7.1 撒哈拉以南的非洲 第1课时 教学设计 2025-2026学年粤人版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的自然地理特征，涵盖地理位置、地形、气候、河流及自然资源。通过热带草原短视频展示野生动物与茅草屋导入，引出“黑种人的故乡”和“富饶大陆”主题，引导学生从位置范围切入，逐步探究地形、气候等特征，搭建学习支架。 该资料以核心素养为导向，突出区域认知（如分析气候南北对称分布规律）、综合思维（对比尼罗河与刚果河水量差异成因）和人地协调观（茅草屋与热带草原气候的关系）。采用读图分析、问题探究等方法，结合地图、短视频等素材，帮助学生系统掌握知识，提升地理实践力，也为教师提供清晰教学思路与丰富资源。

7.1《撒哈拉以南的非洲》第1课时教学设计 教材分析 本节内容选自粤人版七年级地理下册第七章第一节《撒哈拉以南的非洲》的第一课时。教材从位置与范围入手，明确撒哈拉以南非洲是指撒哈拉沙漠以南的非洲部分，面积约占非洲的80%，是世界黑种人的故乡，黑种人占总人口90%以上。在地理位置方面，教材引导学生从半球位置（跨南北半球、位于东半球）、纬度位置（赤道穿过中部，主体位于南北回归线之间，主要位于热带）和海陆位置（东临印度洋、西临大西洋、南部为好望角、东北为红海）三个维度进行描述。在自然环境方面，教材重点介绍了该地区以高原为主的地形特征（“高原大陆”），地势东南高、西北低，以及东非大裂谷（“地球伤疤”）的成因（板块张裂）；在河流与湖泊方面，介绍了尼罗河（世界最长）、刚果河（流量大）、维多利亚湖（非洲最大）、坦噶尼喀湖（非洲最深）；在气候方面，呈现了从赤道向南北对称分布的气候类型格局，其中热带草原气候分布最广，并引导学生分析传统民居茅草屋与热带草原气候的关系。在自然资源方面，教材展示了该地区丰富的生物资源（野生动物、名贵木材）、热带经济作物（可可、咖啡、枣椰树、油棕、香蕉）和矿产资源（黄金、金刚石、铁、铜、铝土、铀、石油等），凸显了“富饶大陆”的资源禀赋。本节内容是学生认识区域自然环境特征及其与人类活动关系的重要案例，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征”的要求。 学情分析 七年级学生经过前几个单元的学习，已掌握认识大洲和地区地理位置、地形、气候等自然特征的基本方法，具备一定的读图析图能力。学生对非洲有一些感性认知——通过电视、网络等知道非洲有热带草原、野生动物（狮子、大象、长颈鹿等）、黑人等，但信息较为零散。学生对“黑种人的故乡”有初步印象，但对撒哈拉以南非洲的地理位置特点、地形地势特征、气候类型分布缺乏系统认识。学生对东非大裂谷的成因（板块张裂）、河流水量差异的原因（气候与支流）等需要综合分析的问题理解较浅。本年龄段学生对野生动物、热带草原等话题有浓厚兴趣，适合通过读图分析、探究讨论、图文结合等方式学习。教学中应注重引导学生运用已掌握的区域分析方法，自主探究撒哈拉以南非洲的自然环境特征及其与人类活动的联系。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够运用地图说出撒哈拉以南非洲的地理位置（半球位置、纬度位置、海陆位置）与范围；能够在地图上指出主要地形区（东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、刚果盆地）、主要河流（尼罗河、刚果河）和主要湖泊（维多利亚湖、坦噶尼喀湖）；能够说出该地区气候类型的分布特征（以热带草原气候为主、南北对称分布）。 综合思维 通过分析东非大裂谷的成因，理解板块运动对地表形态的影响；通过对比尼罗河与刚果河的水量差异，分析气候与河流水文特征之间的关系；通过分析自然地理环境对传统民居的影响，理解地理环境各要素之间的相互联系。 地理实践力 能够运用撒哈拉以南非洲地形图、气候分布图等资料，综合分析该地区的自然地理特征；能够运用地图和资料，说明该地区自然资源的分布特点。 人地协调观 通过了解撒哈拉以南非洲传统民居与自然环境的关系，认识人类活动对自然环境的适应；通过了解该地区丰富的自然资源，认识自然环境对人类生存与发展的重要意义。 教学重点、难点 教学重点：1.撒哈拉以南非洲的地理位置（“热带大陆”“高原大陆”）与范围。2.撒哈拉以南非洲的地形特征（以高原为主、地势东南高西北低）与东非大裂谷。3.撒哈拉以南非洲的气候类型分布特征（热带草原气候分布最广、南北对称分布）。4.撒哈拉以南非洲丰富的自然资源（矿产、热带经济作物、生物资源）。 教学难点：1.综合分析尼罗河与刚果河水量差异的原因（气候类型与支流状况）。2.理解撒哈拉以南非洲气候类型“南北对称分布”的成因（赤道横穿中部，纬度地带性）。3.分析传统民居（茅草屋）与自然环境（热带草原气候）的关系。 突破策略：1.运用“气候—支流—水量”的因果链条，引导学生对比分析两条河流的差异。2.通过气候分布图的观察，引导学生发现“赤道为轴、南北对称”的分布规律。3.运用“就地取材、适应气候”的分析框架，理解茅草屋的建筑特点与地理环境的关系。 教学方法策略 1.情境导入法：以“黑种人的故乡”和“富饶大陆”为切入点，激发探究兴趣。2.读图分析法：运用撒哈拉以南非洲位置图、地形图、气候分布图、矿产资源分布图等进行教学。3.问题探究法：围绕“尼罗河与刚果河水量为何不同”“茅草屋与气候有什么关系”等问题展开探究。4.对比分析法：对比尼罗河与刚果河的水文特征差异及成因。5.图文结合法：运用丰富的景观图片（野生动物、传统民居、可可咖啡等），增强直观感受。6.信息技术融合：运用撒哈拉以南非洲地形、气候、资源分布等多媒体素材辅助教学。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（4分钟） 播放一段非洲热带草原的短视频（展示狮子、长颈鹿、斑马等野生动物和茅草屋），提问：“这是哪里的景观？这里的居民主要是什么人种？这片大陆有什么特点？”引导学生回答“非洲”“黑种人”后，指出本节课学习的区域是撒哈拉以南的非洲。提问：“为什么叫‘撒哈拉以南’？它和北非有什么不同？”引出课题。 观看视频，观察景观特征；回答教师提问（非洲、黑人等）；思考“撒哈拉以南”的含义；产生对撒哈拉以南非洲的探究兴趣。 以非洲典型景观视频导入，激发兴趣，建立感性认识。 探究一：黑种人的故乡——地理位置与范围（6分钟） 1.出示撒哈拉以南非洲在世界地图中的位置图，引导学生读图分析：①范围——撒哈拉沙漠以南的非洲部分，面积约占非洲的80%；②人种——该地区黑种人占总人口90%以上，是黑种人的故乡。2.引导学生从三个维度描述地理位置：①半球位置——跨南北半球，位于东半球；②纬度位置——赤道穿过中部，主体位于南北回归线之间，主要位于热带（“热带大陆”）；③海陆位置——东临印度洋，西临大西洋，南部为好望角，东北为红海。3.引导学生观察非洲大陆轮廓特点：海岸线比较平直，少半岛、海湾和岛屿。 在地图上指出撒哈拉以南非洲的范围；从半球、纬度、海陆三个维度描述地理位置；观察非洲大陆轮廓，记录“海岸线平直”的特点。 培养读图描述地理位置的能力，建立“热带大陆”的空间概念。 探究二：高原大陆——地形与地势（6分钟） 1.出示撒哈拉以南非洲地形图，引导学生找出主要地形区：东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、刚果盆地。2.归纳地形特征：以高原为主（“高原大陆”），地势东南高、西北低。3.讲解东非大裂谷：展示东非大裂谷景观图，讲解其被称为“地球伤疤”的由来——世界陆地上最长的断裂带，长度相当于地球周长的1/6。提问：“东非大裂谷是怎样形成的？”引导学生从板块运动角度分析——非洲板块与印度洋板块的张裂拉伸。 在地形图上指认主要地形区；记录“以高原为主”“东南高西北低”的地形特征；了解东非大裂谷的成因（板块张裂）。 通过读图指认和分析，系统掌握地形特征，理解板块运动对地表形态的影响。 探究三：河流与湖泊（5分钟） 1.出示撒哈拉以南非洲河流与湖泊分布图，引导学生找出主要河流：尼罗河（世界最长，自南向北注入地中海）、刚果河（自东向西注入大西洋）、尼日尔河、赞比西河；主要湖泊：维多利亚湖（非洲最大的湖泊）、坦噶尼喀湖（非洲最深的湖泊）。2.组织探究活动：“尼罗河是世界最长的河流，为什么它的河水流量比刚果河还少？”引导学生从气候和支流两方面分析：刚果河主要流经热带雨林气候区，降水丰沛，支流众多，流量大；尼罗河主要流经热带草原气候区和热带沙漠气候区，降水量较少，流量较小。 在地图上找出主要河流和湖泊；记录尼罗河、刚果河等河流的流向和注入的海洋；参与探究讨论，分析两条河流水量差异的原因。 通过读图指认和对比分析，掌握河流分布特征，理解气候对河流水文特征的影响。 探究四：热带气候与民居（8分钟） 1.出示撒哈拉以南非洲气候类型分布图，引导学生找出主要气候类型：热带雨林气候（赤道附近）、热带草原气候（热带雨林两侧，分布最广）、热带沙漠气候（北部）、地中海气候（南部狭长地带）、高原山地气候（东非高原）。2.引导学生观察气候分布规律：以赤道为轴，南北大致对称分布（“热带大陆”）。3.重点讲解热带草原气候的特征：全年高温，降水分干湿两季——这是非洲分布最广的气候类型。4.展示非洲典型民居——茅草屋图片，组织小组讨论：“茅草屋与当地自然环境有什么关系？”引导学生从以下方面分析：①原材料——茅草、树枝、木棍等，就地取材；②墙体——由木棍、树枝和泥土组成，墙体较薄，透气性好；③屋顶——铺茅草，利于通风散热、遮阳避雨；④整体——适应全年高温的气候特点。 在气候分布图上指认主要气候类型；归纳气候分布规律（南北对称）；记录热带草原气候的特征；小组讨论茅草屋与自然环境的关系并汇报。 通过读图分析和小组讨论，掌握气候分布特征，理解自然环境对传统民居的影响，培养人地协调观。 探究五：富饶大陆——丰富的自然资源（5分钟） 1.展示撒哈拉以南非洲野生动物图片（斑马、长颈鹿、狮子、大象等），讲解生物资源的丰富性。2.展示热带经济作物图片（可可、咖啡、枣椰树、油棕、香蕉等），提问：“撒哈拉以南非洲成为热带经济作物重要产区的有利条件有哪些？”引导学生回答：热量充足、降水丰富（热带气候广布）。3.出示撒哈拉以南非洲矿产资源分布图，引导学生指出主要矿产资源及分布：黄金、金刚石（南非、刚果）、铜矿（赞比亚）、铝土矿（几内亚）、石油（尼日利亚）等。介绍南非“黄金之国”、赞比亚“铜矿之国”的美称。4.总结：撒哈拉以南非洲素有“世界原料宝库”之称，被称为“富饶大陆”。 观察野生动物和经济作物图片；分析热带经济作物生长的有利气候条件；在矿产分布图上指出主要矿产资源的分布；记录“富饶大陆”的称号及含义。 认识撒哈拉以南非洲丰富的自然资源，理解“富饶大陆”的内涵。 总结与检测（4分钟） 1.师生共同构建知识框架：地理位置（热带大陆）→地形（高原大陆、东非大裂谷）→河流（尼罗河、刚果河）→气候（热带草原为主、南北对称）→民居（茅草屋适应气候）→自然资源（富饶大陆）。2.出示课堂练习：①撒哈拉以南非洲主要位于什么温度带？②该地区的地形以什么为主？③东非大裂谷是怎样形成的？④尼罗河与刚果河相比，哪条河流水量更大？为什么？⑤撒哈拉以南非洲的传统民居——茅草屋体现了与当地自然环境怎样的关系？3.布置分层作业。 参与知识框架的构建；完成练习题；记录作业。 知识结构化，当堂检测学习效果。 板书设计 一、黑种人的故乡——地理位置 范围：撒哈拉沙漠以南，面积约占非洲的80% 人种：黑种人占总人口90%以上 位置：赤道穿过中部→热带大陆（南北回归线之间） 海陆：东临印度洋，西临大西洋 二、高原大陆——地形 地形：以高原为主（高原大陆） 地势：东南高、西北低 东非大裂谷：板块张裂→“地球伤疤” 三、河流与湖泊 尼罗河：世界最长，注入地中海（流经草原、沙漠区，水量较小） 刚果河：注入大西洋（流经热带雨林区，水量最大） 维多利亚湖（非洲最大）、坦噶尼喀湖（非洲最深） 四、热带气候与民居 气候分布：热带草原气候最广，南北对称 热带草原气候：全年高温，分干湿两季 民居：茅草屋→就地取材，适应炎热气候 五、富饶大陆——自然资源 生物资源：野生动物、名贵木材 热带经济作物：可可、咖啡、油棕等 矿产资源：黄金、金刚石、铜、铝土、石油等 作业设计 分层作业： ★基础类（必做）：1.完成课本相关“活动”练习题（撒哈拉以南非洲位置填图、地形区标注）。2.绘制一幅“撒哈拉以南非洲气候类型分布简图”，标注主要气候类型的名称和分布位置。 ★★提升类（选做）：1.查阅资料：东非大裂谷形成的原因是什么？它为什么被称为“地球伤疤”？写100字介绍。2.思考：撒哈拉以南非洲的传统民居——茅草屋在建筑材料和结构上有什么特点？这些特点与当地气候有什么关系？ ★★★挑战类（小组合作）：以“走进撒哈拉以南的非洲”为主题，制作一份手抄报或PPT，内容包括：撒哈拉以南非洲的地理位置与范围、地形与河流特征、气候类型与分布、传统民居与自然环境的关系、丰富的自然资源。要求图文并茂，在班内展示交流。 教学反思 本节课以“黑种人的故乡”和“富饶大陆”为主线，通过地理位置分析、地形与河流探究、气候与民居分析、自然资源认识等环节，学生能够系统认识撒哈拉以南非洲的自然地理特征。成功之处在于：1.学生对撒哈拉以南非洲“热带大陆”“高原大陆”的地理特征印象深刻，能在地图上准确指认主要地形区；2.尼罗河与刚果河水量的对比分析培养了学生的综合思维能力，学生能准确说出气候类型和支流状况对河流水量的影响；3.茅草屋的案例分析有效落实了人地协调观，学生能从就地取材、通风散热等角度理解民居与气候的关系；4.“富饶大陆”的自然资源介绍结合了丰富的图片，学生对黄金、金刚石、可可、咖啡等资源印象深刻。 待改进之处：气候类型的名称和分布较为复杂，尤其是南北对称分布的规律，学生初次接触可能理解不深，可结合“以赤道为轴”的图示强化记忆。东非大裂谷的成因涉及板块运动，学生已学习过相关知识（七年级上册板块构造学说），可引导学生自主回忆并应用。茅草屋的分析可进一步引导学生思考“为什么不是所有人居住茅草屋”——即不同地区因气候差异形成不同的民居特色。另外，可适当补充撒哈拉以南非洲的“野生动物大迁徙”与热带草原气候干湿季的关系，增强知识的趣味性和关联性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $