第14-3课《使至塞上》：大漠孤烟（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《使至塞上》的赏析，涵盖意象内涵、“叙事—写景—抒情”结构、比喻艺术及炼字妙处。课堂以大漠风光图片导入，引发学生感受，结合知人论世与课前预习，衔接王维生平、出使背景及边塞诗文化，搭建从诵读疏通到深度赏析的学习支架。 特色在于“读写融合”，通过“直”“圆”炼字分析与“征蓬”“归雁”比喻探究，培养语言运用与思维能力，比较阅读深化文化理解，写作任务“我眼中的壮阔”落实审美创造。助力学生提升赏析与表达能力，为教师提供完整教学流程与活动设计。

第14-3课 大漠孤烟 ——《使至塞上》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"单车""属国""征蓬""归雁""大漠""孤烟""长河""萧关""候骑""都护"等重点词语，理解诗歌的意象内涵。 2. 品味"大漠孤烟直，长河落日圆"的炼字艺术，学习以极简笔墨勾勒壮阔画面的手法。 思维发展与提升 1. 分析本诗"叙事—写景—抒情"的结构层次，理解律诗以出使经历为线索的章法。 2. 探究"征蓬出汉塞，归雁入胡天"的比喻艺术，理解诗人以自然物象自况的抒情方式。 审美鉴赏与创造 1. 感受王维诗中"大漠孤烟直，长河落日圆"的雄浑壮阔，体会盛唐边塞诗的壮美风格。 2. 尝试运用白描与比喻手法，写一篇以"自然景观"或"边塞风光"为主题的写景短文，表达对壮美自然的敬畏之情。 文化传承与理解 1. 了解王维的生平（盛唐诗人，字摩诘，官至尚书右丞，以诗画著称，有"诗佛"之称）与出使背景，理解唐代边塞诗的文化内涵。 2. 感受中国古代"边塞"主题的文化意义（家国情怀、英雄气概、异域想象），理解中华文化中"壮"与"美"的辩证统一。 重点： 1. 理解并赏析"大漠孤烟直，长河落日圆"的炼字艺术，掌握以白描手法勾勒壮阔画面的技巧。 2. 分析本诗"叙事—写景—抒情"的结构层次，理解"征蓬出汉塞，归雁入胡天"的比喻内涵。 难点： 1. 理解"征蓬出汉塞，归雁入胡天"中诗人以"征蓬""归雁"自况的复杂情感——既有漂泊的孤独，又有出使的使命感。 2. 探究"大漠孤烟直，长河落日圆"中"直""圆"二字的炼字之妙，体会"诗中有画"的艺术境界。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来看几幅图片。请大家注视屏幕——这是大漠黄沙、长河落日、烽火孤烟，这是边塞独有的壮阔风光。看到这样的景色，大家有怎样的感受？如果让你用一句话来形容大漠风光，你会怎么说？ 我听到有同学说"壮阔"，有的说"苍凉"，有的说"震撼"——边塞风光确实有一种震撼人心的力量。盛唐诗人王维，以"诗中有画，画中有诗"著称。开元二十五年（737年），他以监察御史的身份出使边塞，写下了这首千古名篇。诗中"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮阔画面，"征蓬出汉塞，归雁入胡天"的漂泊感慨，至今仍被视为描写边塞风光的绝唱。今天，就让我们跟随王维的马蹄，去领略那大漠孤烟、长河落日的壮美风光。 ✭任务一 诵读正音，疏通诗意 活动1 知人论世，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解王维的生平（字摩诘，盛唐诗人，官至尚书右丞，以诗画著称，有"诗佛"之称，与孟浩然合称"王孟"）、写作背景（开元二十五年，王维以监察御史身份出使凉州，慰问河西副大使崔希逸）。教师补充：唐代边塞诗是盛唐诗歌的重要流派，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等，王维虽以山水田园诗著称，但其边塞诗亦堪称一流。 预设： 1. 学生可能知道王维是盛唐诗人，"诗中有画，画中有诗"，但对其出使边塞的背景了解不多。教师补充：王维此次出使，是因河西节度使崔希逸破吐蕃有功，朝廷派王维前往慰问。王维时年约37岁，此前曾因事被贬，此次出使带有一定的政治使命。 2. 学生可能了解到"监察御史"是唐代官职，负责监察百官，教师补充：监察御史品级不高（正八品上），但职责重要，常奉命出使各地。王维以监察御史身份出使，既是一种使命，也是一种漂泊。 3. 学生可能提问：王维为何以"征蓬""归雁"自况？教师引导："征蓬"指飘飞的蓬草，"归雁"指北归的大雁，两者皆为漂泊之物，诗人以此自况，表达漂泊之感与孤独之情。 4. 学生可能注意到本诗是五言律诗，押韵工整（边、天、圆、然、关，皆属先韵），教师引导：律诗要求中间两联对仗，本诗"征蓬出汉塞，归雁入胡天""大漠孤烟直，长河落日圆"对仗极为工整，是律诗的典范。 小结：通过了解背景，我们知道王维是盛唐诗人，以诗画著称，此次以监察御史身份出使边塞。边塞诗是盛唐诗歌的重要流派，王维虽以山水田园诗闻名，但其边塞诗亦堪称一流。本诗写于他出使途中，既记录了边塞风光，也抒发了漂泊感慨。接下来，我们将诵读诗歌，疏通诗意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读诗歌，借助注释理解诗意。教师重点点拨"单车""属国""征蓬""归雁""大漠""孤烟""长河""萧关""候骑""都护"等关键词，注意律诗的节奏与韵律。 预设： 1. "单车欲问边，属国过居延"中"单车"意为"轻车简从"，暗示出使的简朴与漂泊；"属国"指典属国（汉代官名，管理归附外族），此处代指使臣，学生可能不了解这一典故。 2. "征蓬出汉塞，归雁入胡天"中"征蓬"指飘飞的蓬草，"归雁"指北归的大雁，学生可能不理解诗人以"征蓬""归雁"自况的比喻手法。 3. "大漠孤烟直，长河落日圆"中"孤烟"指烽火台的狼烟（一说指沙漠中的旋风卷起的尘土），"长河"指黄河，学生可能对"孤烟"的具体所指有疑问，需结合边塞背景讲解。 4. "萧关逢候骑，都护在燕然"中"萧关"为古关名，在今宁夏固原；"候骑"指侦察骑兵；"都护"指唐代边疆最高统帅；"燕然"用典，指东汉窦宪破匈奴后登燕然山刻石记功。学生可能对这些边塞地名与典故不熟悉。 小结：通过翻译，我们疏通了诗意，积累了关键词句。本诗八句，每句五字，押韵工整，中间两联对仗极为工整。语言雄浑开阔，画面感极强，体现了王维"诗中有画"的艺术特色。接下来，我们将分析诗歌的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读诗歌，划分层次，并概括每层内容与情感。小组讨论后，画出结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：叙事——"单车欲问边，属国过居延"（交代出使背景与行程）；写景——"征蓬出汉塞，归雁入胡天""大漠孤烟直，长河落日圆"（描写边塞风光）；抒情——"萧关逢候骑，都护在燕然"（以典故收束，暗含对都护的赞美与自身的感慨）。 2. 学生概括叙事层时可能提到："单车欲问边"写轻车简从出使边塞，"属国过居延"写行程遥远（居延在今内蒙古额济纳旗，距长安千里之遥）。教师引导："单车"暗示漂泊，"过居延"暗示遥远，为下文的孤独感慨铺垫。 3. 学生概括写景层时可能提到："征蓬出汉塞，归雁入胡天"以比喻写漂泊，"大漠孤烟直，长河落日圆"以白描写壮阔。教师引导：前者是动态的、情感的，后者是静态的、画面的；前者写小我，后者写大我。 4. 学生概括抒情层时可能提到："萧关逢候骑，都护在燕然"以典故收束，既写遇到侦察骑兵，又暗含对都护崔希逸破敌功业的赞美，也暗示自己虽漂泊但有使命。教师引导："燕然"用典，既写实（都护在边疆），也写虚（功业如窦宪），以典故升华主题。 小结：本诗以"叙事—写景—抒情"为线索，层次分明，递进自然。叙事交代背景，写景铺陈画面，抒情升华主题。从"单车"的漂泊到"征蓬"的孤独，到"大漠"的壮阔，再到"燕然"的功业，情感由抑到扬，最终完成从个人漂泊到家国使命的升华。接下来，我们将重点赏析"征蓬"一联的比喻艺术。 ✭任务三 品味名句，赏析比喻 活动1 品读"征蓬"，理解自况 活动说明：学生细品"征蓬出汉塞，归雁入胡天"，思考：诗人为何以"征蓬""归雁"自况？这两个意象有何共同特征？与"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮阔画面形成怎样的关系？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能发现："征蓬"（飘飞的蓬草）与"归雁"（北归的大雁）皆为漂泊之物，随风飘荡，无依无靠，诗人以此自况，表达漂泊的孤独与无奈。 2. 学生可能分析"出汉塞""入胡天"的对比："汉塞"指中原边疆，"胡天"指塞外天空，"出"与"入"写跨越边界的漂泊，暗示诗人从文明世界进入异域空间的孤独感。 3. 学生可能发现："征蓬出汉塞，归雁入胡天"与"大漠孤烟直，长河落日圆"形成对比——前者写小我（个人的漂泊），后者写大我（自然的壮阔）；前者是动态的、情感的，后者是静态的、画面的。这种"以小衬大"的写法，使个人漂泊在壮阔自然中显得更加渺小，也使自然壮阔在个人情感中显得更加深沉。 4. 学生可能提问："归雁"是北归的大雁，为何诗人说"入胡天"？教师引导：大雁春天北归，从南方飞回北方，经过塞外，故曰"入胡天"。诗人以"归雁"自况，既写漂泊，也写"归"的渴望——然而，大雁能归，人何时能归？ 小结："征蓬出汉塞，归雁入胡天"两句，以"征蓬""归雁"自况，表达了诗人漂泊边塞的孤独与无奈。"出汉塞""入胡天"写跨越边界的漂泊，"征蓬""归雁"写无依无靠的孤独。这种以自然物象自况的写法，是中国古典诗歌的重要传统（如屈原"扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩"），既含蓄又深刻。接下来，我们将赏析"大漠"一联的炼字艺术。 活动2 品读"大漠"，炼字赏析 活动说明：学生细品"大漠孤烟直，长河落日圆"，思考："直""圆"二字有何妙处？若改为"大漠孤烟起，长河落日斜"，效果有何不同？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能发现："直"字写孤烟的挺拔、刚劲，既符合狼烟垂直上升的物理特征（沙漠无风，烟直上升），又象征边塞将士的刚毅不屈。若改为"起"，则失了挺拔之感，也弱化了象征意义。 2. 学生可能发现："圆"字写落日的饱满、温暖，既符合视觉真实（落日接近地平线时显得更大更圆），又给人以圆满、宁静之感。若改为"斜"，则失了饱满之感，也添了萧瑟之意。 3. 学生可能分析"直""圆"的对比："直"为竖线，"圆"为弧线，一刚一柔，一静一动，在几何形态上形成对比，在美学上达到平衡。这种"以几何写自然"的笔法，体现了王维画家之眼。 4. 学生可能联系到王维的画论：王维既是诗人，也是画家，"诗中有画，画中有诗"是其艺术追求。"大漠孤烟直，长河落日圆"如一幅构图简洁的油画——大漠为底，孤烟为竖线，长河为横线，落日为圆点，点线面结合，构成完美的视觉画面。 小结："大漠孤烟直，长河落日圆"两句，以"直""圆"二字炼字，勾勒出边塞风光的壮阔与静美。"直"写孤烟之挺拔，"圆"写落日之饱满，两字既符合物理真实，又蕴含象征意义，更构成几何美学的平衡。这种"以极简笔墨勾勒壮阔画面"的笔法，是王维"诗中有画"的典范，也是中国古典诗歌写景的巅峰。接下来，我们将探究诗歌的情感内涵与边塞文化。 ✭任务四 探究情感，理解边塞 活动1 品读结尾，理解功业 活动说明：学生齐读"萧关逢候骑，都护在燕然"，思考：作者为何以"都护在燕然"收束？"燕然"典故有何深意？这与诗人的漂泊之感形成怎样的关系？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生通过注释可能了解到"燕然"典故：东汉窦宪破北匈奴，登燕然山，刻石记功而还。教师补充："燕然勒石"是中国古代军人功业的最高象征，与"封狼居胥"齐名。 2. 学生可能理解：诗人以"都护在燕然"收束，既写实（都护崔希逸在边疆破敌有功），也写虚（以窦宪比崔希逸，赞美其功业），更写志（表达自己虽漂泊但有使命，虽孤独但有归属）。 3. 学生可能发现："都护在燕然"与"征蓬出汉塞"形成对比——前者写功业（都护的荣耀），后者写漂泊（自己的孤独），以他人的功业反衬自己的漂泊，也以他人的功业激励自己的使命。 4. 学生可能提问：诗人是否羡慕都护的功业？教师引导：诗人作为监察御史出使，职责是慰问而非征战，故对都护的功业是赞美而非羡慕。但"燕然"典故也暗示了诗人对家国使命的认同——即使漂泊，也是为了国家。 小结："萧关逢候骑，都护在燕然"两句，以"燕然"典故收束全诗，既赞美了都护崔希逸的功业，也表达了自己对家国使命的认同。从"征蓬"的漂泊到"燕然"的功业，诗歌完成了从个人情感到家国情怀的升华。这种"以小我之大我"的写法，是盛唐边塞诗的重要特征。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供王维《使至塞上》与范仲淹《渔家傲·秋思》（"塞下秋来风景异……将军白发征夫泪"）比较，学生分析两诗在边塞风光描写、情感基调、人生态度上的异同。 预设： 1. 学生比较边塞风光时可能发现：王维"大漠孤烟直，长河落日圆"写壮阔静美，范仲淹"千嶂里，长烟落日孤城闭"写萧瑟肃杀。王维的边塞是"画"，范仲淹的边塞是"战"。 2. 学生比较情感基调时可能发现：王维以"征蓬"写漂泊，以"燕然"写功业，情感由抑到扬；范仲淹以"浊酒一杯家万里"写乡愁，以"将军白发征夫泪"写悲苦，情感始终低沉。盛唐与北宋，时代精神不同，边塞诗的基调也不同。 3. 学生比较人生态度时可能发现：王维虽漂泊但认同使命（"都护在燕然"），范仲淹虽悲苦但坚守职责（"燕然未勒归无计"）。两诗都体现了中国文人的家国情怀，但王维更为旷达，范仲淹更为沉郁。 4. 学生可能提出：为何王维的边塞诗不如高适、岑参著名？教师引导：王维以山水田园诗著称，边塞诗数量不多，但质量极高。"大漠孤烟直，长河落日圆"一句，足以使其跻身边塞诗一流之列。 小结：通过比较，我们发现边塞诗在不同时代、不同诗人笔下，呈现出不同的风貌。王维的边塞诗以"画"见长，壮阔静美；范仲淹的边塞词以"战"为核，萧瑟悲苦。两诗并读，可见边塞题材的丰富性与时代性。王维以"诗中有画"的艺术，将边塞风光提升到了审美的高度，为中国诗歌增添了独特的视觉维度。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以白描与比喻手法进行创作。 任务主题 以"我眼中的壮阔"为题，运用白描与比喻手法，写一篇400字左右的写景短文，描写一处令你感到壮阔的自然景观（如大海、高山、沙漠、草原、星空等），表达对自然的敬畏之情。 写作目标 1. 学习运用白描手法勾勒壮阔画面，以极简笔墨传达极丰富信息。 2. 学习运用比喻手法将抽象情感具象化，使文章生动形象。 3. 学习以"叙事—写景—抒情"的结构组织文章，将个人情感与自然景观融为一体。 活动1 情境说明 同学们，王维在边塞大漠中，以"大漠孤烟直，长河落日圆"的白描，勾勒出壮阔的画面；以"征蓬出汉塞，归雁入胡天"的比喻，表达了漂泊的孤独。在我们的生活中，也有许多令人震撼的自然景观——大海的波涛、高山的云海、草原的辽阔、星空的璀璨。请你选择一处令你感到壮阔的自然景观，运用白描与比喻手法，写一篇400字左右的写景短文。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代中学生生活在城市化环境中，与自然的接触日益减少。然而，自然景观的壮阔之美，不仅能陶冶情操，更能培养敬畏之心与家国情怀。书写壮阔，不仅是对自然的赞美，也是对生命意义的追问。 【人物核心或文本依据】 以《使至塞上》为范本，学习王维"以极简笔墨勾勒壮阔画面"的白描艺术（"大漠孤烟直，长河落日圆"），以及"以自然物象自况"的比喻手法（"征蓬出汉塞，归雁入胡天"）。借鉴其"叙事—写景—抒情"的结构，将个人情感融入自然景观。 【写作要点】 1. 白描勾勒：以极简的语言勾勒壮阔画面的轮廓，不求细节繁复，但求整体气势。如"大漠孤烟直，长河落日圆"，仅十字便写出边塞的壮阔。可借鉴"直""圆"等几何化的炼字，增强画面的视觉感。 2. 比喻自况：选择一个自然物象比喻自己，将个人情感融入自然景观。如"征蓬""归雁"既写自然，也写漂泊。可选择"浪花""云朵""飞鸟""小草"等物象，赋予其情感内涵。 3. 结构层次：以"叙事—写景—抒情"为线索，先交代背景（如"去年暑假，我第一次来到大海边"），再描写景观（运用白描与比喻），最后抒情升华（表达对自然的敬畏或人生的感悟）。 写作题目（三选一） 1. 我眼中的壮阔（描写大海、高山、沙漠、草原等） 2. 我眼中的星空（以星空为对象，表达敬畏与遐想） 3. 读《使至塞上》有感（写一篇200字左右的诗词赏析短文） 教师指导要点 开头：以叙事起笔，交代背景与情境。可借鉴"单车欲问边，属国过居延"的笔法，如"去年暑假，我第一次来到青海湖畔，那是一片我从未见过的辽阔"，或"站在泰山之巅，我终于理解了杜甫'会当凌绝顶，一览众山小'的豪情"。 中间：以白描勾勒壮阔画面，注意运用几何化的炼字（如"直""圆""平""远"等）。如"湖面如镜，远处的山峦倒映其中，形成完美的对称；天空如洗，几朵白云悠然飘过，仿佛触手可及"。可加入比喻自况，如"我站在湖边，觉得自己像一粒微尘，融入这片辽阔之中"。 结尾：以抒情收束，升华主题。可借鉴"萧关逢候骑，都护在燕然"的笔法，以感悟或联想收束。如"面对这片壮阔，我忽然明白，人类的渺小与自然的伟大，正是生命的真相；而我们能做的，唯有敬畏与珍惜"。 范例展示 我眼中的壮阔 去年暑假，我第一次来到大海边。 站在沙滩上，放眼望去，海天一色，分不清哪里是海，哪里是天。远处的海面，平如镜，蓝如宝石，与天空的蔚蓝融为一体；近处的海浪，一波波涌来，拍打着沙滩，发出低沉的轰鸣，像大地的呼吸。海面上，几只海鸥在盘旋，时而俯冲，时而高飞，它们的身影在广阔的海天之间，显得那么渺小，那么自由。 夕阳西下，海面被染成金色，那金色又渐渐变成橙红，变成紫灰，最终融入苍茫的暮色。落日接近海平面时，显得特别大，特别圆，像一颗巨大的火球，缓缓沉入大海。那一刻，整个世界都安静了，只有海浪的声音，在耳边回响。 我站在海边，觉得自己像一粒微尘，融入这片辽阔之中。大海的壮阔，让我忘记了城市的喧嚣，忘记了学业的压力，忘记了所有的烦恼。面对这片壮阔，我忽然明白，人类的渺小与自然的伟大，正是生命的真相；而我们能做的，唯有敬畏与珍惜。 海风吹来，带着咸湿的气息，我深吸一口气，仿佛将整个大海都吸进了心里。 本课我们学习了王维的《使至塞上》，疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗"叙事—写景—抒情"的结构、"征蓬出汉塞，归雁入胡天"的比喻艺术、"大漠孤烟直，长河落日圆"的炼字之妙。通过品味"直""圆"二字的视觉美感，我们感受到了王维"诗中有画"的艺术境界；通过探究"都护在燕然"的典故内涵，我们理解了盛唐边塞诗的家国情怀。在读写融合环节，我们尝试运用白描与比喻手法进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以审美的眼光观察自然，以敬畏之心面对壮阔，在渺小中寻找伟大，在漂泊中坚守使命。 1. 解释下列加点词的含义： （1）单车欲问边，属国过居延（单车：________ 属国：________） （2）征蓬出汉塞，归雁入胡天（征蓬：________） （3）大漠孤烟直，长河落日圆（孤烟：________） （4）萧关逢候骑，都护在燕然（候骑：________ 燕然：________） 2. 翻译下列句子： （1）征蓬出汉塞，归雁入胡天。 （2）大漠孤烟直，长河落日圆。 3. "大漠孤烟直，长河落日圆"被誉为"千古壮观"的名句，请分析"直""圆"二字的炼字之妙。 4. 本诗与范仲淹《渔家傲·秋思》都写边塞，但情感基调不同，请结合诗句简要分析。 5. （选做）运用白描手法，写一段50字左右的壮阔景色描写。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $