第14课《唐诗五首》教学设计（《野望》《使至塞上》《钱塘湖春行》踏诗而行，遇心灵微光）-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》《使至塞上》《钱塘湖春行》三首诗，探寻王绩、王维、白居易的“守心”智慧及共性“不为外物役，自在方寸间”。通过生活“坏天气”情境导入，搭建古今情感连接支架，引导学生从诗人不同选择中探究“守心”方式。 此设计以分层朗读与“读诗→找句→析心”路径为特色，融合文化自信与思维能力。如用孤沉、雄浑、轻快语调朗读，结合“采薇”“燕然”典故与“争”“啄”等动词，引导学生析心境、炼共性并关联生活，既传承文化智慧，又培养分析归纳能力，助力学生内化“守心”品质，为教师提供清晰互动教学思路。

踏诗而行，遇心灵微光 ——探寻三位诗人的“守心”智慧 盐城市青年路初级中学 袁道军 一、教学目标 1、通过分层朗读，把握《野望》、《使至塞上》、《钱塘湖春行》三首诗的情感基调，读准字音。 2、运用“读诗→找句→析心”路径，理解三位诗人“守本心”的不同方式。 3、体会“不委屈内心”的共性，能联系生活分享个人感悟。 二、教学重难点 重点：品析三位诗人各异的心境与选择。 难点：提炼“守本心”的共性，并关联自身。 三、教学准备：PPT（含诗句与核心问题）、板书设计。 四、教学过程 (一) 导入：设境启趣，点亮“寻光”之约 (4分钟) 1、谈话入心 (1分钟) 师：（微笑环视）同学们，在我们成长的路上，难免会遇到一些“坏天气”。比如，一次全力以赴却考砸的考试，一次被朋友误解的委屈。那一刻，你心里是什么滋味？你通常会怎么做？ 预设生答：很难过，想一个人待着。/ 不服气，下次要考好。/ 找点别的事做，转移注意力。 师：大家的反应都很真实。其实，这种如何面对困境的课题，古人也曾深思，并给出了他们的答案。 2、揭题引路 (3分钟) 今天，我们课堂就来三位唐代的“心灵导师”。他们也曾身处人生的“坏天气”：王绩，职场失意，不想干了；王维，被上级批评，发配边关；白居易，被调离核心，坐了冷板凳。 师：（语调转为富有悬念感）面对这些糟心事儿，他们一个躲进了秋山，一个奔赴了大漠，一个流连于春湖。他们的选择完全不同，对吧？ 师：（稍作停顿，吸引注意力）但老师发现，在他们截然不同的选择背后，却藏着同一把通往内心安宁的金钥匙。（此时，转身在黑板中央，郑重而清晰地写下：不为外物役，自在方寸间） 师：（面向学生）这十个字，就是我们今天这趟“寻光之旅”要破解的终极密码。我们来看看，这三位诗人是如何用自己的生命故事，为我们生动诠释这十个字的。让我们一起——踏诗而行，遇心灵微光！ (二) 探境：三幅诗画，三种生命抉择 (32分钟) 第一站：秋山孤影·寻“不迎合”之孤光 —《野望》 (10分钟) 1、过渡入诗 (1分钟) 师：首先，我们走向秋山，遇见第一位诗人——王绩。他留给我们的，是一个孤独的背影。让我们轻声齐读《野望》，注意读准“皋”、“徙倚”、“薇”的字音。 2、初读·辨音 (2分钟) （生齐读后） 师：字音读得很准。但诗的韵味，藏在情感里。 3、再读·品境 (3分钟) 师：请默读这首诗，当好“心情侦探”。王绩的“孤独”藏在哪句诗里？请找出你的证据。 预设生答1：“徙倚欲何依”，他来回走动，不知道依靠什么，很迷茫。 师点评：你抓住了关键词“欲何依”，这种无所依凭的彷徨，是内心孤独的写照。好眼力！ 预设生答2：“相顾无相识”，他看着身边的人，都不认识，没有朋友。 师点评：“相顾无相识”，是啊，周围熙熙攘攘，却无一人是知己。这份“孤独”源于精神的独立，他找不到同类。 4、三读·悟心 (4分钟) 师：这份孤独，是软弱吗？不。请大家看这句——“长歌怀采薇”。“采薇”是古代隐士伯夷、叔齐吃的野菜，王绩在此高歌，怀念的是他们不屈服于新朝、坚守气节的精神。 师：所以，他的孤独，是一种主动的选择。他不愿被官场规则所驱使，这就是 “不为外物役” ；他在秋山的孤寂中找到了内心的安宁，这便是他的 “自在方寸间” 。这束微光，名为“不迎合”。（板书：不迎合） 师：现在，让我们化身王绩，用缓慢、低沉而坚定的语调，再次齐读，读出他“宁可孤独，也不违心”的决绝。 （生齐读，师用手势提示语速和语气） 5、过渡 (1分钟) 师：王绩用“躲起来”守住了内心的清净。那么，另一位诗人王维，面对委屈，是选择消沉，还是另辟蹊径呢？让我们走进大漠，感受别样的豪情。 第二站：大漠长风·寻“不服输”之劲光 —《使至塞上》 (11分钟) 1、初读·定调 (2分钟) 师：这首诗的基调完全不同！我们来拍桌朗读，打出节奏，一句两拍，读出大漠的雄浑！例如：“单车/欲问/边——”（师示范拍桌），开始！ （生拍桌齐读，气氛活跃） 师：节奏感很强！但光有节奏还不够，还要有气势。 2、再读·析志 (4分钟) 师：王维是带着委屈出塞的，但诗中毫无哀怨。请找找，哪句诗最能体现他“不服输”，依然想有所作为的劲头？ 预设生答：“萧关逢候骑，都护在燕然”。 师追问：为什么是这句？ 引导分析：“都护在燕然”——“燕然”用了东汉大将军窦宪破敌，在燕然山刻石记功的典故。王维听到侦察兵说将军正在前线，他心里想的，不是自己的委屈，而是前方的战事、国家的功业。他把个人的失意，融入了家国的壮阔之中。这就是他的“不服输”！ 3、三读·感神 (4分钟) 师：他把挫折化为了前进的动力。所以，王维的微光，是在逆境中 “不服输” 的韧性。（板书：王维 - 不服输）他不为个人的委屈所役，将目光投向家国山河，在壮阔的使命中找到了 “自在方寸间” 师：现在，请全体起立！挺直你们的腰板，像一位奔赴边疆的战士，目光坚定，用铿锵有力、充满信念的语气，再读一遍这首诗！ （生起立齐读，情绪昂扬） 4、过渡 (1分钟) 师：王维用“冲上去”守住了自己的志向。那么，白居易被贬官，既没有躲起来，也没有急着去证明自己，他用了怎样一种更温柔的方式来守护内心呢？让我们去春湖边走一走。 第三站：春湖行吟·寻“乐观察”之喜光 —《钱塘湖春行》 (11分钟) 1、初读·感趣 (2分钟) 师：这里的氛围立刻变得轻快了！诗里藏了好多春天的小精灵。我们边读边做动作：“几处早莺争暖树”（师做小鸟争抢状），“谁家新燕啄春泥”（师做燕子啄泥状）。来，读出这份活泼！ （生做动作齐读，课堂气氛轻松） 2、再读·寻美 (4分钟) 师：白居易被贬杭州，诗中却毫无怨气，全是生机。除了“乱花渐欲迷人眼”，还有哪些诗句，透露出他善于从日常中发现快乐的“乐观察”之心？请关注诗中的动词。 预设生答1：“几处早莺争暖树”的“争”字，小鸟抢地方，很热闹，他看得津津有味。 师点评：说得真好！一个“争”字，画面全出，他把小鸟看成了淘气的孩子，内心充满喜爱。 预设生答2：“谁家新燕啄春泥”的“啄”字，他连燕子衔泥搭窝这样的小事都看得那么仔细。 师点评：没错！正是这份对生活细节的细腻观察和全心投入，让他忘记了官场的烦恼。 3、三读·明慧 (4分钟) 师：这就是白居易的智慧。他的微光，名为 “乐观察” （板书：乐观察）。他不为贬官的失意所役，转而向生活去寻找诗意，在西湖的春光里寻得了他的 “自在方寸间” 。 师：现在，让我们带着逛公园的闲适心情，轻松地晃着脑袋，面带微笑，把这首诗甜美的、轻快地再读一遍！ （生晃头齐读，愉悦感洋溢课堂） 4、过渡 (1分钟) 师：三位诗人的“微光”我们都找到了。一个退守秋山，一个进取大漠，一个流连春湖。选择如此不同，为何都说他们守住了“心灵微光”呢？让我们来探寻其中的奥秘。 (三) 破境：叩问共性，映照本心 (7分钟) 1、串烧回顾 (2分钟) 师：我们来一场“诗情快闪”！我说诗人，你们用对应的情感背全诗。准备——王绩！（生用孤寂缓沉的语气背）→ 王维！（生用雄浑有力的语气背）→ 白居易！（生用轻快喜悦的语气背）。 2、提炼共性 (3分钟) 师：（手势指向板书的三束微光）他们一个“不迎合”，一个“不服输”，一个“乐观察”，选择完全不同。那么，他们的“微光”，共同照亮的是什么？ （给学生片刻思考，可小组简单交流） 预设生答：他们都坚持了自己，没有因为外面的困难就改变自己。 师升华：太精彩了！这就是问题的核心。无论退、进、转、合，他们都没有让外界的困境扭曲自己的内心。如果用一句更富诗意的话来总结，那就是——“不为外物役，自在方寸间”！（手势指向板书中早已写好的这句，并用不同颜色的粉笔圈画强调）这，是三位诗人共同的心灵密码。 师：请大家齐读两遍，把这个智慧记在心里。 3、关联自身 (2分钟) 师：诗人的光，要能照亮我们今天的路。在你的生活中，有没有一个时刻，你也曾像他们一样，用过“不迎合”、“不服输”或“乐观察”的方法，来守护自己的内心？ 请用一句话分享。 预设生答1：我不想和同学一起传闲话，就像王绩一样“不迎合”。 师点评：这需要巨大的勇气，为你点赞！这就是“不委屈内心”。 预设生答2：我跑步比赛输了，但我会像王维一样，加强练习，下次再来！ 师点评：好一股“不服输”的劲头！老师相信你一定能行！ (四) 出境：寄语未来，微光成炬 (2分钟) 师结语：（背景音乐起，语调深情）同学们，课有尽，而意无穷。秋山旁，王绩教会我们“不迎合”的自在；大漠上，王维让我们看见“不服输”的劲道；春湖边，白居易赠予我们“乐观察”的智慧。 师：愿这三束穿越千年的微光，能永远照亮你们前行的路。往后，无论经历怎样的风雨，都请记得我们今天找到的这把心灵钥匙——“不为外物役，自在方寸间”。愿你们都能守护好自己的一方心田，此心光明，万物生长。（在音乐声中，宣布下课） 五、板书设计 踏诗而行，遇心灵微光 ——探寻三位诗人的“守心”智慧 不为外物役 自在方寸间 王绩 → 不迎合 （守静） 王维 → 不服输 （守志） 白居易 → 乐观察 （守趣） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $