第14-4课《渡荆门送别》：江山送别（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》的“写景—抒情”结构、动态视角写景艺术及拟人抒情手法，结合李白生平与盛唐漫游文化。课堂导入通过长江三峡、荆门山图片创设情境，引导学生联系自身远行感受，衔接诗歌出蜀背景，以“知人论世—诵读疏通—结构分析”为学习支架，梳理诗意与情感脉络。 该设计以“读写融合”为核心亮点，通过赏析“山随平野尽”的动态视角、“故乡水送行舟”的拟人手法，培养学生语言运用与审美创造能力。比较阅读王维《送元二使安西》深化思维能力，写作任务（如“旅途中的风景”）将阅读所得转化为表达，助力学生文化自信的建立，为教师提供可操作的情境教学与任务驱动模式，提升课堂效率。

第14-4课 江山送别 ——《渡荆门送别》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"渡远""荆门""楚国""平野""江入""天镜""海楼""怜""故乡水"等重点词语，理解诗歌的意象内涵。 2. 品味"山随平野尽，江入大荒流""月下飞天镜，云生结海楼"等名句的写景艺术，学习以动态视角写壮阔景象的手法。 思维发展与提升 1. 分析本诗"写景—抒情"的结构层次，理解律诗以游踪为线索的章法。 2. 探究"仍怜故乡水，万里送行舟"的拟人手法，理解诗人以物写情的抒情方式。 审美鉴赏与创造 1. 感受李白诗中"山随平野尽，江入大荒流"的空间转换之美，体会盛唐诗歌的奔放风格。 2. 尝试运用动态视角与拟人手法，写一篇以"旅途"或"离别"为主题的散文，表达对故乡的眷恋之情。 文化传承与理解 1. 了解李白的生平（盛唐诗人，字太白，号青莲居士，有"诗仙"之称）与出蜀背景，理解唐代漫游文化的精神内涵。 2. 感受中国古代"送别"主题的文化意义（离别之情、故乡之思、人生之旅），理解中华文化中"水"与"情"的深层联结。 重点： 1. 理解并赏析"山随平野尽，江入大荒流""月下飞天镜，云生结海楼"等名句的写景艺术，掌握以动态视角写壮阔景象的手法。 2. 分析本诗"写景—抒情"的结构层次，理解"仍怜故乡水，万里送行舟"的拟人手法。 难点： 1. 理解"山随平野尽，江入大荒流"中"随""入"二字的动态视角——以行船为观察点，写山水的空间转换。 2. 探究"仍怜故乡水，万里送行舟"中诗人不直写自己恋乡，而写故乡水送自己的独特抒情方式，体会"以物写情"的含蓄之美。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来看几幅图片。请大家注视屏幕——这是长江三峡的险峻、荆门山的雄奇。我想问问大家：如果你第一次离开家乡，乘船沿着长江一路东下，看到两岸的景色不断变化，你会有怎样的感受？ 我听到有同学说"兴奋"，有的说"不舍"，有的说"期待"——第一次远行，总是既有憧憬又有牵挂。盛唐诗人李白，25岁时"仗剑去国，辞亲远游"，从蜀地出发，沿长江东下，写下了这首充满豪情与乡愁的《渡荆门送别》。诗中"山随平野尽，江入大荒流"的空间转换，"仍怜故乡水，万里送行舟"的深情告别，至今仍能打动每一个远行游子的心。今天，就让我们登上李白的船，去领略那山随平野、江入大荒的壮阔旅程。 ✭任务一 诵读正音，疏通诗意 活动1 知人论世，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解李白的生平（字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有"诗仙"之称，与杜甫合称"李杜"）、写作背景（开元十二年，李白25岁，出蜀远游，经三峡，出荆门，此诗写于舟中）。教师补充：李白是唐代最伟大的浪漫主义诗人，其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言自然。 预设： 1. 学生可能知道李白是"诗仙"，其诗豪放飘逸，但对其出蜀背景了解不多。教师补充：李白出生于碎叶城（今吉尔吉斯斯坦境内），幼年随父迁居四川绵州昌隆县（今江油市），25岁时离开家乡，开始漫游天下。此次出蜀，是他人生第一次长途旅行，也是他诗歌创作的重要起点。 2. 学生可能了解到"荆门"是山名，位于今湖北宜昌市，是长江出三峡后的第一座山，也是蜀楚分界的标志。教师补充：荆门山与虎牙山隔江对峙，形成"荆门""虎牙"的险要地势，古人出蜀必经此地。 3. 学生可能提问：诗题"送别"是谁送谁？教师引导：传统认为此诗是李白告别故乡，但"送别"也可理解为"故乡水送别诗人"——即"仍怜故乡水，万里送行舟"的拟人化表达。李白以独特的视角，不写自己送别人，也不写别人送自己，而写故乡水送自己，别具一格。 4. 学生可能注意到本诗是五言律诗，但李白的律诗不如绝句自由，常有突破格律之处。教师引导：李白擅长古体诗与绝句，律诗非其所长，但此诗格律工整，可见李白律诗亦有不凡之作。 小结：通过了解背景，我们知道李白是盛唐诗人，25岁时出蜀远游，此诗写于舟中。荆门山是蜀楚分界的标志，出荆门意味着离开蜀地，进入楚地，也象征着从少年走向成年、从家乡走向天下。这种人生转折的时刻，自然激发了诗人的豪情与乡愁。接下来，我们将诵读诗歌，疏通诗意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读诗歌，借助注释理解诗意。教师重点点拨"渡远""荆门""楚国""平野""江入""天镜""海楼""怜""故乡水"等关键词，注意律诗的节奏与韵律。 预设： 1. "渡远荆门外，来从楚国游"中"渡远"意为"远道渡江"，"来从"意为"来到"，学生可能对"渡远"的倒装结构不熟悉。 2. "山随平野尽，江入大荒流"中"平野"指平坦的原野，"大荒"指广阔的原野，学生可能不理解"随""入"的动态视角——以行船为观察点，山随船行而渐渐消失，江流入广阔原野。 3. "月下飞天镜，云生结海楼"中"天镜"指月亮在水中的倒影，如天上的镜子落入水中；"海楼"指海市蜃楼，学生可能对这些比喻不熟悉。 4. "仍怜故乡水，万里送行舟"中"怜"意为"喜爱、眷恋"，"送行舟"意为"送我的船（一路前行）"，学生可能将"送行舟"误解为"送别行舟之人"，需强调此处为拟人——故乡水送诗人。 小结：通过翻译，我们疏通了诗意，积累了关键词句。本诗八句，每句五字，押韵工整（游、流、楼、舟，皆属尤韵），中间两联对仗极为工整。语言豪放自然，想象丰富奇特，体现了李白"诗仙"的艺术风格。接下来，我们将分析诗歌的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读诗歌，划分层次，并概括每层内容与情感。小组讨论后，画出结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：叙事——"渡远荆门外，来从楚国游"（交代出蜀远游的背景）；写景——"山随平野尽，江入大荒流""月下飞天镜，云生结海楼"（描写舟中所见的壮阔景象）；抒情——"仍怜故乡水，万里送行舟"（以拟人手法写故乡之思）。 2. 学生概括叙事层时可能提到："渡远荆门外"写行程（远道渡江，出荆门），"来从楚国游"写目的（来到楚地漫游）。教师引导："渡远"暗示旅途遥远，"来从"暗示主动追求，体现了李白豪放不羁的性格。 3. 学生概括写景层时可能提到："山随平野尽，江入大荒流"写白天的壮阔，"月下飞天镜，云生结海楼"写夜晚的奇丽。教师引导：两联皆以动态视角写景物变化，前者写空间转换（山尽、江流），后者写光影变幻（月落、云生）。 4. 学生概括抒情层时可能提到："仍怜故乡水，万里送行舟"以拟人手法写故乡水送别自己，含蓄地表达了眷恋之情。教师引导："仍怜"意为"依然喜爱"，暗示诗人虽远行但心系故乡；"万里"写距离之远，"送行舟"写情谊之长。 小结：本诗以"叙事—写景—抒情"为线索，层次分明，递进自然。叙事交代背景，写景铺陈画面，抒情升华主题。从"渡远荆门"的豪情出发，到"山随平野"的壮阔，到"月下天镜"的奇丽，再到"故乡水送行"的眷恋，情感由豪放到深情，最终完成从少年意气到游子乡愁的升华。接下来，我们将重点赏析写景名句的艺术。 ✭任务三 品味名句，赏析动态 活动1 品读"山随"，理解动态视角 活动说明：学生细品"山随平野尽，江入大荒流"，思考：作者为何用"随""入"二字？若改为"山尽平野出，江流大荒去"，效果有何不同？这种动态视角与静态描写有何区别？ 预设： 1. 学生可能发现："随"字写山随船行而渐渐消失，"入"字写江流入广阔原野，两字皆以行船为观察点，写景物的动态变化。若改为"山尽平野出，江流大荒去"，则失去了动态视角，变成静态陈述。 2. 学生可能分析"随"字的妙处："随"有"跟随"之意，仿佛山在跟随船行，又渐渐远去，赋予山以生命感，也暗示诗人与故乡的渐行渐远。"尽"字写山的消失，既是视觉真实，也是心理感受——故乡的山，终于看不见了。 3. 学生可能分析"入"字的妙处："入"有"进入"之意，写长江流入广阔原野的壮阔，也暗示诗人进入了一个全新的世界（楚地）。"大荒"写原野之广阔，与蜀地的崇山峻岭形成对比。 4. 学生可能对比动态视角与静态描写：静态描写如"山尽江流"，是客观的陈述；动态视角如"山随平野尽，江入大荒流"，是主观的体验——以行船者的眼光，写景物的变化，使读者如身临其境。 小结："山随平野尽，江入大荒流"两句，以"随""入"二字构建动态视角，写山水的空间转换。"随"写山随船行而渐尽，"入"写江流入荒原而更广。这种以行船为观察点的写法，使景物有了运动感，也使读者有了参与感。接下来，我们将赏析"月下"一联的想象艺术。 活动2 品读"月下"，赏析想象 活动说明：学生细品"月下飞天镜，云生结海楼"，思考："天镜""海楼"分别指什么？这两个比喻有何共同特点？与"山随平野尽，江入大荒流"形成怎样的关系？ 预设： 1. 学生可能理解："天镜"指月亮在水中的倒影，如天上的镜子飞入水中；"海楼"指海市蜃楼，由云层变幻而成。两者皆为想象之景，非实景之描。 2. 学生可能发现："天镜""海楼"皆为奇丽之景，"飞天镜"写月影之明亮，"结海楼"写云气之变幻，体现了李白丰富的想象力。教师引导：这是李白"诗仙"风格的典型体现——以神话般的想象，写现实中的景物。 3. 学生可能分析两联的关系："山随平野尽，江入大荒流"写白天的壮阔实景，"月下飞天镜，云生结海楼"写夜晚的奇丽想象，白天与夜晚、实景与想象、壮阔与奇丽，形成对比与互补，共同构成了完整的旅途画卷。 4. 学生可能提问："海楼"是否真实存在？教师引导："海楼"即海市蜃楼，在沙漠或海边可见，但在长江上是否可见？李白此处可能是想象之辞，以海市蜃楼的奇丽，写云气变幻之美。这正是李白诗歌的魅力——以想象超越现实，以奇丽点缀壮阔。 小结："月下飞天镜，云生结海楼"两句，以"天镜""海楼"的奇丽想象，写夜晚的奇幻景象。"飞天镜"写月影之明亮，"结海楼"写云气之变幻，体现了李白"诗仙"的想象力。白天之壮阔与夜晚之奇丽，实景之真切与想象之飞扬，共同构成了李白出蜀之旅的完整画卷。接下来，我们将探究诗歌的抒情艺术。 ✭任务四 探究抒情，理解"送别" 活动1 品读"故乡水"，理解拟人 活动说明：学生齐读"仍怜故乡水，万里送行舟"，思考：诗人为何不直写"我思故乡"，而写"故乡水送我"？这种拟人手法有何妙处？"仍怜"二字有何深意？ 预设： 1. 学生可能发现：诗人不直写自己恋乡，而写故乡水眷恋自己、送别自己，这是"以物写情"的含蓄手法。故乡水仿佛有了生命，有了情感，一路陪伴诗人远行，使离别之情更加生动感人。 2. 学生可能分析"仍怜"的深意："仍"意为"依然"，暗示诗人虽远行万里，但对故乡的感情依然不变；"怜"意为"喜爱、眷恋"，既写故乡水的深情，也写诗人的深情。两字叠加，情感更加浓厚。 3. 学生可能分析"万里送行舟"的妙处："万里"写距离之远，"送行舟"写情谊之长。故乡水从蜀地一直送到楚地，跨越万里，不离不弃，这种拟人化的表达，使抽象的乡愁变得具体可感。 4. 学生可能提问：诗题"送别"是否指故乡水送别诗人？教师引导：是的。传统送别诗多写人送人，此诗独写水送人，构思新颖。李白以独特的视角，赋予自然以情感，体现了其浪漫主义的艺术追求。 小结："仍怜故乡水，万里送行舟"两句，以拟人手法写故乡水送别自己，含蓄地表达了深沉的乡愁。"仍怜"写情感之不变，"万里"写距离之遥远，"送行舟"写陪伴之长久。这种"以物写情"的写法，既避免了直抒胸臆的浅白，又使情感更加生动感人。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供李白《渡荆门送别》与王维《送元二使安西》（"渭城朝雨浥轻尘……西出阳关无故人"）比较，学生分析两诗在"送别"主题、抒情方式、情感基调上的异同。 预设： 1. 学生比较"送别"主题时可能发现：王维《送元二使安西》写人送人（送友人出使安西），李白《渡荆门送别》写水送人（故乡水送自己）。前者是传统的送别，后者是独特的送别。 2. 学生比较抒情方式时可能发现：王维"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"直抒胸臆，以酒写情，以"无故人"写离别之苦；李白"仍怜故乡水，万里送行舟"含蓄委婉，以水写情，以"送行舟"写眷恋之深。 3. 学生比较情感基调时可能发现：王维的送别是悲伤的（"西出阳关无故人"），李白的送别是深情的（"万里送行舟"）。一悲一恋，各有其妙。教师引导：这与两位诗人的性格有关——王维内敛沉静，故悲伤；李白豪放深情，故眷恋。 4. 学生可能提出：李白的乡愁是否不如王维的悲伤深刻？教师引导：情感无高下之分，悲伤与眷恋都是人类真挚的情感。李白的"万里送行舟"以辽阔写深情，以动态写眷恋，其艺术感染力并不亚于王维的"西出阳关无故人"。 小结：通过比较，我们发现"送别"主题在李、王笔下呈现出不同的风貌。王维写人送人，直抒胸臆，悲伤深沉；李白写水送人，含蓄委婉，深情绵长。两诗并读，可见送别题材的丰富性与诗人个性的差异性。李白以独特的视角和浪漫的手法，为送别诗增添了新的维度。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以动态视角与拟人手法进行创作。 任务主题 以"旅途中的________"为题，运用动态视角与拟人手法，写一篇400字左右的散文，描写一次旅途中的所见所感，表达对故乡或亲人的眷恋之情。 写作目标 1. 学习运用动态视角描写景物，以行进的观察点写景物的变化，使文章富有运动感。 2. 学习运用拟人手法表达情感，将自然物象赋予生命与情感，使文章生动感人。 3. 学习以"叙事—写景—抒情"的结构组织文章，将旅途经历与情感变化融为一体。 活动1 情境说明 同学们，李白在出蜀的旅途中，以"山随平野尽，江入大荒流"的动态视角，写出了空间的转换；以"仍怜故乡水，万里送行舟"的拟人手法，表达了对故乡的眷恋。在我们的生活中，也有许多旅途经历——或许是坐火车去外地的旅行，或许是搬家时离开熟悉的街道，或许是放学路上的一次漫步。请你选择一次印象深刻的旅途经历，运用动态视角与拟人手法，写一篇400字左右的散文。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代中学生的旅途经历日益丰富，但快节奏的旅行常使人忽略沿途的风景与内心的感受。书写旅途，不仅是对经历的记录，更是对情感的梳理与对自然的亲近。动态视角与拟人手法，能帮助我们将抽象的旅途体验转化为生动的文学表达。 【人物核心或文本依据】 以《渡荆门送别》为范本，学习李白"以动态视角写空间转换"的写景艺术（"山随平野尽，江入大荒流"），以及"以拟人手法写离别之情"的抒情方式（"仍怜故乡水，万里送行舟"）。借鉴其"叙事—写景—抒情"的结构，将旅途经历与情感变化融为一体。 【写作要点】 1. 动态视角：以行进的观察点描写景物的变化，如"车窗外，高楼渐渐稀少，田野渐渐开阔；远处的山峦，从清晰到模糊，最终消失在天际"。注意运用"随""入""尽""出"等动态词语。 2. 拟人手法：选择一个自然物象（如河流、道路、风、云、树等），赋予其生命与情感，如"道路在脚下延伸，仿佛在说：走吧，前方有风景"；"风从窗外吹进来，轻抚我的脸颊，像母亲的手"。 3. 情感层次：以旅途的起点（出发时的期待）、过程（沿途的见闻与感受）、终点（到达时的感悟）为线索，层层递进，最终升华情感。 写作题目（三选一） 1. 旅途中的风景（描写一次火车或汽车旅行） 2. 旅途中的离别（描写一次离开故乡或亲人的经历） 3. 读《渡荆门送别》有感（写一篇200字左右的诗词赏析短文） 教师指导要点 开头：以叙事起笔，交代旅途的背景与起点。可借鉴"渡远荆门外，来从楚国游"的笔法，如"去年暑假，我第一次独自坐火车去外婆家，那是一段六个小时的旅程"，或"搬家那天，我坐在货车的副驾驶座上，看着熟悉的街道从窗外掠过"。 中间：以动态视角分层描写沿途景物的变化，注意空间的转换。如"车出城区，高楼渐渐稀少，取而代之的是一望无际的田野；田野之后，是连绵的山峦，山随车行，渐渐退去，最终消失在天际"。可加入拟人手法，如"路边的白杨树，一棵棵向后退去，仿佛在向我挥手告别"。 结尾：以拟人手法抒情，升华主题。可借鉴"仍怜故乡水，万里送行舟"的笔法，如"火车越开越快，故乡的景物渐渐模糊，但我知道，那条从小陪我长大的小河，还在静静地流淌，等着我归来"，或"旅途的终点是新奇的，但心中最柔软的角落，永远留给出发的地方"。 范例展示 旅途中的风景 去年暑假，我第一次独自坐火车去外婆家，那是一段六个小时的旅程。 火车缓缓启动，站台上的父母渐渐变小，最终消失在视野之外。车出城区，高楼渐渐稀少，取而代之的是一望无际的田野。金黄的稻穗在风中摇曳，像一片金色的海洋；远处的村庄，白墙黑瓦，点缀在绿色的田野之间，像一幅水墨画。路边的白杨树，一棵棵向后退去，仿佛在向我挥手告别。 车过长江大桥，江面宽阔，船只如织。江水泛着银光，向东流去，那流向正是我要去的方向。我不禁想起李白的诗句："山随平野尽，江入大荒流。"此刻，虽无山随平野之变，却有江流天际之阔，心中涌起一种说不出的豪情。 午后，车入山区，隧道一个接着一个。黑暗中，只有车窗上的倒影，映着我独自一人的身影。那一刻，我忽然有些孤独，有些想家。但每当火车冲出隧道，阳光再次洒进车厢，看到窗外陌生的风景，我又兴奋起来。 傍晚，火车终于到站。我提着行李走出车厢，外婆早已在站台上等候。她接过我的行李，笑着说："一路上累了吧？"我摇摇头，回头望了一眼远去的火车，心中默默地说：谢谢你，一路送我而来。 旅途的终点是温暖的，但沿途的风景，同样值得珍藏。 本课我们学习了李白的《渡荆门送别》，疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗"叙事—写景—抒情"的结构、"山随平野尽，江入大荒流"的动态视角、"月下飞天镜，云生结海楼"的奇丽想象、"仍怜故乡水，万里送行舟"的拟人抒情。通过品味"随""入"二字的动态之美，我们感受到了李白以行船为观察点的独特视角；通过探究"故乡水送行舟"的拟人手法，我们理解了李白以物写情的含蓄之美。在读写融合环节，我们尝试运用动态视角与拟人手法进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的旅途中，以动态的眼光观察风景，以深情的心灵感受自然，在远行中不忘故乡，在漂泊中坚守初心。 1. 解释下列加点词的含义： （1）渡远荆门外，来从楚国游（渡远：________ 来从：________） （2）山随平野尽，江入大荒流（随：________ 入：________） （3）月下飞天镜，云生结海楼（天镜：________ 海楼：________） （4）仍怜故乡水，万里送行舟（怜：________） 2. 翻译下列句子： （1）山随平野尽，江入大荒流。 （2）仍怜故乡水，万里送行舟。 3. "山随平野尽，江入大荒流"被誉为"写壮景的千古名句"，请分析"随""入"二字的动态视角之妙。 4. "仍怜故乡水，万里送行舟"运用了拟人手法，请分析其表达效果。 5. （选做）运用动态视角，写一段50字左右的旅途景色描写。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $