第12-1课《答谢中书书》：山川之美（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》的文言积累、结构分析、语言鉴赏及读写融合，通过黄山云海等名山大川图片导入，引发学生对山川之美的共鸣，再引入陶弘景书信，搭建古今审美连接，以解题、朗读、结构分析等任务为支架递进学习。 此设计以核心素养为特色，文化自信上挖掘陶弘景隐逸思想与“天人合一”哲学，语言运用上引导品味“高峰入云，清流见底”等对偶句及“与”字炼字，审美创造上设计书信体写景实践，提供“总—分—总”结构与对偶手法支架，助力学生提升文言能力与审美创造，便于教师实现读写融合教学。

第12-1课 山川之美 ——《答谢中书书》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"答谢中书书""共谈""入""乱""竞""与""欲界之仙都"等重点词句，理解骈文的语言特点。 2. 品味"高峰入云，清流见底""晓雾将歇，猿鸟乱鸣"等对偶句的工整之美与节奏之美。 思维发展与提升 1. 分析本文"总—分—总"的结构特点，理解作者如何以时空双线组织写景材料。 2. 探究"书信体山水小品"的文体特征，比较其与一般山水游记的异同。 审美鉴赏与创造 1. 感受"山川之美，古来共谈"的审美共鸣，体会陶弘景超然物外的山水情怀。 2. 尝试运用对偶、白描等手法，以书信体形式描写一处自然景致，表达独特审美感受。 文化传承与理解 1. 了解陶弘景的隐逸思想与道教背景，理解南朝文人的山水审美传统。 2. 感受中国古代"天人合一"的哲学思想在山水文学中的体现，增强文化自信。 重点： 1. 理解并积累"入""歇""乱""竞""与"等重点文言词语，掌握本文骈散结合的语言特点。 2. 分析本文"总—分—总"的结构与时空双线的写景层次，体会作者选材剪裁的匠心。 难点： 1. 理解"实是欲界之仙都""自康乐以来，未复有能与其奇者"所蕴含的自豪与孤傲之情，以及背后的隐逸文化。 2. 探究"书信体山水小品"的独特魅力——以私人通信的形式书写公共审美体验，并尝试迁移运用。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来欣赏几幅图片。请大家注视屏幕——这是黄山的云海、庐山的瀑布、泰山的日出。看到这些名山大川，大家有什么感受？如果让你用一个词来形容中国山川之美，你会选择什么？ 我听到有同学说"壮丽"，有的说"秀美"，有的说"神奇"——大家的感受都很真切。早在1500多年前，南朝道士陶弘景就给朋友谢中书写了一封简短的信，信中仅用68个字，便描绘了一幅令人神往的山水画卷，并发出"自康乐以来，未复有能与其奇者"的千古感叹。今天，就让我们打开这封穿越千年的书信，去品味那"高峰入云，清流见底"的山川之美。 ✭任务一 解题正音，疏通文意 活动1 辨题识字，了解背景 活动说明：教师板书课题"答谢中书书"，学生思考：两个"书"字分别是什么意思？"谢中书"是谁？结合注释与课前预习，了解本文的文体特征与写作背景。 预设： 1. 学生通过注释可知：第一个"书"为动词，意为"书写"；第二个"书"为名词，意为"书信"；"谢中书"即谢征，曾任中书鸿胪，故称"谢中书"，这是古人以官职称人的习惯。 2. 学生可能提问：为何给朋友写信要写山川景色？教师引导：南朝文人崇尚清谈，以山水为审美对象，书信往来常交流山水之趣，这是当时的文人风尚。 3. 学生可能了解到陶弘景为南朝齐梁时道士，隐居茅山，自号"华阳隐居"，梁武帝常向他咨询国事，有"山中宰相"之称。这一背景有助于理解文中超然物外的情怀。 4. 学生可能注意到本文篇幅极短，仅68字，却自成格局，教师引导：这是"山水小品"的特征——以极简的文字传达极丰富的审美体验。 小结：通过解题，我们了解到本文是一封以书信形式写成的山水小品。两个"书"字，前者为动词，后者为名词；"谢中书"是收信人，以官职相称。陶弘景以道士之身，隐居山林，却心系天下，这种"身在江海之上，心居乎魏阙之下"的人格，为本文增添了独特的文化意蕴。接下来，我们将朗读课文，疏通文意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读课文，借助注释翻译全文。教师重点点拨"共谈""入""歇""乱""竞""与""欲界之仙都"等关键词句，注意骈句的节奏与停顿。 预设： 1. "山川之美，古来共谈"中"共谈"意为"共同谈论、赞赏"，学生可能误解为"一起聊天"，需强调其审美共享的意味。 2. "高峰入云，清流见底"中"入"意为"耸入"，"见"意为"看见"，学生可能按现代汉语理解为"进入""出现"，需结合语境辨析。 3. "晓雾将歇，猿鸟乱鸣"中"歇"意为"消散"，"乱"意为"此起彼伏"，学生可能将"乱"误解为"杂乱"，需强调此处为贬义褒用，写生机之盛。 4. "夕日欲颓，沉鳞竞跃"中"颓"意为"坠落"，"沉鳞"代指潜游的鱼，"竞"意为"争相"，学生可能对借代手法不熟悉，需补充说明。 5. "实是欲界之仙都"中"欲界"为佛教用语，指人间（相对于"色界""无色界"），学生可能不了解这一佛教概念，需简要解释。 6. "自康乐以来，未复有能与其奇者"中"与"读yù，意为"参与、欣赏"，学生可能误读为yǔ，需强调读音与含义。 小结：通过翻译，我们疏通了文意，积累了关键词句。本文语言最大的特点是骈散结合——"高峰入云，清流见底""晓雾将歇，猿鸟乱鸣""夕日欲颓，沉鳞竞跃"皆为工整的对偶句，而"山川之美，古来共谈""实是欲界之仙都"则为散句，骈散交错，既有整齐之美，又不失自然之致。接下来，我们将深入赏析本文的写景层次与结构艺术。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读课文，用"//"在文中划分层次，并概括每层内容。小组讨论后，画出本文的结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：第一层"山川之美，古来共谈"（总起）；第二层"高峰入云……沉鳞竞跃"（分写）；第三层"实是欲界之仙都……未复有能与其奇者"（总结抒情）。 2. 学生概括内容时可能提到：第一层以"共谈"点明山川之美是古今共识；第二层以时空双线具体描绘山川之美的各个侧面；第三层以"仙都"总赞，以"与奇者"自许。 3. 学生可能提问：全文仅68字，为何能分出三层？教师引导：这正是本文结构凝练、层次分明的体现——以"总—分—总"的结构，在极短的篇幅内完成起承转合。 4. 学生可能发现：第二层内部也有层次，"高峰入云，清流见底"写山水之大景，"两岸石壁，五色交辉"写色彩之斑斓，"青林翠竹，四时俱备"写草木之常青，"晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃"写晨昏之变幻，由静到动、由大到小、由色到声，层次分明。 小结：本文以"总—分—总"结构，在68字内完成了完整的起承转合。总起以"共谈"确立审美共识，分写以时空双线展现山川之美的各个维度，总结以"仙都""与奇"升华情感与自我期许。这种"尺幅千里"的结构艺术，正是山水小品的典范。接下来，我们将重点赏析分写部分的时空双线。 活动2 时空梳理，双线并行 活动说明：学生细读第二层"高峰入云……沉鳞竞跃"，找出其中的空间描写与时间描写，填写"时空双线分析表"，分析作者如何以双线交织展现山川之美。 预设： 1. 学生梳理空间线时可能发现："高峰入云"（仰视，山之高）、"清流见底"（俯视，水之清）、"两岸石壁"（平视，壁之彩）、"青林翠竹"（近观，林之色），空间视角不断变换，由远及近、由大到小。 2. 学生梳理时间线时可能发现："晓雾将歇"（清晨）、"夕日欲颓"（傍晚），以晨昏之变写时间流转；"四时俱备"（四季），以四季常青写时间永恒。时间维度上，既有瞬间的晨昏变幻，又有恒久的四季如一。 3. 学生可能提问：为何空间线详写而时间线略写？教师引导：空间线是"面"的展开，需要多角度铺陈；时间线是"点"的点缀，以晨昏之变增添动感，以四季常青强调永恒。详略得当，主次分明。 4. 学生可能发现：空间线以静景为主（高峰、清流、石壁、青林），时间线以动景为主（猿鸟鸣、沉鳞跃），静动交织，使画面既有稳定感又有生命力。 小结：分写部分以空间线为"经"，以时间线为"纬"，编织出一幅立体的山川画卷。空间上，仰视、俯视、平视、近观，视角多变；时间上，晨昏、四季，维度丰富。静景如工笔细描，动景如泼墨写意，时空交织，静动相生，共同构成了"欲界之仙都"的完整意象。接下来，我们将品味本文的语言之美。 ✭任务三 品味语言，鉴赏对偶 活动1 对句品读，发现规律 活动说明：学生找出文中所有对偶句，分析其词性、结构、平仄、意义上的对应关系，体会骈文的对称之美与节奏之美。 预设： 1. 学生找出的对偶句可能包括："高峰入云，清流见底""两岸石壁，五色交辉""青林翠竹，四时俱备""晓雾将歇，猿鸟乱鸣""夕日欲颓，沉鳞竞跃"等，教师引导发现这些句子皆为"四字句对四字句"或"四字句对四字句"的变式。 2. 学生分析"高峰入云，清流见底"时可能发现："高峰"对"清流"（名词对名词），"入"对"见"（动词对动词），"云"对"底"（名词对名词），结构上皆为主谓宾；意义上，一高一低、一仰一俯，形成空间对比。 3. 学生分析"晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃"时可能发现：这是"四字对四字，四字对四字"的隔句对（扇面对），"晓雾"对"夕日"，"将歇"对"欲颓"，"猿鸟"对"沉鳞"，"乱鸣"对"竞跃"，时间、事物、动作皆成对应，工整至极。 4. 学生可能提问：对偶是否束缚表达？教师引导：恰当的对偶不仅不束缚表达，反而能以对称的形式强化内容的对照与映衬，如"高峰入云"与"清流见底"，以山的崇高映衬水的清澈，相得益彰。 小结：本文的对偶句不仅词性相对、结构相称，更在意义上形成对比与映衬——高峰与清流、云与底、晓雾与夕日、猿鸟与沉鳞，对偶之中有变化，工整之中见灵动。这种"寓变化于整齐"的语言艺术，正是骈文成熟的标志。接下来，我们将探究本文的情感内涵与文化意蕴。 活动2 炼字析句，品味传神 活动说明：学生细品"入""乱""竞""与"等字的表达效果，替换为近义词进行比较，体会作者炼字的匠心。 预设： 1. 学生品味"高峰入云"的"入"字时，可能尝试替换为"耸""插""破"等字，发现"入"字既有动态感（仿佛山在生长，直插入云），又有柔和感（不似"插""破"那般凌厉），与陶弘景道士身份的平和气质相吻合。 2. 学生品味"猿鸟乱鸣"的"乱"字时，可能尝试替换为"齐""喧""噪"等字，发现"乱"字以贬义写褒义，既写出了猿鸟鸣叫的此起彼伏、此起彼伏，又暗示了山林的生机盎然，若换为"齐"则失之呆板，换为"喧""噪"则失之粗俗。 3. 学生品味"沉鳞竞跃"的"竞"字时，可能尝试替换为"争""齐""皆"等字，发现"竞"字写出了鱼儿争相跃出水面的活泼情态，暗含拟人意味，使画面充满竞争的乐趣与生命的活力。 4. 学生品味"未复有能与其奇者"的"与"字时，可能尝试替换为"赏""观""知"等字，发现"与"（yù）有"参与、融入"之意，不仅指欣赏，更指与山川之奇融为一体，体现了"天人合一"的审美境界，境界高于一般的"欣赏"。 小结：通过炼字，我们发现陶弘景的写景语言看似平淡，实则字字珠玑。"入"字写山之生长感，"乱"字写生机之盛，"竞"字写生命之欢，"与"字写天人合一。这些字的选用，既准确传达了景物的特征，又暗含了作者的情感态度与哲学追求，体现了南朝山水文学"以形写神"的审美追求。接下来，我们将探究本文的情感内涵。 ✭任务四 探究情感，理解意蕴 活动1 知人论世，解读"仙都" 活动说明：结合陶弘景的生平（道士、隐士、"山中宰相"），理解"实是欲界之仙都"一句的情感内涵。思考：作者为何称人间山川为"仙都"？这反映了他怎样的人生观？ 预设： 1. 学生可能结合陶弘景的道士身份，理解"仙都"一词的双重含义——既是对山川之美的极致赞美（人间仙境），也暗含道教追求长生、向往仙境的思想。 2. 学生可能发现"欲界"一词的佛教色彩，教师引导：陶弘景虽为道士，却兼修佛道，"欲界"为佛教概念，指人间（有欲望的世界），作者以佛道融合的眼光观照山川，认为人间之美已足以媲美仙境，体现了"即世间而出世间"的思想。 3. 学生可能提问：为何不直接说"实是仙都"，而要说"欲界之仙都"？教师引导：加"欲界"二字，既点明此为人间（非天上仙境），又强调人间之美不逊于仙境，表达了对现实自然的热爱与肯定，而非逃避现实的虚无主义。 4. 学生可能联系到南朝文人的隐逸传统，如陶渊明"采菊东篱下，悠然见南山"，理解陶弘景以山水为精神寄托、追求心灵自由的人格理想。 小结："实是欲界之仙都"一句，以佛道融合的眼光，将人间山川提升到了仙境的高度。这不是对现实的逃避，而是对自然的礼赞——在陶弘景看来，真正的仙境不在天上，而在眼前的山水之间。这种"即世间而出世间"的人生态度，正是南朝隐逸文化的精髓。接下来，我们将解读文末的千古感叹。 活动2 品读结尾，理解孤傲 活动说明：学生齐读"自康乐以来，未复有能与其奇者"，思考：作者为何提到谢灵运（康乐）？这句话表达了怎样的情感？是自豪还是孤傲？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生通过注释或预习可知：谢灵运（385—433），南朝宋诗人，袭封康乐公，中国山水诗派的开创者，以游山玩水、吟诗作赋闻名。教师补充：谢灵运是陶弘景之前最著名的山水审美者，作者以他为标杆，表明自己的审美追求。 2. 学生可能解读此句为自豪——作者认为自己与谢灵运一样，是能够真正欣赏山川之奇的人，这是一种审美自信的表达。 3. 学生可能解读此句为孤傲——"未复有"意为"不再有"，暗示自谢灵运之后，包括谢中书在内的时人，皆不能真正领略山川之奇，只有自己能"与其奇"，这是一种曲高和寡的孤傲。 4. 学生可能提出更 nuanced 的解读：自豪与孤傲并存。自豪在于审美自信的自我肯定，孤傲在于对时人审美能力的轻视。教师引导：这种复杂的情感，正是文人山水审美的典型心理——既渴望知音共鸣，又自觉超越流俗。 小结："自康乐以来，未复有能与其奇者"一句，以谢灵运为标杆，既表达了作者对山水之奇的深刻共鸣，也流露了曲高和寡的审美孤傲。这种"前不见古人，后不见来者"式的感叹，使这封简短的书信超越了私人通信的范畴，成为一篇具有普遍意义的山水审美宣言。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以书信体形式书写山水之美。 任务主题 以"给________的一封信"为题，运用对偶、白描等手法，以书信体形式向一位朋友描写一处你喜爱的自然景致（如校园、公园、山林、湖畔等），表达你的审美感受，300字左右。 写作目标 1. 学习运用"总—分—总"结构组织短文，使文章层次清晰。 2. 学习运用对偶、白描等手法描写景物，使语言凝练优美。 3. 学习以书信体形式表达审美体验，将私人情感与公共审美融为一体。 活动1 情境说明 同学们，陶弘景以68字的书信，将山川之美传达给朋友，也传达给了千年之后的我们。书信，是一种最亲切、最自然的交流方式；山水，是一种最普遍、最永恒的审美对象。请你选择一处你喜爱的自然景致，以书信的形式，向一位朋友（可以是同学、老师、远方的亲人，也可以是历史人物如陶渊明、谢灵运）描写这处景致，表达你的审美感受。要求：运用"总—分—总"结构，至少使用两组对偶句，语言凝练，情感真挚。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 在快节奏的当代生活中，人们常常忽略了身边的自然之美。书信体写景不仅是一种文学练习，更是一种"慢生活"的态度——以从容的心态观察自然，以真诚的文字与朋友分享审美体验，在数字化时代重拾书写的温度与山水的美好。 【人物核心或文本依据】 以《答谢中书书》为范本，学习陶弘景"以简驭繁、骈散结合"的书信体写景艺术。借鉴其"总—分—总"的结构、时空双线的层次、对偶白描的语言，将私人通信与公共审美融为一体。 【写作要点】 1. 开篇总起：以一句话点明景致之美，如"山川之美，古来共谈"，确立审美基调。可引用诗句、发出感叹、或直接赞美。 2. 分写层次：以空间或时间为线索，分层描写景物的各个侧面。每层抓住一个特征，运用对偶或白描手法，力求凝练传神。如"高峰入云，清流见底"以八字写山水之高下，"晓雾将歇，猿鸟乱鸣"以八字写晨昏之动静。 3. 结尾升华：以感悟或期许收束，如"实是欲界之仙都"总结赞美，"未复有能与其奇者"自许期许。可邀请朋友共赏、表达思念、或点明景致的精神象征。 写作题目（三选一） 1. 给远方朋友的一封信（描写校园或家乡的某处景致） 2. 给陶渊明的一封信（描写一处田园景致，与陶渊明对话） 3. 给未来自己的一封信（描写一处你希望永远保存的自然景致） 教师指导要点 开头：以书信格式开篇（"亲爱的________："），开门见山点明描写对象及其总体特征，可借鉴"山川之美，古来共谈"的总起笔法，如"校园之美，尤在荷塘"，或直接抒情"许久未见，甚是想念。今日漫步湖畔，景色宜人，特写信与你分享"。 中间：按空间或时间线索分层描写，每层运用对偶或白描。如空间线索："湖畔垂柳，轻拂水面；湖中荷花，亭亭玉立"（对偶）；"远处山峦如黛，近处波光粼粼"（对偶+白描）。时间线索："清晨，薄雾笼罩，宛若仙境；午后，阳光洒落，金波荡漾；傍晚，夕阳西下，归鸟入林"。 结尾：以感悟、邀请或期许收束，升华主题。可借鉴"实是欲界之仙都"的总结笔法，如"此间美景，实为人间仙境，盼君早日归来，同游共赏"；或借鉴"自康乐以来"的孤傲笔法，如"此等清幽，非亲历不能知其妙，愿君抽空一游，方知我所言不虚"。 范例展示 给远方朋友的一封信 亲爱的小明： 别来无恙？今日漫步校园湖畔，景色宜人，不禁想起去年此时，我们曾并肩而坐，谈天说地。遂提笔写信，与你分享眼前之景。 校园之美，尤在荷塘。你看那湖畔垂柳，轻拂水面，荡起圈圈涟漪；湖中荷花，亭亭玉立，点缀田田绿叶。远处山峦如黛，若隐若现；近处波光粼粼，鱼翔浅底。清晨，薄雾笼罩，宛若仙境，偶有早读的学子经过，书声与鸟鸣相和；午后，阳光洒落，金波荡漾，三三两两的同学或坐或卧，尽享慵懒时光；傍晚，夕阳西下，归鸟入林，晚霞将湖水染成绯红，那绯红又倒映在柳枝上，分不清哪里是天，哪里是水。 我常想，这荷塘虽小，却容纳了四季的变换、晨昏的交替、生命的律动。它不张扬，不喧嚣，却以静默的姿态滋养着每一个路过的心灵。此间美景，实为人间仙境，盼你寒假归来，同游共赏，重温旧时光。 祝学业进步，心情愉快！ 你的朋友：小华 2024年10月15日 本课我们学习了陶弘景的《答谢中书书》，疏通了文意，积累了文言词句，重点赏析了本文"总—分—总"的结构、时空双线的层次、骈散结合的语言。通过品味"高峰入云，清流见底""晓雾将歇，猿鸟乱鸣"等对偶句，我们感受到了南朝骈文的工整之美与节奏之美；通过探究"欲界之仙都""未复有能与其奇者"的情感内涵，我们理解了陶弘景超然物外的山水情怀与审美孤傲。在读写融合环节，我们尝试以书信体形式描写自然景致，将私人通信与公共审美融为一体。希望同学们在今后的生活中，以审美的眼光观察自然，以真诚的文字与朋友分享美好。 1. 解释下列加点词的含义： （1）高峰入云，清流见底（入：________ 见：________） （2）晓雾将歇，猿鸟乱鸣（歇：________ 乱：________） （3）未复有能与其奇者（与：________） 2. 本文在写景时运用了时空双线，请分别找出空间描写和时间描写的句子，并分析其作用。 3. "自康乐以来，未复有能与其奇者"表达了作者怎样的情感？请结合全文简要分析。 4. 请运用对偶手法，描写你校园中的一处景致（不少于两组对偶句）。 5. （选做）根据本课所学，修改完善你的书信体写景短文，注意运用"总—分—总"结构和对偶手法。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $