7.1 撒哈拉以南非洲 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计围绕撒哈拉以南非洲的地理位置、地形气候、资源经济及人口粮食环境问题展开。通过3分钟短视频（角马迁徙、雨林等）导入，引导学生从地图分析位置、地形、气候，建立区域空间概念，搭建自然环境与人文要素的学习支架。 特色在于融合区域认知（地图识别地形气候）、综合思维（分析气候与河流、经济结构）、人地协调观（可持续发展措施）。通过小组合作绘制人口粮食环境关系图，提升地理实践力，助力学生构建知识框架，也为教师提供清晰教学路径。

第一节 撒哈拉以南非洲 教学设计 一、教学目标 1.区域认知：运用地图准确说出撒哈拉以南非洲的半球位置、纬度位置和海陆位置；在地图上识别主要地形区（如埃塞俄比亚高原、刚果盆地）、河流（尼罗河、刚果河）及气候类型的分布，建立该区域的空间地理概念。 2.综合思维：通过分析纬度位置，理解热带气候为主的特征；分析地形与河流流向、气候与自然景观之间的相互关系；综合自然条件分析该地区资源丰富但经济相对落后的多重原因。 3.地理实践力：熟练使用地图和图表，提取和归纳撒哈拉以南非洲地理位置、地形、气候、资源等方面的信息；通过小组合作探究，尝试分析和解决有关该区域人口、粮食与环境问题的实际案例。 4.人地协调观：认识撒哈拉以南非洲独特的自然环境与人类活动的相互关系，理解“单一商品经济”的弊端；树立正确的人口观、资源观和环境观，认识可持续发展的重要性。 二、教学重难点 教学重点： 1.撒哈拉以南非洲的地理位置特点及以高原为主的地形特征。 2.热带气候为主的特点及气候类型的分布规律。 3.丰富的自然资源（矿产、生物资源）及“单一商品经济”的特点。 4.人口、粮食与环境问题之间的相互关系及解决措施。 教学难点： 1.理解热带草原气候的特征及其对当地农业生产和居民生活的影响。 2.分析“单一商品经济”对该区域经济发展的不利影响及如何改变这种经济结构。 3.深刻理解人口、粮食与环境问题之间的恶性循环及破解途径。 三、教学过程 第一课时：位置、自然环境与资源 （一）导入新课 教师活动：同学们，今天老师给大家带来一段非常震撼的视频，请看大屏幕。（播放3分钟短视频，内容涵盖：肯尼亚马赛马拉或坦桑尼亚塞伦盖蒂的角马大迁徙、刚果盆地的茂密雨林、维多利亚瀑布的壮丽景色、以及黑人兄弟热情奔放的鼓乐舞蹈）。 教师提问：同学们，视频中展现了哪些独特的自然景观和人文现象？（引导学生回答：草原、动物、雨林、黑人、鼓乐等）。大家知道这些景象主要分布在非洲的哪个区域吗？（引出：撒哈拉以南非洲）。 学生活动：观看视频，感受撒哈拉以南非洲的独特魅力，思考并回答教师提出的问题，进入新课学习情境。 （二）讲授新课 第一部分：定位“阳光灼热之地”——地理位置 教师活动1：首先，我们要明确撒哈拉以南非洲的范围。请大家看《撒哈拉以南非洲政区图》。（用红笔在地图上标注撒哈拉沙漠的位置）。 教师提问1：谁能告诉大家，撒哈拉以南非洲的范围是如何界定的？它与我们之前了解的北非有何不同？ 学生活动1：观察地图，回答：位于撒哈拉沙漠以南，北非主要是阿拉伯人（白人），这里是黑种人的故乡。 教师活动2：非常好。接下来，我们从三个方面来描述它的地理位置。请大家观察《撒哈拉以南非洲在世界的位置图》。 教师提问2：从半球位置看，它主要位于哪个半球？ 学生活动2：观察地图，回答：主要位于东半球，跨南北半球（大部分在南半球）。 教师活动3：从纬度位置看，找出穿过该区域的重要纬线。 学生活动3：在地图上画出赤道、南北回归线。回答：赤道穿过中部，南北回归线分别穿过南部和北部，大部分位于热带。 教师活动4：从海陆位置看，它周围有哪些海洋和大洲？ 学生活动4：观察地图，回答：东临印度洋，西濒大西洋，北接撒哈拉沙漠（非洲北部）。 教师活动5：总结：撒哈拉以南非洲绝大部分位于热带，被称为“热带大陆”。 第二部分：探秘“高原大陆”——地形与河流 教师活动1：（展示《撒哈拉以南非洲地形图》）请大家观察颜色，这里的颜色主要以什么为主？（引导学生看海拔高度表）。 学生活动1：观察并回答：以浅黄色和绿色为主，说明海拔较高，但起伏不大。 教师活动2：没错，这里的地形以什么为主？请大家找出主要的地形区：埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地。 学生活动2：在地图上圈画出主要地形区，并识记其名称和位置。总结地形特征：以高原为主，地面起伏较平缓，被称为“高原大陆”。地势东南高，西北低。 教师活动3：（展示《非洲气候类型分布图》）请大家观察，撒哈拉以南非洲最主要的气候类型是什么？ 学生活动3：观察地图，回答：热带草原气候和热带雨林气候。 教师活动4：请大家找出热带草原气候的分布范围，并描述其特征。（展示热带草原气候的气温曲线和降水量柱状图）。 学生活动4：分析图表，总结：热带草原气候分布最广，特征是终年高温，分干湿两季。 教师活动5：这种气候对河流有什么影响呢？请大家找出本区的两大河流：尼罗河和刚果河。 学生活动5：观察地图，比较两条河流的流向、流经地形区及注入的海洋。思考并讨论：为什么刚果河的水量比尼罗河大得多？（提示：流经气候区、支流数量）。 教师活动6：总结：刚果河流经热带雨林区，降水多，支流多，水量大；尼罗河流经热带草原和热带沙漠区，降水少，水量相对较小。 （三）课堂小结与练习 教师活动：引导学生回顾本课时主要内容：撒哈拉以南非洲的地理位置、范围、地形特征、主要气候类型及河流特点。 学生活动：跟随教师回顾，构建知识框架。 教师活动：布置课堂练习（填空题、选择题），检测学习效果。 学生活动：完成练习，巩固知识。 第二课时：经济特征与可持续发展 （一）导入新课 教师活动：上节课我们认识了撒哈拉以南非洲的自然环境。这节课，我们来看看这片神奇的土地上有哪些宝藏，以及生活在这里的人们面临着怎样的挑战。 学生活动：回顾上节课内容，思考教师提出的问题，进入新课学习。 （二）讲授新课 第一部分：富饶的大陆与单一商品经济 教师活动1：（展示矿产分布图和动植物图片）撒哈拉以南非洲矿产资源丰富，金刚石、黄金的储量和产量居世界首位。这里也是咖啡、油棕、可可等热带经济作物的原产地。因此，它被称为“富饶的大陆”。但是，尽管资源丰富，这里的许多国家经济却并不发达。请大家阅读教材案例（如加纳），思考：这些国家主要出口什么？进口什么？ 学生活动1：阅读案例，讨论并回答：主要出口矿产、木材、畜产品或热带经济作物等初级农矿产品；进口机械、汽车等工业制成品。 教师活动2：这种过分依赖某一种或几种初级产品生产的经济模式，就叫“单一商品经济”。请大家分组讨论：这种经济模式有什么弊端？（提示：初级产品价格低，工业制成品价格高；市场波动风险）。 学生活动2：分组讨论，合作探究，推选代表发言：在国际贸易中处于不利地位，赚的钱少，受发达国家价格控制，经济脆弱。 教师活动3：总结：改变“单一商品经济”，发展民族工业和多样化农业，是撒哈拉以南非洲各国经济发展的必由之路。 第二部分：发展中的热土——人口、粮食与环境 教师活动1：虽然资源丰富，但撒哈拉以南非洲也是世界上经济发展水平最低的地区之一。这里面临着三大严峻问题。请大家看教材图片和资料，找一找是哪三大问题？ 学生活动1：阅读教材，回答：人口问题、粮食问题、环境问题。 教师活动2：探究活动：这三大问题之间有什么内在联系呢？（展示关系图） 由于人口增长过快（展示人口自然增长率柱状图），对粮食的需求量大增。 为了生存，人们采取了什么做法？（过度开垦、过度放牧）。 这导致了什么后果？（土地肥力丧失、草原退化、沙漠面积扩大、生态环境恶化）。 生态环境恶化又导致粮食减产，从而形成恶性循环。 学生活动2：分组讨论，分析三者之间的因果关系，并尝试绘制简单的逻辑关系图。 教师活动3：如何解决这些问题呢？请大家结合所学知识，为撒哈拉以南非洲的可持续发展出谋划策。 学生活动3：讨论并提出建议： 控制人口增长，提高人口素质。 保护生态环境，禁止乱砍滥伐和过度放牧。 提高农业生产水平，解决粮食问题。 加强区域合作（如展示“南部非洲发展共同体”相关资料）。 教师活动4：总结：撒哈拉以南非洲虽然面临挑战，但随着人口素质的提高、环境保护的加强和经济结构的调整，这里依然是充满希望的“发展中的热土”。 （三）课堂小结与练习 教师活动：引导学生回顾本课时主要内容：撒哈拉以南非洲的资源特点、“单一商品经济”的成因与弊端、人口粮食环境问题的相互关系及解决措施。 学生活动：跟随教师回顾，构建知识框架。 教师活动：布置课堂练习（读图分析题、简答题），检测学习效果。 学生活动：完成练习，巩固知识。 四、板书设计 第一节 撒哈拉以南非洲 第一课时： 一、地理位置与范围 1.位于：撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西濒大西洋 2.纬度：绝大部分在热带（赤道穿过中部） 3.范围：黑种人的故乡 二、地形与地势 1.特征：以高原为主，东南高，西北低 2.主要地形区：三大高原、刚果盆地 三、气候与河流 1.气候：热带草原气候（最广）、热带雨林气候 2.河流：尼罗河（长）、刚果河（水能丰富） 第二课时： 四、资源与经济 1.资源：金刚石、黄金、热带经济作物（富饶大陆） 2.经济：单一商品经济（出口初级产品，进口工业制成品）—— 弊端 3.对策：发展民族工业、多样化农业 五、人地关系 1.问题：人口增长过快 → 粮食短缺 → 环境恶化（恶性循环） 2.措施：控制人口、保护环境、提高粮食产量、加强合作 五、布置作业 1.熟记撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候特征及主要资源。 学科网（北京）股份有限公司 $