第11课《三峡》：雄奇险峻（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《三峡》文言积累与读写融合，以三峡原生态风光纪录片配合古琴音乐导入，通过朗读正音、绘制地形示意图、对比改写文本等活动，帮助学生疏通文意、分析时空顺序与动静结合的写景手法。 本设计以核心素养为引领，文化自信层面挖掘《水经注》文献与文学价值，语言运用上通过原文与改写文本对比体会凝练之美，思维能力上引导学生对比四季景色培养逻辑比较能力，审美创造环节指导学生运用所学手法描写身边景物，有效提升学生文言素养与审美表达，助力教师高效落实读写目标。

第11课 雄奇险峻 ——《三峡》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"阙、襄、溯、御"等文言实词，掌握"自非亭午夜分，不见曦月""虽乘奔御风，不以疾也"等重点句式的翻译方法。 2. 学习郦道元以时空为序、动静结合的写景笔法，体会骈散结合的语言节奏美。 思维发展与提升 1. 通过对比分析三峡四季景色的不同特征，培养分类归纳与逻辑比较的思维能力。 2. 探究作者如何将地理考察与文学描写融为一体，理解科学性与艺术性的统一。 审美鉴赏与创造 1. 品味"素湍绿潭，回清倒影""清荣峻茂"等凝练传神的语言，感受三峡山水雄奇秀美的意境。 2. 尝试运用移步换景、声色结合的手法进行写景片段创作。 文化传承与理解 1. 了解《水经注》的地理文献价值与文学价值，认识中国古代山水游记散文的源头意义。 2. 感受古人对祖国山河的深情礼赞，增强文化认同感与民族自豪感。 重点： 1. 理解并翻译文中重点文言词句，掌握"自非""虽""奔"等关键词的用法。 2. 分析三峡四季景色描写的层次结构与表现手法，体会作者选材剪裁的匠心。 难点： 1. 理解"自非亭午夜分，不见曦月""虽乘奔御风，不以疾也"等夸张句式的表达效果及其与地理特征的关系。 2. 探究郦道元写景语言"片言只语，妙绝古今"的凝练之美，并尝试迁移运用。 2课时 同学们，上课之前，我们先一起来看一段纪录片。请大家注视屏幕——这是三峡大坝建成前的原生态三峡风光，两岸连山，江流奔涌，配以古琴音乐，仿佛穿越了千年时空。好，视频结束了。我想问问大家：这段景色给你留下了怎样的印象？如果让你用一个词来形容三峡，你会选择什么？ 我听到有同学说"雄奇"，有的说"险峻"，有的说"壮美"——都很好。一千多年前，北魏地理学家郦道元未曾亲至三峡，却仅凭前人记载与文献资料，以一支妙笔为我们描绘了一幅雄奇险峻、气象万千的三峡画卷。今天，就让我们循着郦道元的文字，去领略那"两岸连山，略无阙处"的壮美风光。 ✭任务一 疏通文意，感知三峡之"形" 活动1 朗读正音，圈点勾画 活动说明：学生自由朗读课文，借助注释和工具书，圈画出疑难字词。教师重点点拨"阙（quē）""襄（xiāng）""溯（sù）""御（yù）""曦（xī）"等字音，以及"自非""亭午""夜分""虽"等词语含义。 预设： 1. "阙"通"缺"，意为缺口、空隙，学生可能误读为què，需强调此处为通假字。 2. "自非亭午夜分，不见曦月"中"自非"意为"如果不是"，"亭午"指正午，"夜分"指半夜，"曦"指日光，学生可能将"自非"误解为"自从不是"。 3. "虽乘奔御风，不以疾也"中"虽"表假设，意为"即使"，"奔"为动词作名词，指飞奔的马，学生可能按现代汉语理解为"虽然"。 4. "清荣峻茂，良多趣味"中"清"指水清澈，"荣"指树繁茂，"峻"指山高峻，"茂"指草茂盛，学生可能将四字简单理解为并列关系而忽略其分别对应水、树、山、草。 小结：通过正音与释词，我们初步扫清了阅读障碍。本文虽为地理文献，却语言精练、音韵铿锵，骈散结合，既有说明文的准确，又有散文的优美。接下来，我们将深入文本，探究三峡的总体地貌特征。 活动2 绘制地图，概括特征 活动说明：学生根据课文第一段"自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处"等内容，在纸上简单绘制三峡地形示意图，标注山、水、峡等要素，并用自己的话概括三峡的总体特征。 预设： 1. 学生绘制的示意图应体现"两岸连山"的夹峙形态，山的高度以"隐天蔽日"表现，峡谷的狭窄以"自非亭午夜分，不见曦月"暗示。 2. 概括特征时，学生可能提到"山高""峡长""谷深""狭窄"等，教师引导归纳为"连绵不断、高耸峻峭、遮天蔽日"。 3. 有学生可能注意到"七百里"这一数据，教师可补充：三峡西起重庆奉节白帝城，东至湖北宜昌南津关，全长约二百公里（古代一里约等于今0.7里），"七百里"为概数，极言其长。 4. 学生可能提问：郦道元是北魏人，并未到过南方，为何能写得如此真切？教师可简要介绍《水经注》的成书背景——郦道元为《水经》作注，博采前人记载与文献资料，虽非亲历，却能融会贯通。 小结：第一段以"两岸连山，略无阙处"总写山之连绵，以"重岩叠嶂，隐天蔽日"极写山之高峻，以"自非亭午夜分，不见曦月"从侧面烘托峡谷之幽深。这一铺垫为后文写水之急、写景之奇奠定了空间背景。三峡之"形"，在于雄奇险峻；而三峡之"神"，则待我们于四季变换中细细体味。 ✭任务二 品读夏水，感受三峡之"势" 活动1 对比朗读，体会水势 活动说明：教师范读第二段"至于夏水襄陵……不以疾也"，学生跟读并思考：本段从哪些角度写夏水？找出关键词并分析其表达效果。小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生能找出"襄陵""沿溯阻绝"写水势浩大、水位高涨，"襄"意为"冲上、漫上"，"陵"指山陵，水漫上山陵，可见其汹涌。 2. 学生能找出"朝发白帝，暮到江陵""虽乘奔御风，不以疾也"写水流湍急，以时间与距离对比（千里之遥，一日可达），以夸张与对比（飞奔的马、迅疾的风都比不上船速）极写水速之快。 3. 学生可能忽略"或王命急宣"这一细节，教师引导：此句点明夏水湍急的实际用途——传达紧急王命，从侧面印证水势之猛，也暗示三峡在古代交通与政治中的重要地位。 4. 学生可能提问：为何先写夏水而非春冬之水？教师引导：夏水最为凶险，最能体现三峡之"势"，且与第一段山之险峻相呼应，形成山水交错的壮美画面。 小结：第二段写夏水，正面描写与侧面烘托相结合。"襄陵""阻绝"正面写水势浩大，"朝发白帝，暮到江陵"以时空对比侧面写流速之快，"乘奔御风"以夸张对比强化水势之猛。夏水如万马奔腾，尽显三峡阳刚之美。然而，三峡并非只有汹涌澎湃的一面，春冬之时的三峡，又是另一番怎样的景象呢？ 活动2 改写对比，品味语言 活动说明：教师提供改写文本："夏天，江水上涨，淹没了山陵，上行和下行的船只都被阻断。有时皇帝的命令急需传达，早晨从白帝城出发，傍晚就到了江陵，这中间有一千二百里，即使骑快马、驾长风，也没有这么快。"学生将改写文本与原文对比，讨论原文的妙处。 预设： 1. 学生能发现原文"至于夏水襄陵，沿溯阻绝"仅八字，改写文本却用了三十余字，原文以骈句形式高度凝练，节奏紧凑，气势逼人。 2. 学生能指出原文"朝发白帝，暮到江陵"为四字对句，音韵铿锵，改写文本虽清楚却失了文采与节奏感。 3. 学生可能注意到"虽乘奔御风，不以疾也"中"奔"字活用为名词的精妙，既简洁又形象，改写文本"骑快马"则直白无余味。 4. 学生可能提出：原文省略了主语和连接词，如"（江水）至于夏水襄陵"，这种省略使行文更加紧凑，符合古文"言简意赅"的特点。 小结：通过对比，我们深刻体会到郦道元语言"片言只语，妙绝古今"的凝练之美。他以最少的文字传达最丰富的信息，以骈散结合的节奏营造最强烈的气势。这种"以简驭繁"的笔法，正是文言文写景的精髓所在。接下来，我们将走进春冬之景，感受三峡的另一种美。 ✭任务三 赏析春冬，品味三峡之"趣" 活动1 画面想象，色彩品味 活动说明：学生默读第三段"春冬之时……良多趣味"，闭眼想象画面，然后用自己的语言描述脑海中浮现的景象。小组交流后，推选代表用优美的语言进行口头描述。 预设： 1. 学生描述时可能提到"白色的急流""碧绿的深潭""回旋的清波""倒映的景物"，教师引导关注"素湍绿潭，回清倒影"的色彩对比——白与绿、动与静的交织。 2. 学生可能描述"绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间"的画面，教师引导分析"绝巘""怪柏""悬泉""瀑布"等意象的奇崛之美，以及"飞漱"一词的动态感。 3. 学生可能忽略"清荣峻茂，良多趣味"一句，教师引导：此四字分别写水、树、山、草，一字一景，高度概括了春冬三峡的生机盎然，是全文点睛之笔。 4. 学生可能提问：为何春冬合写？教师引导：春冬之时，三峡水位平稳，景色相近，都以清幽秀丽为特征，与夏水的汹涌、秋景的凄清形成对比，故合写以突出其共性。 小结：春冬之景，三峡由"势"转"趣"。"素湍绿潭，回清倒影"写水之清幽，"绝巘怪柏，悬泉瀑布"写山之奇崛，"清荣峻茂"四字总括万物生机。如果说夏水是阳刚的壮美，那么春冬之景便是阴柔的优美，动静相生，刚柔并济，三峡之美，至此尽显。然而，三峡的四季并未结束，秋天的三峡，又带给人怎样的感受呢？ 活动2 情感体验，氛围比较 活动说明：学生朗读第四段"每至晴初霜旦……哀转久绝"，体会其中的情感氛围，并与前三段进行比较。思考：作者写秋景时，选用了哪些特殊意象？这些意象共同营造了怎样的氛围？ 预设： 1. 学生能找出"晴初霜旦""林寒涧肃""高猿长啸""属引凄异""空谷传响""哀转久绝"等意象，感知到秋景的凄清、肃杀、悲凉。 2. 学生可能对比发现：夏水写"势"（汹涌），春冬写"趣"（清幽），秋景写"情"（悲凉），三段各有侧重，共同构成三峡的完整画卷。 3. 学生可能注意到"巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳"的渔歌引用，教师引导：此引用以民间歌谣增强秋景的悲凉感，也暗示三峡渔民生活的艰辛，使写景融入了人文关怀。 4. 学生可能提问：作者为何在写景中插入悲凉之情？教师引导：中国古代文学有"悲秋"传统（如宋玉《九辩》"悲哉秋之为气也"），郦道元继承此传统，以秋景之凄清收束全文，使三峡之美不仅在于雄奇，更在于其丰富的情感层次。 小结：秋景以"晴初霜旦"起笔，以"林寒涧肃"渲染，以"高猿长啸"点睛，以渔歌"泪沾裳"收束，层层递进，营造出凄清悲凉的氛围。至此，三峡四季——夏之奔放、春冬之清幽、秋之凄婉——完整地呈现在读者面前。作者以时空为序，以情感为线，将地理描写与文学抒情完美融合，堪称山水游记的典范。接下来，我们将从写法角度，总结本文的艺术特色。 ✭任务四 总结写法，探究艺术匠心 活动1 结构梳理，手法归纳 活动说明：学生填写表格，梳理本文写景的结构层次与表现手法。表格包含：段落、季节、景物特征、写景角度、表现手法、语言特点等栏目。完成后小组交流，全班汇报。 预设： 1. 学生填写表格时可能将第一段"山"与后三段"水"分开，教师引导：全文以山为骨架，以水为血脉，以四季为时序，结构严谨，层次分明。 2. 学生归纳表现手法时可能提到：正面描写与侧面烘托（如以"不见曦月"写山高，以"朝发白帝，暮到江陵"写水急）、动静结合（如"素湍"为动，"绿潭"为静）、视听结合（如"悬泉瀑布"为视觉，"高猿长啸"为听觉）、夸张对比（如"虽乘奔御风，不以疾也"）。 3. 学生分析语言特点时可能提到：骈散结合（如"重岩叠嶂，隐天蔽日"为骈句，"自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处"为散句）、四字短语连用（如"清荣峻茂"）、凝练传神（如"飞漱""哀转"）。 4. 学生可能提出：本文是地理著作《水经注》的注释，为何文学性如此强？教师引导：《水经注》虽为地理文献，但郦道元以文学家之笔写地理，开创了"山水游记"的先河，对后世柳宗元《永州八记》、苏轼《赤壁赋》等影响深远。 小结：通过梳理，我们发现本文的艺术匠心体现在：结构上，先总后分，以山喻形，以水显神；手法上，正侧结合、动静相生、视听交融、夸张对比；语言上，骈散交错、凝练传神、音韵和谐。郦道元以地理学家之严谨与文学家之才情，为我们树立了山水写景的典范。学习了这些写法，我们也来尝试运用它们，描写一处自己熟悉的山水景观。 活动2 拓展联读，比较异同 活动说明：教师提供柳宗元《小石潭记》节选（"潭中鱼可百许头……乃记之而去"），学生比较《三峡》与《小石潭记》在写景角度、情感基调、语言风格上的异同，完成比较阅读卡片。 预设： 1. 学生比较写景角度时可能发现：《三峡》以宏观视角写大景（七百里三峡），《小石潭记》以微观视角写小景（一方小石潭）；《三峡》以四季时序为线索，《小石潭记》以游览踪迹为线索。 2. 学生比较情感基调时可能发现：《三峡》以赞美为主，情感昂扬；《小石潭记》以孤寂为主，情感凄清。教师可补充：这与两位作者的身份、心境有关——郦道元为《水经》作注，意在彰显山河之美；柳宗元被贬永州，借景抒孤寂之情。 3. 学生比较语言风格时可能发现：《三峡》语言雄健豪放，多用夸张、对比；《小石潭记》语言清幽冷峻，多用白描、比喻。教师引导：两种风格各有其美，前者如泼墨山水，后者如工笔细描。 4. 学生可能提出：两文都写水，有何不同？教师引导：《三峡》写夏水以"襄陵""阻绝""不以疾也"写其汹涌，以动态为主；《小石潭记》写潭水以"清澈见底""鱼游若空"写其澄澈，以静态为主，动静之别，各尽其妙。 小结：通过比较阅读，我们更加清晰地认识到《三峡》的独特价值——它以宏大的视野、雄健的笔力、凝练的语言，开创了中国山水游记的豪放一派。柳宗元则继承并发展了这一传统，以微观视角、清幽笔调，开创了山水游记的婉约一派。两文并读，可见中国山水文学之博大精深。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试运用所学写法进行创作。 任务主题 以"我眼中的________"为题，运用时空顺序与动静结合的手法，描写一处自己熟悉的自然景观（如校园一角、家乡河流、公园湖泊、山间小溪等），写一篇500字左右的写景散文片段。 写作目标 1. 学习运用时空顺序（如四季、早晚、远近）组织材料，使文章层次分明。 2. 学习运用动静结合、正侧结合、视听结合等手法，使描写生动形象。 3. 学习运用凝练传神的语言，以少胜多，营造意境。 活动1 情境说明 同学们，郦道元以一支妙笔，将未曾亲至的三峡写得雄奇壮美、气象万千。其实，美景不必远求，我们身边就有许多值得书写的风景——校园里的老槐树、家门前的小河、周末去的公园、假期登过的山峰……请你选择一处最熟悉的自然景观，以"我眼中的________"为题，借鉴《三峡》的写法，写一篇500字左右的写景片段。要求：运用时空顺序，至少使用两种写景手法（动静结合、正侧结合、视听结合、色彩对比等），语言力求凝练传神。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代中学生生活在城市化快速发展的时代，身边的自然景观日益珍贵。书写身边的自然，既是对环境的关注，也是对心灵的栖息。写景散文不仅是文学创作，更是培养观察力、审美力和表达力的重要途径。 【人物核心或文本依据】 以《三峡》为范本，学习郦道元"以少胜多、动静相生"的写景智慧。借鉴其"先总后分"的结构、"正侧结合"的手法、"骈散交错"的语言，将科学观察与文学想象融为一体。 【写作要点】 1. 选好观察点：确定一个固定的观察位置（如窗前、桥头、树下），或一条清晰的观察路线（如由远及近、由上而下），使描写有层次、不混乱。 2. 用好时空线：以时间（四季、早晚）或空间（远近、高低）为线索组织材料，如《三峡》以四季为序，春冬合写、夏秋分写，详略得当。 3. 写活景物特征：抓住景物在不同时间、不同角度下的独特特征，运用比喻、拟人、夸张等修辞，以及动静结合、视听结合等手法，使画面生动可感。如写"素湍绿潭"，以白色写动态之急流，以绿色写静态之深潭，色彩对比鲜明。 写作题目（三选一） 1. 我眼中的校园老槐 2. 我眼中的家乡小河 3. 我眼中的雨后公园（自拟题目，需包含具体景物名称） 教师指导要点 开头：开门见山，点明描写对象及其总体特征。可用一句话概括，如"校园西北角的老槐树，是我眼中最有风骨的风景"，借鉴《三峡》"自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处"的总起笔法。 中间：按时空顺序分层描写，每层抓住一个特征，运用一种或多种手法。如写春之萌芽（动静结合）、夏之浓荫（正侧结合）、秋之落叶（视听结合）、冬之枯枝（色彩对比），借鉴《三峡》四季分写的层次与手法。 结尾：以感悟或抒情收束，升华主题。可引用诗句、发出感叹、点明象征意义，如"老槐树年年枯荣，却从不失其挺拔，这不正是我们应有的风骨吗？"，借鉴《三峡》以渔歌收束的抒情笔法。 范例展示 我眼中的家乡小河 村东的小河，是我童年的乐园，也是我眼中最灵动的风景。 春日，河水初涨，清澈见底。阳光穿透水面，将河底的鹅卵石照得五彩斑斓，一群群小鱼在石缝间穿梭，时而聚集，时而散开，仿佛在玩捉迷藏。岸边的柳树抽出嫩绿的新芽，垂下的枝条轻拂水面，荡起一圈圈涟漪，那涟漪扩散开去，惊起了栖息在水草上的蜻蜓。 夏日，河水丰沛，成了我们的避暑胜地。午后，我们赤着脚丫跳进河里，河水凉丝丝的，从脚趾间流过，带走了暑气。河面宽阔处，几个大孩子正在比赛游泳，激起的水花在阳光下闪烁。岸边的芦苇丛中，知了不知疲倦地鸣叫着，与我们的欢笑声交织在一起，奏响了夏日的交响曲。 秋至，河水渐瘦，却更显清澈。岸边的芦苇开了花，白茫茫一片，风一吹，芦花如雪般飞舞，有的落在水面上，随流水缓缓漂去，像一叶叶小小的白帆。傍晚时分，夕阳将河水染成金色，晚归的农人牵着牛从桥上走过，那剪影倒映在水中，构成了一幅宁静的田园画卷。 冬日，河水结冰，世界仿佛静止了。然而，冰下的水流仍在缓缓涌动，偶尔能听到冰层下传来的"咚咚"声，那是水流在冰层下寻找出路。雪后，河岸银装素裹，只有那几株老柳的枯枝伸向天空，在白雪的映衬下，勾勒出一幅简洁的水墨画。 这条小河，春有生机，夏有欢腾，秋有静美，冬有坚韧。它流淌在我的眼前，也流淌在我的心中，成为我生命中最温柔的记忆。 本课我们学习了郦道元的《三峡》，疏通了文意，积累了文言词汇，重点赏析了本文以时空为序、动静结合的写景艺术。通过对比夏水的奔放、春冬的清幽、秋景的凄婉，我们领略了三峡雄奇险峻、气象万千的自然之美，也体会到郦道元"以简驭繁"的凝练笔法。在读写融合环节，我们借鉴本文写法，尝试描写身边的自然景观，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的学习中，继续以审美的眼光观察自然，以文学的笔触书写生活。 1. 解释下列加点词的含义： （1）自非亭午夜分，不见曦月（自：________ 曦：________） （2）虽乘奔御风，不以疾也（虽：________ 奔：________） （3）清荣峻茂，良多趣味（良：________） 2. 翻译下列句子： （1）重岩叠嶂，隐天蔽日。 （2）素湍绿潭，回清倒影。 3. 本文写三峡四季景色，为何先写夏水，再写春冬，最后写秋景？请结合内容简要分析。 4. 请从"动静结合"的角度，赏析"素湍绿潭，回清倒影"一句。 5. （选做）根据本课所学，修改完善你的写景片段，注意运用时空顺序和动静结合的手法。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 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