第11课《短文两篇——答谢中书书》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》的文言字词积累、骈散结合语言特点及写景脉络手法，以古人山水情怀为切入点，关联学生已学古诗创设情境，铺垫“山水承载情怀”核心，为文本赏析与情感体悟搭建学习支架。 特色在于知人论世夯实文言基础，精读中引导从色彩动静视听赏析写景（如“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”的视听结合），品味骈散语言美，落实语言运用、思维能力、审美创造与文化自信素养，助力学生提升文言能力与审美素养，为教师提供清晰教学路径。

《答谢中书书》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累文言字词，把握骈散结合的语言特点； 思维能力：梳理写景脉络，赏析写景手法； 审美创造：体悟山水之美，提升古典审美素养； 文化自信：传承山水文化，理解古人寄情山水的情怀。 教学重难点 重点：掌握文言实词虚词，赏析文章动静结合、视听结合的写景技巧及骈文语言美； 难点：体悟作者“与奇共赏”的自得之情，理解南朝山水审美意识的文化内涵。 教学过程 （一）情境导入，唤醒审美感知 同学们，古人云“仁者乐山，智者乐水”，自古以来，山水便是文人墨客笔下的永恒主题。从“大漠孤烟直”的雄浑，到“小桥流水人家”的温婉，山水承载着古人的情怀与哲思。今天，我们将走进南朝陶弘景的《答谢中书书》，这封仅68字的短笺，被誉为“山水小品文的典范”，藏着江南山水的灵秀与古人的精神追求，让我们一同品读这封穿越千年的“山水情书”，感受自然之美与人文之韵。 设计意图：以古人山水情怀为切入点，用诗意的语言创设情境，关联学生已有的古诗积累，拉近学生与古典山水文的距离，激发学生对文本的阅读兴趣，同时铺垫“山水承载情怀”的核心，为后续赏析文本、体悟情感做好铺垫。 （二）知人明体，夯实文言基础 1. 作者与背景补充：陶弘景，字通明，自号华阳隐居，南朝齐梁时期著名的道教思想家、医药学家、文学家，因隐居茅山却仍被梁武帝咨询朝政，被誉为“山中宰相”。当时社会动荡，玄学与道教盛行，士人多有隐逸倾向，陶弘景以山水为精神寄托，写下这封回复友人谢中书的书信，分享自己对山川美景的独特感悟。 2. 文体辨析：明确“书”即书信，六朝时期的山水书信兼具实用性与文学性，属于“山水小品文”，与后世实用性书信不同，这类文章多以写景抒情为主，语言精炼，意境优美。标题“答谢中书书”中，第一个“书”指“中书”这一官职，第二个“书”指书信，即“回复给谢中书的信”，引导学生区分，避免易错点。 3. 初读文本，疏通文意：首先请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈画出生疏字词；接着教师范读，着重强调节奏、停顿与语气，尤其是骈句的对仗韵律，如“高峰/入云，清流/见底”“晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣”；然后结合课下注释、工具书，小组合作疏通文意，重点解决“俱、歇、颓、竞、与”等实词，以及“之”“其”等虚词的用法，小组内无法解决的问题，全班共同探讨。 4. 重点字词巩固：明确“四时俱备”中“俱”为“全、都”，“晓雾将歇”中“歇”为“消散”，“夕日欲颓”中“颓”为“坠落”，“沉鳞竞跃”中“竞”为“争相”，“未复有能与其奇者”中“与”读yù，意为“欣赏、领悟”。补充“五色交辉”中“五色”不仅指石质本身的颜色，还包含青苔、阳光、植被倒映的色彩，帮助学生理解画面的丰富性。 设计意图：知人论世是解读文言文的基础，补充作者背景与文体知识，能帮助学生理解文本创作的语境，体会作者的心境；初读与字词疏通注重基础落实，符合八年级学生的认知水平，小组合作探究既能培养学生的合作能力，也能让学生在互动中解决问题，同时强化文言基础积累，为后续文本赏析筑牢根基。 （三）精读细品，赏析山水之美 1. 再读文本，梳理写景脉络：请学生齐读课文，思考：文章围绕“山川之美”写了哪些景物？按照什么顺序来写的？学生发言后，教师总结：文章采用“总—分—总”的结构，开篇“山川之美，古来共谈”总起全文，点明主题；中间部分分写山水之景，按照“全景—近景—晨昏”的顺序，依次描写了高峰、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞等景物；结尾“实是欲界之仙都”总结赞叹，抒发情感。 2. 聚焦写景，品味画面之妙：引导学生以小组为单位，圈画文中写景的句子，从色彩、动静、视听等角度赏析，每组选取1-2个句子深入分析，分享自己的感受。 （1）赏析“高峰入云，清流见底”：这两句勾勒出山水全景，一仰一俯，视角转换间展现出空间的立体感。“高峰入云”写山之高，动态向上延伸；“清流见底”写水之清，静态向下审视，一高一下、一动一静，对仗工整，色彩上青与白相映，构成一幅清俊秀雅的山水底色，寥寥数字便勾勒出山川的雄浑与澄澈。 （2）赏析“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”：这两句写近景，聚焦石壁与草木。“五色交辉”描绘出石壁在阳光下斑斓的色彩，光影交错、绚烂夺目；“青林翠竹，四时俱备”则补充了山间的恒久生机，青翠的林木与修竹四季常青，既丰富了画面的色彩，也暗示了此地自然环境的幽雅，让静态的景物充满生命力。 （3）赏析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”：这是全文写景的巅峰，引导学生重点分析。从时令上，由清晨写到傍晚，展现了山川一天之内的动态变化；从感官上，“猿鸟乱鸣”是听觉，“夕日欲颓”“沉鳞竞跃”是视觉，视听结合，意境全出；从炼字上，“歇”用拟人手法写晨雾消散，“乱”并非杂乱，而是描绘猿鸟清晨苏醒后欢快鸣叫的热闹场景，“颓”写出夕阳坠落的柔和之美，“竞”则表现出鱼儿争相跃出水面的生机，动静相生，将山林的勃勃生机展现得淋漓尽致。 3. 品味语言，感受骈文之韵：引导学生注意文中的骈句特点，如“高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，这些句子句式整齐、对仗工整、音韵和谐，读起来朗朗上口；同时，结尾“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”则为散句，骈散结合，既有整齐之美，又有自然之韵，体现了南朝骈文的语言特色。请学生再次朗读课文，读出骈句的节奏与散句的舒缓，体会语言的韵律美。 设计意图：这一环节聚焦文本核心，通过梳理写景脉络，帮助学生把握文章结构；引导学生从多角度赏析写景句子，既能培养学生的审美鉴赏能力，也能让学生深入感受山水之美；品味骈文语言特色，落实“语言运用”核心素养，同时让学生在精读中体会作者的写景技巧，为后续仿写积累经验。 （四）课堂小结，升华情感主旨 同学们，今天我们一同走进了陶弘景的《答谢中书书》，这封短短68字的书信，不仅为我们展现了一幅清奇灵秀的江南山水画卷，更让我们感受到了古人寄情山水、淡泊名利的精神追求。我们感受到了文章骈散结合的语言之美，动静相生的写景之妙，也体会到了作者与知音共赏美景的自得之情。希望同学们在今后的生活中，能够放慢脚步，用心观察自然，感受自然之美，传承中华传统文化中的山水情怀，做一个有审美、有情怀、有文化自信的人。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理与回顾，也是对情感主旨的升华，帮助学生梳理本节课的核心知识点，强化记忆，同时引导学生将课堂所学与生活实际结合，实现素养的落地与提升。 布置作业 1. 基础作业：背诵并默写《答谢中书书》，解释文中重点实词虚词，整理文中的四字佳句，落实文言基础。 2. 提升作业：完善课堂上的仿写片段，字数扩充至100字左右，运用多种写景手法，突出景物特点；结合课文内容，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对文中山水之美的理解。 板书设计 答谢中书书 陶弘景（南朝梁） 山水小品文 “山中宰相” 结构：总—分—总 总起：山川之美，古来共谈（点题） 分写：山水之景（动静、视听、色彩） 静景：高峰、清流、石壁、青林、翠竹 动景：晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞 总结：欲界仙都，知音共赏（抒情） 语言：骈散结合，对仗工整 情感：热爱自然、自得自豪、期盼知音 文化：山水审美觉醒、天人合一 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $