第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《渡荆门送别》（李白） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词与律诗常识，品味炼字妙处； 思维提升：梳理写景脉络，探究情景关系； 审美鉴赏：感受诗中壮阔意境与浪漫风格； 文化传承：体悟乡愁与壮志，理解盛唐漫游文化。 教学重难点 重点：疏通诗意，品味“随、入、飞、结”等炼字妙处，掌握情景交融写法； 难点：理解“送别”内涵，体会李白壮志与乡愁交织的复杂心境，传承文化基因。 教学过程 （一）情境导入，激趣入文 导入语：“古人云‘读万卷书，行万里路’，盛唐时期，有一位诗人，25岁便仗剑去国、辞亲远游，带着少年的豪情与对未来的憧憬，从蜀地沿长江东下，途经荆门山时，写下了一首流传千古的送别诗。他就是‘诗仙’李白，今天，就让我们一同走进《渡荆门送别》，跟随他的脚步，感受这段旅程中的所见、所感、所念。” 随后，播放长江三峡至荆门平原的实景短片，搭配轻柔的古风背景音乐，展示荆门山的地理风貌、长江奔腾的壮阔景象，让学生直观感受诗人行舟途中的视觉变化。接着，简要介绍创作背景：开元十二年，李白25岁，为实现人生抱负，告别家乡四川，沿长江东下漫游，途经荆门山（蜀楚交界之地），触景生情，写下此诗，既是记录行程，也是抒发对故乡的眷恋。 设计意图：情境导入以视觉、听觉结合的方式，快速将学生带入盛唐漫游的语境中，拉近学生与诗歌的距离；简要介绍创作背景，帮助学生理解诗歌的情感基调，为后续解读诗歌内容、体悟情感奠定基础，同时契合“文化传承与理解”素养中对时代背景的感知要求。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 自由朗读：请学生自由朗读诗歌，借助拼音读准字音、读通诗句，注意五言律诗的节奏（二二三节奏），圈画不理解的字词，尝试结合课下注释自主疏通。 2. 范读正音：教师范读诗歌，注重节奏、停顿和语气的把控，突出“渡远/荆门外，来从/楚国游”的豪迈，“山随/平野尽，江入/大荒流”的壮阔，“月下/飞天镜，云生/结海楼”的奇幻，“仍怜/故乡水，万里/送行舟”的温情，让学生感受诗歌的韵律之美。学生跟随教师范读，纠正字音、调整节奏，齐读2-3遍，直至读熟、读准。 3. 字词疏通：采用“小组合作+教师点拨”的方式，解决学生圈画的疑难字词。重点讲解：渡远（乘船远行）、荆门（地名，蜀楚交界）、来从（前往）、大荒（广阔无际的原野）、飞天镜（明月倒映江中，如飞天而来的明镜）、结海楼（云霞变幻，结成海市蜃楼般的景象）、怜（喜爱、眷恋）、送行舟（送我乘坐的船）。 补充强调：“大荒”并非“荒凉之地”，而是指广阔无垠的原野，凸显长江下游的辽阔；“怜”在这里是“喜爱、眷恋”，而非“怜悯”，是全诗情感的核心；本诗是五言律诗，八句四联，分别为首联、颔联、颈联、尾联，颔联（山随平野尽，江入大荒流）、颈联（月下飞天镜，云生结海楼）对仗工整，押“ou”韵（游、流、楼、舟），韵律和谐。 4. 文意梳理：请学生结合注释，用自己的话复述诗歌大意，可分为四个层次：首联交代行程（渡荆门、入楚地），颔联写白天所见（山尽平野、江入大荒），颈联写夜晚所见（月下江景、云生奇景），尾联抒发情感（眷恋故乡、江水送行）。教师引导学生梳理脉络，明确诗歌“叙事—写景—抒情”的结构特点。 设计意图：初读环节聚焦“语言建构与运用”素养，通过朗读培养学生的语感，落实字音、节奏、韵律等基础知识点；字词疏通与文意梳理，帮助学生夯实古诗文阅读基础，掌握借助注释理解诗意的方法，同时梳理诗歌结构，为后续精读品析做好铺垫；小组合作的方式，培养学生的合作探究能力，激发主动学习的积极性。 （三）精读品析，体悟妙处 本环节围绕“景、字、情”展开，采用“逐联品析+小组探究”的方式，引导学生深入挖掘诗歌的语言魅力、意境之美和情感内涵，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造素养。 1. 品析首联：渡远荆门外，来从楚国游。 提问引导：“首联短短十个字，交代了什么内容？‘渡远’‘来从’两个词，能看出诗人此时的心境是怎样的？” 学生思考发言后，教师点拨：首联开门见山，交代了诗人的行程——乘船远行，渡过荆门山，前往楚国故地漫游。“渡远”二字，既写出了行程的遥远，也暗含诗人离开家乡的决绝与豪迈；“来从”二字，语气轻快，充满了对未知旅程的期待与向往，奠定了全诗豪迈的基调。结合李白“仗剑去国”的背景，这十个字也展现了青年李白的壮志与胸襟，他渴望通过漫游，开阔眼界、实现人生抱负。 设计意图：聚焦首联的关键词，引导学生体会诗人的豪迈心境，结合创作背景，让学生理解诗歌的情感起点，同时培养学生抓关键词分析情感的能力，为后续品析写景句中的情感铺垫。 2. 品析颔联：山随平野尽，江入大荒流。 活动设计：请学生结合实景短片，想象自己就是随行李白的旅人，站在船头，看到“山随平野尽，江入大荒流”的景象，用自己的语言描绘画面，然后小组讨论：“这两句诗中，哪个字用得最妙？请结合画面分析其表达效果。” 小组分享后，教师重点点拨：这两句诗是全诗的写景名句，描绘了一幅壮阔雄浑的长江远景图。“随”字用得极妙，将静止的山峦赋予了动态感，仿佛山峦在随着行舟缓缓后退，逐渐消失在平原的尽头，生动展现了从蜀地山区进入楚地平原的地理变化，也写出了行舟的顺畅与轻快；“入”字则极具力量感，写出了长江奔腾不息、冲破山峦束缚，流入广阔原野的气势，凸显了天地的辽阔与长江的雄浑，也暗含了诗人挣脱束缚、追求自由的豪情。 补充拓展：王国维曾评价“‘江入大荒流’五字，是盛唐气象开张之始”，这两句诗不仅写景壮阔，更体现了盛唐的雄浑气象，也彰显了青年李白的开阔胸襟。引导学生对比蜀地山区的险峻与楚地平原的辽阔，感受诗人视角转换带来的视觉冲击与心境变化。 设计意图：通过想象画面、小组讨论，让学生深入感受诗句的意境之美；聚焦“随”“入”两个炼字，引导学生体会诗歌的语言魅力，培养学生的炼字赏析能力；结合盛唐气象，深化学生对诗歌意境的理解，落实审美鉴赏与创造素养，同时让学生体会诗人壮志与写景的融合。 3. 品析颈联：月下飞天镜，云生结海楼。 提问引导：“如果说颔联写的是白天的壮阔之景，那么颈联写的是什么时候的景色？这两句诗运用了什么修辞手法？营造了怎样的意境？” 学生发言后，教师点拨：颈联写的是夜晚的江景，静谧而奇幻。“月下飞天镜”一句，运用比喻的修辞手法，将明月倒映在江中的景象比作“飞天而来的明镜”，既写出了江面的平静、清澈，也写出了月光的皎洁、明亮，画面空灵优美；“云生结海楼”一句，同样运用比喻，将天边云霞变幻的景象比作“海市蜃楼”，描绘出一幅奇幻瑰丽的画面，体现了李白诗歌浪漫主义的风格特点。 进一步引导：“这两句诗的写景，与颔联的壮阔之景有什么不同？这样的写景变化，体现了诗人怎样的心境？”明确：颔联是白天的动态壮阔之景，颈联是夜晚的静态奇幻之景，一动一静、一实一虚（江月为实，海楼为虚），构成了一幅完整而丰富的长江行舟图。这种写景变化，既展现了长江景色的多样之美，也体现了诗人行舟途中的闲适与愉悦，以及对自然之美的赞叹。 设计意图：聚焦颈联的修辞手法和意境，引导学生感受李白诗歌的浪漫主义风格，体会写景的妙处；通过对比颔联与颈联的写景差异，培养学生的对比分析能力，让学生理解诗歌写景的层次感，进一步落实审美鉴赏与创造素养。 4. 品析尾联：仍怜故乡水，万里送行舟。 活动设计：开展“角色扮演”活动，请学生扮演“李白”和“故乡水”，进行一段隔空对话，体会尾联的情感内涵。随后提问：“‘仍怜故乡水，万里送行舟’中，‘怜’字表达了诗人怎样的情感？‘故乡水’为什么能‘万里送行舟’？这一句的‘送别’，到底是谁送别谁？” 教师点拨：尾联是全诗的情感升华，“怜”字直接抒发了诗人对故乡的喜爱、眷恋之情，是全诗的诗眼。诗人不直接说“我思念故乡”，而是将故乡的情感寄托在“故乡水”上，运用拟人的修辞手法，将“故乡水”人格化，仿佛故乡水也舍不得诗人离开，一路相伴，送了诗人万里之远。这里的“送别”，既是故乡水送别诗人，也是诗人送别故乡，暗含了诗人初离故乡的不舍与眷恋。 补充强调：结合李白的创作背景，他25岁首次离开家乡，虽有闯荡天下的豪情，但内心深处仍有对故乡的眷恋，这种“壮志与乡愁交织”的情感，让诗歌更具感染力。尾联以景结情，将无形的乡愁寄托在有形的江水之上，做到情景交融，余味无穷，也开创了“乐景衬情”的乡愁范式。 设计意图：通过角色扮演，让学生沉浸式体会尾联的情感内涵，打破传统赏析的枯燥；聚焦“怜”字和拟人手法，引导学生体会诗人的乡愁之情，理解情景交融的写法，同时培养学生的情感体悟能力，落实思维发展与提升素养；补充情感内涵的分析，让学生理解诗歌情感的复杂性，深化对文本的解读。 5. 整体品析：请学生再次齐读诗歌，结合前面的品析，思考：全诗围绕“行舟”展开，情感发生了怎样的变化？（豪迈期待——赞叹愉悦——眷恋不舍），这种情感变化与写景有什么关系？ 明确：全诗以“行舟”为线索，写景与抒情紧密结合，情景交融。首联叙事，奠定豪迈基调；颔联、颈联写景，从白天到夜晚，从壮阔到奇幻，既展现了长江的自然之美，也烘托了诗人的豪迈与愉悦；尾联抒情，将乡愁寄托在故乡水上，与前文的壮阔写景形成对比，凸显了情感的复杂性——既有青年的壮志豪情，也有初离故乡的眷恋不舍。这种“景随舟动，情随景迁”的写法，正是这首诗的魅力所在。 设计意图：整体品析环节，帮助学生梳理诗歌的情感脉络，理解写景与抒情的关系，培养学生的整体感知能力和逻辑思维能力，将前面的局部品析整合起来，形成对诗歌的完整理解，同时深化对情景交融写法的掌握。 （四）深研探究 1. 小组探究：请学生结合李白的生平与盛唐背景，小组讨论：“李白在诗中既展现了‘仗剑去国’的壮志，又流露了对故乡的眷恋，这种矛盾的情感，你如何理解？” 小组分享后，教师总结：李白的这种情感并不矛盾。盛唐时期，国力强盛，文人盛行“仗剑去国、辞亲远游”的风尚，青年李白渴望通过漫游开阔眼界、结交贤才，实现自己的政治抱负，因此他带着豪迈与期待离开家乡；但故乡是每个人的根，首次远离家乡，对故乡的眷恋是人之常情，这种眷恋不仅没有削弱他的壮志，反而成为他闯荡天下的底气。这种“心怀壮志、情系故乡”的情感，正是盛唐士人精神的真实写照，也体现了中国人“家国情怀”的文化基因。 （五）布置作业 1. 必做题：默写《渡荆门送别》，并写一篇200字左右的赏析短文，重点赏析其中一句写景句，分析其炼字、意境和情感。 2. 选做题：① 查阅李白的其他漫游诗（如《早发白帝城》《望庐山瀑布》），对比赏析，体会李白浪漫主义的诗风；② 以“故乡的水”为话题，写一篇短文，表达自己对家乡的情感。 设计意图：必做题巩固课堂所学，培养学生的赏析能力；选做题拓展学生的知识面，满足不同层次学生的学习需求，同时深化对诗歌情感和诗人风格的理解，进一步落实文化传承与理解、审美鉴赏与创造素养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $