第14-1课《野望》：秋野归隐（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文《野望》读写融合教学设计，聚焦律诗结构、白描手法、用典艺术及隐逸文化。以秋日黄昏田野视频导入，引发学生对苍茫、宁静等意境的感受，关联王绩生平与初唐文人精神困境，搭建知人论世、诵读疏通、结构分析、名句赏析、用典探究、比较阅读及读写融合的学习支架。 此设计以核心素养为引领，文化自信层面挖掘“采薇”典故与隐逸文化传承，语言运用通过“树树皆秋色”等名句赏析落实白描手法与词语积累，思维能力体现在“写景—叙事—抒情”结构分析及与《归园田居》的对比探究。读写融合环节提供写作支架，引导学生用白描和用典创作秋日黄昏短文，既提升学生文学审美与表达能力，也为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

第14-1课 秋野归隐 ——《野望》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"东皋""薄暮""徙倚""落晖""犊""禽""采薇"等重点词语，理解诗歌的意象内涵。 2. 品味"树树皆秋色，山山唯落晖""牧人驱犊返，猎马带禽归"等名句的写景艺术，学习以白描手法写田园景致。 思维发展与提升 1. 分析本诗"写景—叙事—抒情"的结构层次，理解律诗起承转合的章法。 2. 探究"相顾无相识，长歌怀采薇"的用典艺术，理解典故在诗歌中的情感表达功能。 审美鉴赏与创造 1. 感受王绩诗中"东皋薄暮望"的孤独意境与"徙倚欲何依"的彷徨情怀，体会初唐诗歌的朴素之美。 2. 尝试运用白描手法与用典技巧，写一篇以"秋日黄昏"为情境的散文或诗词赏析短文，表达孤独或归隐之情。 文化传承与理解 1. 了解王绩的生平（隋末唐初隐士，"斗酒学士"），理解初唐文人的身份困境与精神追求。 2. 感受中国古代"隐逸文化"的传承（伯夷、叔齐采薇而食），理解"归隐"作为文化符号的深层意义。 重点： 1. 理解并赏析"树树皆秋色，山山唯落晖""牧人驱犊返，猎马带禽归"等名句的写景艺术，掌握白描手法与动静结合的技巧。 2. 分析本诗"写景—叙事—抒情"的结构层次，理解律诗起承转合的章法。 难点： 1. 理解"相顾无相识，长歌怀采薇"中"采薇"典故的深层含义，体会诗人孤独彷徨与归隐之志的复杂情感。 2. 探究本诗"朴素中见深情"的艺术风格，理解初唐诗歌从六朝绮靡走向盛唐气象的过渡特征。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来看一段视频。请大家注视屏幕——这是秋日黄昏的田野，夕阳将天空染成橘红，远山如黛，近树金黄，牧人驱犊，猎马带禽。看到这样的景色，大家有怎样的感受？如果让你用一个词来形容秋日黄昏的田野，你会选择什么？ 我听到有同学说"苍茫"，有的说"宁静"，有的说"萧瑟"——大家的感受都很细腻。一千多年前，一位名叫王绩的诗人，在黄昏时分登上东皋，眺望秋野，写下了中国文学史上最早的一首完整五言律诗。诗中"树树皆秋色，山山唯落晖"的朴素描写，"相顾无相识，长歌怀采薇"的孤独感叹，至今仍能打动我们的心。今天，就让我们走进那个秋日黄昏，去体会王绩的彷徨与归隐。 ✭任务一 诵读正音，疏通诗意 活动1 知人论世，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解王绩的生平（字无功，号东皋子，隋末唐初诗人，曾任秘书正字、六合县丞，后辞官归隐，嗜酒，著《酒经》《酒谱》）、写作背景（隋末唐初，朝代更迭，文人面临身份选择与精神困境）。教师补充：王绩是"初唐四杰"之前的重要诗人，其诗风朴素自然，开唐代山水田园诗先声。 预设： 1. 学生可能知道王绩是隋末唐初人，其兄王通是著名学者（文中子），但王绩本人仕途不顺，最终选择归隐。 2. 学生可能了解到"东皋"是王绩归隐后的居住地，"皋"指水边高地，"东皋"即东边的高地，诗人以此为号，表明归隐之志。 3. 学生可能提问：为何王绩选择归隐？教师引导：隋末唐初，朝代更迭频繁，文人往往面临"仕"与"隐"的两难选择。王绩性格简傲，不喜官场拘束，加之仕途不顺，故选择归隐田园，以酒自娱。 4. 学生可能注意到本诗是"最早的完整五言律诗"，教师补充：律诗定型于初唐沈佺期、宋之问手中，但王绩此诗已具备律诗的雏形（八句、对仗、押韵），在诗歌史上具有重要地位。 小结：通过了解背景，我们知道王绩是隋末唐初的隐士诗人，生活在朝代更迭的动荡时代。他仕途不顺，性格简傲，最终选择归隐东皋，以酒自娱。本诗写于他归隐之后，既是对田园景色的描绘，也是对孤独心境的抒发，更是对古代隐士传统的追怀。接下来，我们将诵读诗歌，疏通诗意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读诗歌，借助注释理解诗意。教师重点点拨"东皋""薄暮""徙倚""落晖""犊""禽""采薇"等关键词，注意律诗的节奏与韵律。 预设： 1. "东皋薄暮望，徙倚欲何依"中"薄暮"意为"傍晚、太阳将落之时"，"徙倚"意为"徘徊、来回走动"，"欲何依"意为"想要依靠什么（人、地方、理想）"，学生可能对"徙倚"这一文言词汇不熟悉。 2. "树树皆秋色，山山唯落晖"中"落晖"意为"落日的余晖"，学生可能不理解"皆""唯"的强调作用——"皆"写秋色的普遍，"唯"写落晖的笼罩，两字突出了黄昏时分的苍茫感。 3. "牧人驱犊返，猎马带禽归"中"犊"指小牛，"禽"指鸟兽（猎物），学生可能按现代汉语将"禽"理解为"家禽"，需强调此处为野生鸟兽。 4. "相顾无相识，长歌怀采薇"中"采薇"为用典，指伯夷、叔齐不食周粟，隐居首阳山，采薇而食的故事。学生可能不了解这一典故，需补充讲解。 小结：通过翻译，我们疏通了诗意，积累了关键词句。本诗八句，每句五字，押韵工整（依、晖、归、薇，皆属微韵），中间两联对仗（"树树"对"山山"，"牧人"对"猎马"），已具备律诗的雏形。语言朴素自然，不事雕琢，体现了王绩"以朴素写深情"的诗风。接下来，我们将分析诗歌的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读诗歌，划分层次（起、承、转、合），并概括每层内容与情感。小组讨论后，画出结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：起——"东皋薄暮望，徙倚欲何依"（点题，写时间、地点、动作、心境）；承——"树树皆秋色，山山唯落晖"（写景，写秋日黄昏的苍茫景色）；转——"牧人驱犊返，猎马带禽归"（叙事，写牧人猎者的归家场景）；合——"相顾无相识，长歌怀采薇"（抒情，写孤独无依与归隐之志）。 2. 学生概括"起"时可能提到："东皋"点明地点，"薄暮"点明时间，"望"点明动作，"徙倚欲何依"点明心境——彷徨孤独，无所依托。教师引导："欲何依"三字是全诗的情感基调，既写身体的徘徊，也写心灵的无所归依。 3. 学生概括"承"时可能提到："树树""山山"以叠词写秋色的普遍与落晖的笼罩，"皆""唯"以副词强调苍茫感，白描手法勾勒出秋日黄昏的壮阔与萧瑟。 4. 学生概括"转"时可能提到："牧人驱犊返，猎马带禽归"写田园生活的日常场景，牧人、猎者皆有所归，与诗人的"欲何依"形成对比，为下文的孤独感叹铺垫。 5. 学生概括"合"时可能提到："相顾无相识"写孤独（周围虽有人，却无人相识），"长歌怀采薇"写归隐（追怀古代隐士，表明心志）。 小结：本诗以"起—承—转—合"的结构，层次分明，递进自然。起句点题，承句写景，转句叙事，合句抒情。从"徙倚欲何依"的彷徨，到"树树皆秋色"的苍茫，到"牧人驱犊返"的对比，再到"长歌怀采薇"的归隐，情感层层深入，最终完成从孤独到超脱的精神升华。接下来，我们将重点赏析写景与叙事的名句。 活动2 对比分析，体会章法 活动说明：学生将本诗与一般的写景诗比较，思考：本诗为何在写景之后插入叙事（"牧人驱犊返，猎马带禽归"），而不是直接抒情？这种"写景—叙事—抒情"的结构有何妙处？ 预设： 1. 学生可能发现：若删去"牧人驱犊返，猎马带禽归"两句，直接从"树树皆秋色，山山唯落晖"跳到"相顾无相识，长歌怀采薇"，则抒情显得突兀，缺乏铺垫。 2. 学生可能分析："牧人驱犊返，猎马带禽归"写他人的"归"，与诗人的"无依"形成对比——牧人、猎者皆有归宿，唯有诗人"徙倚欲何依"，这种对比强化了孤独感。 3. 学生可能发现："牧人驱犊返，猎马带禽归"也是写景的一部分，以人物活动点缀自然景色，使画面更加生动丰满，从纯粹的景物描写转向有人情味的田园生活描写。 4. 学生可能提问："转"是否一定要叙事？教师引导：律诗的"转"可以转折角度、转折情感、转折手法，本诗以叙事为"转"，既丰富了内容，又为抒情铺垫，是"转"的典范。 小结：通过对比分析，我们发现"牧人驱犊返，猎马带禽归"两句在全诗中起到关键的"转"的作用——从写景转向叙事，从自然转向人事，从苍茫转向温馨（他人的归家），再以温馨反衬孤独（自己的无依），最终引出"相顾无相识"的感叹。这种"以他人之有反衬自己之无"的写法，使抒情更加深沉动人。接下来，我们将赏析名句的写景艺术。 ✭任务三 品味名句，赏析白描 活动1 品读"树树"，体会苍茫 活动说明：学生细品"树树皆秋色，山山唯落晖"，思考：作者为何用"树树""山山"而非"树木""群山"？"皆""唯"二字有何表达效果？这种白描手法与浓墨重彩的描写有何不同？ 预设： 1. 学生可能发现："树树""山山"为叠词，既强调数量之多（每一棵树、每一座山），又增添语言的韵律感，读来朗朗上口。若改为"树木""群山"，则失之笼统，缺乏具体感。 2. 学生可能分析"皆""唯"的强调作用："皆"意为"都"，写秋色的无处不在；"唯"意为"只"，写落晖的笼罩一切。两字突出了秋日黄昏的苍茫感与统一感——整个世界都被秋色与落晖笼罩。 3. 学生可能对比白描与浓墨重彩：白描如"树树皆秋色，山山唯落晖"，不加修饰，仅以朴素语言勾勒轮廓；浓墨重彩如"霜叶红于二月花"，以鲜艳色彩、强烈对比渲染气氛。白描之美在于含蓄，留给读者想象空间。 4. 学生可能联系王维"大漠孤烟直，长河落日圆"，发现两者皆以白描写壮阔之景，但王绩写秋野之苍茫，王维写大漠之雄浑，各有其妙。 小结："树树皆秋色，山山唯落晖"两句，以叠词写数量之广，以"皆""唯"写笼罩之全，白描手法勾勒出秋日黄昏的苍茫壮阔。不写一个具体的树、一座具体的山，却写出了所有树、所有山的共同特征——这是白描的妙处，以少胜多，以简驭繁。接下来，我们将赏析"牧人"一联的叙事艺术。 活动2 品读"牧人"，体会对比 活动说明：学生细品"牧人驱犊返，猎马带禽归"，思考：这两句与前后文有何关系？"返""归"二字有何深意？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能发现："牧人驱犊返，猎马带禽归"与"徙倚欲何依"形成对比——牧人、猎者皆有归宿（"返""归"），唯有诗人徘徊无依（"徙倚"）。 2. 学生可能分析"返""归"的深意："返"意为"返回"，"归"意为"归来"，两字皆指向"家""归宿"，与诗人的"欲何依"形成鲜明对照。教师引导：在中国文化中，"归"是一个重要主题（如归家、归隐、归根），他人的"归"反衬诗人的"无所归"。 3. 学生可能发现："牧人驱犊返，猎马带禽归"也是一幅生动的田园画卷，牧人、小牛、猎马、猎物，构成了一幅"晚归图"，使诗歌从苍茫的秋色转向了温馨的人情。 4. 学生可能提问：为何写牧人猎者而不写农人？教师引导：牧人、猎者是田园生活中较为"野"的形象，与"东皋""野望"的"野"字相呼应，也体现了王绩对自然、原始生活方式的向往。 小结："牧人驱犊返，猎马带禽归"两句，以他人的"归"反衬诗人的"无依"，以田园的温馨反衬孤独之深沉。"返""归"二字，既是动作描写，也是情感符号——在中国文化中，"归"意味着安全、温暖、归属，而诗人的"欲何依"则是对这种归属的渴望与失落。接下来，我们将探究"采薇"典故的深层含义。 ✭任务四 探究用典，理解归隐 活动1 讲解典故，理解"采薇" 活动说明：教师讲解"采薇"典故（伯夷、叔齐不食周粟，隐居首阳山，采薇而食，最终饿死），学生思考：王绩为何在诗中追怀伯夷、叔齐？这反映了他怎样的人生态度？ 预设： 1. 学生通过讲解了解：伯夷、叔齐是商末孤竹君之子，周武王伐纣时，两人叩马而谏；商亡后，不食周粟，隐居首阳山，采薇而食，最终饿死。孔子称其"古之贤人也"，孟子称其"圣之清者也"。 2. 学生可能理解：王绩追怀伯夷、叔齐，是表达自己归隐之志——如同伯夷、叔齐不食周粟，王绩也不仕新朝（唐），选择归隐田园。 3. 学生可能发现："采薇"不仅是归隐的象征，也是孤独的象征——伯夷、叔齐隐居首阳，无人相识，最终饿死；王绩"相顾无相识"，孤独彷徨，故追怀古人以自慰。 4. 学生可能提问：王绩是否真的要像伯夷、叔齐那样饿死？教师引导：用典不必字字坐实，"采薇"主要是取其"归隐""高洁"的象征意义，而非真的要饿死。王绩嗜酒，生活颇为自在，与伯夷、叔齐的极端行为不同，但精神追求是一致的。 小结："长歌怀采薇"一句，以伯夷、叔齐采薇而食的典故，表达了王绩的归隐之志与高洁之怀。"采薇"既是实际的植物（野豌豆苗），也是文化符号（归隐、高洁、孤独），更是情感寄托（在孤独中追怀古人，获得精神慰藉）。这种"以典抒情"的写法，使诗歌在有限的篇幅内蕴含了丰富的历史文化内涵。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供陶渊明《归园田居》（"少无适俗韵……池鱼思故渊"）与王绩《野望》比较，学生分析两诗在归隐态度、写景风格、情感基调上的异同。 预设： 1. 学生比较归隐态度时可能发现：陶渊明是"主动归隐"（"少无适俗韵，性本爱丘山"），王绩是"被动归隐"（"徙倚欲何依"，先彷徨后归隐）。陶渊明归隐后心安理得，王绩归隐后仍有孤独。 2. 学生比较写景风格时可能发现：陶渊明"方宅十余亩，草屋八九间"是具体细致的描写，王绩"树树皆秋色，山山唯落晖"是概括苍茫的白描。陶渊明写田园之"近"，王绩写秋野之"远"。 3. 学生比较情感基调时可能发现：陶渊明《归园田居》以"久在樊笼里，复得返自然"收束，情感昂扬喜悦；王绩《野望》以"相顾无相识，长歌怀采薇"收束，情感孤独彷徨。一喜一悲，各尽其妙。 4. 学生可能提出：两诗都写归隐，为何情感不同？教师引导：陶渊明归隐前经历了长期的仕途挣扎，归隐是主动选择，故心安理得；王绩生活在朝代更迭之际，归隐带有被动与无奈，故孤独彷徨。时代背景与个人境遇，决定了诗歌的情感基调。 小结：通过比较，我们发现王绩与陶渊明虽同为归隐诗人，但归隐态度、情感基调各有不同。陶渊明主动归隐，心安理得；王绩被动归隐，孤独彷徨。这种差异既源于个人性格，也源于时代背景。两诗并读，可见中国古代隐逸文化的丰富面貌——归隐，既有"采菊东篱下"的悠然，也有"徙倚欲何依"的彷徨。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以白描手法与用典技巧进行创作。 任务主题 以"秋日黄昏"为情境，运用白描手法与用典技巧，写一篇500字左右的散文或诗词赏析短文，表达孤独、彷徨或归隐之情。 写作目标 1. 学习运用白描手法描写景物，以朴素语言勾勒画面，留给读者想象空间。 2. 学习运用典故表达情感，以历史文化内涵丰富文章意蕴。 3. 学习以"写景—叙事—抒情"的结构组织短文，使文章层次分明。 活动1 情境说明 同学们，王绩在秋日黄昏的东皋，以"树树皆秋色，山山唯落晖"的白描，勾勒出苍茫的秋野；以"长歌怀采薇"的用典，表达了孤独与归隐。在我们的生活中，也有许多黄昏时刻——或许是放学回家的路上，或许是周末独自一人的傍晚，或许是考试失利后的深夜。请你选择一个"秋日黄昏"的情境，运用白描手法描写景物，并运用一个典故（如"采薇""东篱""南山""归园田居"等）表达情感，写一篇500字左右的短文。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代中学生生活在信息爆炸、竞争激烈的时代，常常感到孤独、迷茫与压力。然而，正如王绩在秋野中找到精神的归宿，我们也可以在自然与历史中寻找慰藉。白描写景与用典抒情，不仅是文学技巧，更是连接个人情感与传统文化的精神纽带。 【人物核心或文本依据】 以《野望》为范本，学习王绩"以朴素写深情"的白描艺术和"以典抒情"的文化表达。借鉴其"写景—叙事—抒情"的结构，"树树皆秋色，山山唯落晖"的苍茫意境，以及"长歌怀采薇"的归隐情怀。 【写作要点】 1. 白描写景：以朴素语言勾勒秋日黄昏的景物，不求浓墨重彩，但求轮廓清晰、意境深远。如"树树皆秋色，山山唯落晖"，仅以八字便写出秋野的苍茫壮阔。 2. 用典抒情：选择一个与情感相关的典故（如孤独可用"采薇""子规啼血"，归隐可用"东篱""南山"，彷徨可用"歧路""夜郎"），以简洁的语言融入文章，丰富文化内涵。 3. 结构层次：以"写景—叙事—抒情"为线索，先写黄昏之景，再写人事之变（如他人的归家、自己的孤独），最后以典故抒情，完成情感的升华。 写作题目（三选一） 1. 秋日黄昏（描写校园或家乡的黄昏景色，表达孤独或思乡之情） 2. 归途（描写放学回家的路上的所见所感，表达彷徨或期待） 3. 读《野望》有感（写一篇200字左右的诗词赏析短文） 教师指导要点 开头：以白描写景起笔，勾勒秋日黄昏的总体氛围。可借鉴"东皋薄暮望"的笔法，如"黄昏，独自站在教学楼的天台上，眺望远方"，或"放学路上，夕阳将天空染成橘红，又将我的影子拉得很长很长"。 中间：以白描分层描写景物，可加入叙事元素。如"远处的山峦，一层层叠着，仿佛被夕阳镀上了金边；近处的田野，稻穗低垂，偶尔有农人扛着锄头走过，身影在暮色中渐渐模糊"。注意运用叠词（如"层层""点点"）、副词（如"皆""唯"）增强韵律感。 结尾：以典故抒情，完成情感升华。可借鉴"长歌怀采薇"的笔法，如"望着他人归家的背影，我不禁想起陶渊明'采菊东篱下，悠然见南山'的诗句，何时我也能拥有一片属于自己的田园？"或"此刻，我终于理解王绩'相顾无相识'的孤独，却也在这孤独中找到了与自己对话的宁静"。 范例展示 秋日黄昏 黄昏，独自站在教学楼的天台上，眺望远方。 远处的山峦，一层层叠着，仿佛被夕阳镀上了金边，那金边又渐渐褪去，变成绯红，变成紫灰，最终融入苍茫的暮色。天边的云，一朵朵飘着，被晚霞染成橙红，又渐渐暗淡，像燃烧的火焰慢慢熄灭。楼下的街道，一盏盏路灯次第亮起，橘黄的光晕在暮色中扩散，与天空的暗蓝形成温柔的对比。 放学的铃声早已响过，同学们三三两两地走出校门，或骑车，或步行，或钻进等待的汽车。他们的笑声、说话声，在暮色中渐渐远去，最终消失在街道的拐角。我独自站在天台上，看着他们远去，心中涌起一种说不清的情绪——不是悲伤，也不是喜悦，而是一种淡淡的孤独，仿佛整个世界都在归家，唯有我还在徘徊。 我不禁想起王绩的诗句："东皋薄暮望，徙倚欲何依。"一千多年前的那个黄昏，诗人也是这般孤独吗？他望着树树秋色、山山落晖，听着牧人驱犊、猎马带禽，却"相顾无相识"，只能"长歌怀采薇"。此刻，我终于理解了那份孤独——它不是软弱，而是一种清醒；它不是空虚，而是一种丰盈。在这孤独的黄昏里，我与古人对话，与自己对话，找到了一种超越喧嚣的宁静。 天完全黑了，我转身下楼，心中却亮着一盏灯。 本课我们学习了王绩的《野望》，疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗"写景—叙事—抒情"的结构、白描手法的朴素之美、"采薇"典故的深层含义。通过品味"树树皆秋色，山山唯落晖"的苍茫意境，我们感受到了白描手法以少胜多的艺术魅力；通过探究"相顾无相识，长歌怀采薇"的孤独与归隐，我们理解了王绩在朝代更迭之际的精神彷徨与文化追怀。在读写融合环节，我们尝试运用白描与用典进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以朴素的眼光观察自然，以文化的底蕴丰富心灵，在孤独中找到宁静，在彷徨中坚定方向。 1. 解释下列加点词的含义： （1）东皋薄暮望，徙倚欲何依（薄暮：________ 徙倚：________） （2）树树皆秋色，山山唯落晖（皆：________ 唯：________） （3）相顾无相识，长歌怀采薇（顾：________ 怀：________） 2. 本文中间两联"树树皆秋色，山山唯落晖""牧人驱犊返，猎马带禽归"运用了对仗手法，请分析其对仗特点。 3. "长歌怀采薇"运用了典故，请简述典故内容，并分析其在诗中的表达作用。 4. 本诗与陶渊明《归园田居》都写归隐，但情感基调不同，请结合诗句简要分析。 5. （选做）运用白描手法，写一段50字左右的秋日景色描写。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $