第14课《唐诗五首—钱塘湖春行》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《钱塘湖春行》的古诗鉴赏，以“绘制西湖早春行旅图”为核心情境导入，引导学生从梳理诗人游踪入手，逐步品析“早莺、新燕”等早春意象及“争、啄”等炼字妙处，搭建“游踪—意象—绘画”的学习支架。 特色在于将古诗赏析与绘画创作深度融合，通过“品析春景积累素材—创意绘画呈现诗画—互评展示深化理解”的环节，培养学生审美创造与语言运用能力。如引导学生用画面呈现“乱花渐欲迷人眼”的早春生机，既落实写景手法学习，又提升学生创意表达，为教师提供情境化教学的有效范式。

《钱塘湖春行》教学设计 一、教学基本信息 1. 课题：《钱塘湖春行》 2. 学科：初中语文 3. 年级：八年级 4. 课时：1课时（45分钟） 5. 课型：情境绘画·古诗鉴赏课 6. 设计理念：以“绘制西湖早春行旅图”为核心情境，引导学生化身“诗画创作者”，通过朗读感知、游踪梳理、景物质析、绘画创作，将诗歌文字转化为视觉画面，在情境体验中赏析诗歌的写景特色与语言妙处，体会诗人对西湖早春美景的喜爱与陶醉之情，培养学生的审美能力与创意表达能力。 7. 教材分析：《钱塘湖春行》是白居易的代表作之一，收录于八年级上册古诗文单元，是一首七言律诗。全诗以诗人的游踪为线索，移步换景，选取“早莺、新燕、乱花、浅草”等早春典型意象，生动描绘了西湖早春的明媚风光，语言平易浅白、清新自然，情感明快愉悦，是引导学生学习写景手法、体会借景抒情的经典篇目，也是培养学生审美情趣的重要素材。 8. 学情分析：八年级学生对“春天”“西湖”有一定的生活体验，容易产生情感共鸣，具备基础的古诗朗读与释义能力，但对诗歌中“炼字的精妙”“写景的层次”把握不够精准。通过“绘画”这一学生喜闻乐见的形式，可将抽象的文字转化为具体的画面，帮助学生直观感受诗歌的意境，深入理解写景手法，提升鉴赏能力。 二、教学目标 1. 知识与技能：准确、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“初平、暖树、啄、渐欲、没”等重点字词的含义；梳理诗人的游踪，赏析诗中早春意象的特点；学习白描、拟人等写景手法，体会炼字的精妙。 2. 过程与方法：通过“梳理游踪”“品析春景”“绘制行旅图”等环节，学会从意象、炼字、手法等角度赏析写景诗句；培养观察、想象、绘画与语言表达能力，体会诗歌“诗中有画”的艺术特色。 3. 情感态度与价值观：感受西湖早春的生机与美丽，体会诗人对自然、对生活的热爱之情；培养审美情趣，学会发现生活中的美，热爱古典诗词与传统文化。 三、教学重难点 1. 教学重点：梳理诗人的游踪，赏析诗中早春意象的特点；品味“争、啄、乱、浅、渐欲、才能”等炼字的精妙；掌握白描、拟人的写景手法。 2. 教学难点：理解诗人“移步换景”的写景顺序，体会诗歌中“景与情融”的特点；将诗歌文字精准转化为画面，体现早春的生机与诗人的愉悦心情。 四、教学准备 1. 多媒体课件：包含白居易简介、创作背景、西湖早春实景图与意境图、诗歌朗诵音频、游踪示意图、绘画模板。 2. 学具准备：画纸、彩笔、铅笔、橡皮（每人一套）。 3. 预习任务：提前朗读诗歌，查阅白居易生平及西湖相关资料，初步疏通诗句大意，圈画诗中的景物。 五、教学过程（情境绘画，四环节推进） （一）情境导入，明确核心任务（5分钟） 1. 情境创设：同学们，“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖自古便是文人墨客心中的诗画之境。一千多年前，时任杭州刺史的白居易，在一个早春时节，骑马漫游西湖，被眼前的明媚春光深深吸引，写下了《钱塘湖春行》这首千古名篇。今天，我们就穿越回唐代，跟随白居易的脚步，进行一场“西湖早春游”，我们的核心任务是：为这次春行，绘制一幅图文并茂的《西湖早春行旅图》，既要标出诗人的足迹，也要画出他眼中的风景，更要传达出他心中的情意。 2. 板书课题：钱塘湖春行（唐·白居易），引导学生齐读课题，解读题目：“钱塘湖”即西湖，“春行”指春天行走游览，题目点明了地点、季节与事件。 3. 过渡：要绘制好这幅行旅图，我们首先要了解“导游”白居易，理清他的游览路线，这就是我们接下来要完成的第一个任务。 （二）环节一：知人论世，梳理“春行路线”（7分钟） 1. 走近作者与背景：结合课件补充：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗歌语言平易通俗、贴近生活，有“诗魔”之称。这首诗写于长庆三年，当时白居易担任杭州刺史，公务之余，骑马游湖，心旷神怡，诗兴大发，写下了这首赞美西湖早春美景的诗篇。 2. 任务指令：速读全诗，找出诗中明确或暗示的游览地点，梳理诗人的游踪，在练习本上画出简单的路线图，标注关键地点，完成任务后可获得“绘画素材积分”5分。 3. 学生活动：自主研读诗歌，圈画游览地点，梳理游踪，绘制简单路线图；小组内交流核对，完善路线。 4. 展示点拨：邀请学生展示路线图，教师点评，明确游踪：孤山寺北 → 贾亭西 → 湖东 → 白沙堤（绿杨阴里）。点拨：诗人的游踪由点到面、移步换景，从孤山寺、贾亭等具体地标，到湖东的广阔景色，最终聚焦于白沙堤，层次清晰，为我们绘制行旅图提供了清晰的框架。 （三）环节二：品析春景，积累“绘画素材”（15分钟） 1. 任务指令：结合诗歌颔联、颈联，品析诗人笔下的早春景物，完成“景物赏析表”（课件展示），重点分析景物特点、炼字妙处与写景手法，积累绘画素材，完成任务得15分。 2. 分层品析，引导探究： （1） 首联：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低” 提问：这两句描绘了怎样的湖面景象？“初”和“低”两个字有何妙处？ 点拨：描绘了春水初涨，湖面与堤岸齐平；云层低垂，与水波相连的浩渺景象。“初”字点出早春的初始感，一切刚刚开始；“低”字写出了春雨前后云层贴近水面的特有形态，画面宁静而开阔，为全诗奠定了明快愉悦的基调，是行旅图的“背景底色”。 （2） 颔联：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” 提问：这两句选取了哪些景物？“争”和“啄”两个字有何妙处？运用了什么手法？ 点拨：选取了“早莺”“新燕”两个早春典型意象。“争”字赋予黄莺人的情态，写出了它们争抢向阳枝头的活泼与生机；“啄”字细腻刻画了新燕衔泥筑巢的辛勤与忙碌，一“争”一“啄”，动静结合，运用拟人手法，生动展现了早春的活力，是行旅图的“动态素材”。“几处”“谁家”精准体现早春万物初醒的特点，避免了“处处”“家家”的繁盛感，贴合早春意境。 （3） 颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄” 提问：这两句描绘了怎样的花草景象？“乱、浅、渐欲、才能”四个词如何精准刻画早春特点？ 点拨：描绘了百花初绽、春草萌发的景象。“乱”并非杂乱，而是形容花蕾初放、五彩缤纷、目不暇接的状态，写出了花的繁多与生机；“浅”精准描摹了春草刚刚萌发、鲜嫩短小的形态；“渐欲”“才能”极富分寸感，“渐欲”是快要迷人眼，说明花渐次开放，未到盛期；“才能”是刚刚能没过马蹄，说明草还很浅，四个词共同锁定“早春”这一特定时节，是行旅图的“色彩素材”。 3. 学生活动：自主完成“景物赏析表”，小组内交流补充，明确每句诗的景物特点、炼字与手法，为绘画积累素材。 4. 过渡：我们已经梳理了游踪，积累了足够的绘画素材，接下来，就进入最核心的环节——绘制《西湖早春行旅图》。 （四）环节三：创意绘画，呈现“诗中画”（13分钟） 1. 绘画要求： （1） 结合梳理的游踪，在画纸上标出关键地点（孤山寺北、贾亭西、湖东、白沙堤），体现“移步换景”的特点。 （2） 画出诗中核心景物（水面、云、早莺、新燕、乱花、浅草等），突出早春的生机与明媚，贴合诗歌意境。 （3） 在画面适当位置，标注对应的诗句，做到“诗画结合”。 （4） 可适当添加细节（如骑马的诗人、湖边的游人），体现诗人的愉悦心情，创意突出可额外加分。 2. 学生活动：自主绘画，教师巡视指导，重点指导学生把握景物的早春特点，合理布局画面，做到诗画融合；对绘画能力较弱的学生，提供绘画模板参考。 3. 小组互评：小组内展示自己的绘画作品，互相点评，从“游踪准确性、景物完整性、诗画结合度、创意性”四个方面打分，推选优秀作品进行班级展示。 4. 班级展示：邀请3-4名学生展示作品，分享自己的绘画思路，说明如何体现诗歌的景物与情感，教师点评，肯定优点，提出改进建议，评选“最佳诗画创作者”，颁发奖励。 （五）环节四：总结升华，感悟“景中情”（3分钟） 1. 赏析尾联：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤” 提问：这两句采用了什么抒情方式？“行不足”三个字妙在何处？表达了诗人怎样的情感？ 点拨：采用直抒胸臆的抒情方式，“最爱”直接表达对西湖早春美景的喜爱与陶醉；“行不足”意为“走不够、逛不厌”，化抽象的情感为具体的动作，生动写出了诗人被美景深深吸引、流连忘返的神态与心理，将全诗的喜悦之情推向高潮。 2. 课堂总结：本节课我们通过“梳理游踪、品析春景、创意绘画”，将《钱塘湖春行》的文字转化为生动的画面，体会了白居易诗歌“平易浅白、诗中有画”的艺术特色，也感受到了诗人对西湖早春美景、对自然、对生活的热爱之情。希望同学们今后能带着一双发现美的眼睛，走进自然、走进古诗，感受更多的美好。 3. 作业： （1） 基础作业：熟练背诵并默写《钱塘湖春行》全诗，整理本课重点字词与炼字赏析。 （2） 拓展作业：为自己的《西湖早春行旅图》撰写一段推荐语（不少于50字），结合诗歌内容，介绍画面的含义与价值。 六、板书设计 《钱塘湖春行》（唐·白居易） 春行路线：孤山寺北 → 贾亭西 → 湖东 → 白沙堤（移步换景） 早春景物：水、云、早莺、新燕、乱花、浅草（生机明媚） 炼字妙处：争、啄、乱、浅、渐欲、才能 写景手法：拟人、白描、动静结合 情感：喜爱、陶醉、流连忘返（景情交融） 七、教学反思 本节课以“绘制西湖早春行旅图”为核心情境，将古诗赏析与绘画创作相结合，贴合八年级学生的兴趣特点，有效激发了学生的学习积极性，让枯燥的古诗学习变得生动有趣。通过“梳理游踪—品析春景—创意绘画”的环节设计，层层递进，帮助学生逐步深入理解诗歌的写景顺序、炼字妙处与情感内涵，突破了教学重难点，同时培养了学生的观察、想象、绘画与语言表达能力。 教学中存在的不足：部分学生绘画能力有限，无法精准将诗歌文字转化为画面，对早春景物的特点把握不够到位；部分学生在品析炼字时，语言表达不够精准，难以深入体会炼字的妙处。后续教学中，可提前准备更多西湖早春的图片素材，引导学生观察；在炼字品析环节，可增加示范讲解，帮助学生掌握赏析方法。此外，可增加“诗歌朗诵”环节，让学生在朗读中进一步体会诗人的愉悦心情，深化情感体验。 学科网（北京）股份有限公司 $