛时间有限，学生只能列举表层现象，缺少更深层风能利用、防风措施的拓展思考； 3. 抽象原理归纳环节，仍有少数学生不能自主总结“推动空气流动”，需要教师多次提示引导。 （三）改进措施 1. 课前提前布置学生在家裁剪卡纸半成品，课堂只需要组装扇叶，节省操作时间，增加上台演示人数； 2. 下节课课前补充风力发电、防风林短视频，拓展辩论深度，引导学生思考如何趋利避害利用风； 3. 课后布置分层小练习，用画图+文字两种方式记录家里造风工具，巩固造风原理，帮助抽象理解薄弱的学生夯实概念； 4. 开设课后手工社团，完整教学拉线风扇制作，强化动手探究实践。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $