7.1撒哈拉以南的非洲 第2课时 教学设计 2025-2026学年粤人版七年级地理下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的单一商品经济特征、人口粮食环境恶性循环及发展出路。通过“富饶大陆却贫困”的认知冲突导入，衔接第一课时自然资源知识，搭建从自然到经济的学习支架。 此资料以加纳案例分析单一商品经济，结合“算账”活动与进出口结构图直观化抽象概念，引导绘制“人口-粮食-环境”恶性循环图培养综合思维，通过中非合作案例渗透人地协调观。多样化活动设计助力学生系统理解区域发展，教师可直接应用提升教学实效。

7.1《撒哈拉以南的非洲》第2课时教学设计 教材分析 本节内容选自粤人版七年级地理下册第七章第一节《撒哈拉以南的非洲》的第二课时。教材在第一课时“黑种人的故乡”与“高原、裂谷和盆地”的基础上，进一步聚焦撒哈拉以南非洲的经济特征、发展困境与出路。教材首先从丰富的自然资源入手，展示了该地区“富饶大陆”的资源禀赋——矿产（黄金、金刚石、铜矿、石油等）和热带经济作物（咖啡、可可、油棕、香蕉等）。随后重点分析了“单一商品经济”的形成原因与弊端：撒哈拉以南非洲许多国家长期受殖民统治影响，形成了过分依赖某一种或几种初级产品生产的经济模式，出口初级农矿产品价格低廉，进口工业制成品价格高昂，在国际贸易中处于不利地位。在此基础上，教材深入分析了人口、粮食与环境问题之间的恶性循环——人口增长过快导致粮食供应不足，进而过度开垦草原、砍伐森林，造成土地肥力下降、水土流失、土地荒漠化等环境问题。最后，教材以中非合作为例，展示了撒哈拉以南非洲国家通过加强区域合作、推进经济多元化、延长产业链等方式探索发展新路。本节内容是学生认识区域经济发展与人地关系协调的重要案例，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“运用地图和相关资料，结合实例简要分析某地区因地制宜发展经济的途径”的要求。 学情分析 七年级学生通过第一课时的学习，已了解撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候等自然特征，知道该地区是“黑种人的故乡”和“高原大陆”。学生对“富饶大陆”有初步印象，但对“富饶与贫困并存”的矛盾现象缺乏深入理解。学生对“单一商品经济”“初级产品”等经济概念较陌生。本年龄段学生对社会公平、贫困问题等话题有一定的同理心和探究兴趣，适合通过数据对比、案例分析、角色扮演等方式学习。教学中应注重引导学生从历史原因、经济结构、人口环境等多维度理解非洲发展困境，并树立国际合作与可持续发展的观念。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够说出撒哈拉以南非洲的主要矿产资源（黄金、金刚石、铜矿、石油等）和热带经济作物（咖啡、可可、油棕等）的分布；能够运用地图指出加纳等代表性国家的位置。 综合思维 通过分析“出口初级产品—进口工业制成品”的贸易模式，理解单一商品经济对国家发展的制约；通过分析人口、粮食、环境问题之间的相互关系，理解人地关系恶性循环的形成机制。 地理实践力 能够运用图表资料分析加纳等国家的进出口商品结构；能够通过案例分析，提出促进撒哈拉以南非洲国家经济可持续发展的合理措施。 人地协调观 通过了解人口过快增长对粮食和环境的压力，认识控制人口增长、保护生态环境的重要性；通过了解中非合作与非洲经济转型的实践，认识国际合作对区域可持续发展的重要意义。 教学重点、难点 教学重点：1.撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的特点及弊端。2.撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境问题之间的相互关系。3.撒哈拉以南非洲国家因地制宜发展经济的途径。 教学难点：1.理解“单一商品经济”形成的历史原因（殖民统治）及其对当代经济发展的制约。2.绘制“人口—粮食—环境”恶性循环关系图，并分析各环节之间的因果联系。 突破策略：1.运用加纳进出口商品结构图进行具体案例分析，使抽象概念直观化。2.运用“恶性循环”示意图，引导学生用箭头和关键词标注各环节之间的因果关系。3.通过角色扮演或小组讨论，让学生从不同角度提出解决非洲发展问题的方案。 教学方法策略 1. 复习导入法：从第一课时“富饶大陆”的称号切入，制造“富饶却贫困”的认知冲突。2. 案例分析法：以加纳为典型案例，分析单一商品经济的特征与弊端。3. 图示分析法：运用“人口—粮食—环境”恶性循环示意图，分析问题之间的因果关系。4. 角色扮演法：模拟“非洲发展论坛”，让学生从不同角色（政府官员、农民、国际组织代表等）角度提出发展建议。5. 对比归纳法：对比“单一商品经济”与“多元化经济”的差异，理解经济转型的必要性。6. 信息技术融合：运用撒哈拉以南非洲矿产分布图、加纳进出口商品结构图等辅助教学。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（4分钟） 展示撒哈拉以南非洲矿产资源分布图和热带经济作物图片，提问：“撒哈拉以南非洲被称为‘富饶大陆’，拥有丰富的黄金、金刚石、石油和咖啡、可可等资源。但这里却是世界上贫困人口最多的地区之一。为什么‘富饶’与‘贫困’会同时出现在这片土地上？”引出课题。 观察图片，回顾第一课时所学“富饶大陆”的知识；思考“富饶却贫困”的矛盾现象；产生探究兴趣。 以“富饶大陆的贫困之谜”制造认知冲突，激发探究欲望。 探究一：单一商品经济——富饶大陆的贫困根源（8分钟） 1.出示加纳出口商品占出口总额比重图和进口商品占进口总额比重图，引导学生读图分析：加纳出口的主要商品是什么？（可可、黄金、石油等初级产品）；进口的主要商品是什么？（机械、汽车等工业制成品）。2.讲解核心概念：①初级产品——没有经过加工或经过简单加工的原料、半成品；②单一商品经济——过分依赖某一种或几种初级产品生产的经济模式。3.组织“算账”活动：假设一吨可可豆出口价为1000美元，而进口一台拖拉机需要2万美元——需要出口20吨可可豆才能换回一台拖拉机。让学生计算并体会“低价出口、高价进口”的贸易不利地位。4.提问：“单一商品经济是怎么形成的？”引导学生理解殖民统治的历史原因——殖民时期，非洲被作为原料供应地和商品销售市场，形成了单一的经济结构。5.总结单一商品经济的弊端：出口商品价格低且不稳定，在国际贸易中处于劣势地位；经济对外依赖性强，抗风险能力弱。 读加纳进出口商品结构图，说出出口和进口的主要商品类型；记录“初级产品”和“单一商品经济”的定义；参与“算账”活动，感受贸易不等价交换；讨论单一商品经济的历史成因和弊端。 通过具体案例和数据计算，深入理解单一商品经济的特征与弊端，培养图表阅读和数据分析能力。 探究二：人口、粮食与环境的恶性循环（8分钟） 1.出示撒哈拉以南非洲“人地关系恶性循环示意图”，引导学生观察各环节之间的因果关系。2.依次分析三个核心问题及其相互关系：①人口问题——撒哈拉以南非洲是世界人口自然增长率最高的地区；②粮食问题——该地区有约1/5人口营养不良，2.37亿人口处于慢性营养不良状态；③环境问题——为获取更多粮食，人们砍伐森林、开垦草原，导致土地肥力下降、水土流失、土地荒漠化。3.引导学生用箭头和关键词在学案上绘制“人口增长→粮食短缺→过度开垦→环境恶化→粮食减产”的恶性循环图。4.提问：“这个恶性循环的突破口在哪里？”引导学生思考：控制人口增长是打破循环的关键环节之一。 观察恶性循环示意图，理解各环节之间的因果关系；在学案上绘制“人口—粮食—环境”恶性循环图；讨论打破恶性循环的突破口（控制人口、保护环境、发展科技等）。 通过图示分析和自主绘图，理解人地关系恶性循环的形成机制，培养综合思维和系统分析能力。 探究三：撒哈拉以南非洲的发展之路（8分钟） 1.提问：“如何解决非洲经济发展的难题？”引导学生从多个角度提出措施：①控制人口过快增长，提高人口素质；②保护生态环境，减轻自然灾害；③大力发展粮食生产，解决食物短缺问题；④建立完善的民族经济体系；⑤加强团结与合作，减少种族纠纷和部族冲突；⑥引进人才和技术。2.讲解撒哈拉以南非洲国家近年来的发展实践：加强区域内协调，推进区域一体化；积极参加国际合作（如“一带一路”倡议）；对资源进行深加工，延长产业链，提高产品附加值，改变单一商品经济。3.案例学习：中非合作——中国在能源技术和基础设施建设方面对撒哈拉以南非洲国家展开多边援助。展示蒙内铁路（肯尼亚）、西芒杜铁矿（几内亚）等中非合作重大项目。4.组织小组活动：“假如我是非洲国家领导人”——每组提出三条促进本国经济发展的措施，在全班分享。 从多角度提出解决非洲发展问题的措施；了解撒哈拉以南非洲国家近年来的发展实践和中非合作案例；小组讨论并分享“经济发展建议”。 从“问题”过渡到“对策”，培养问题解决能力和全球视野，通过中非合作案例增强对国际合作意义的理解。 总结与检测（4分钟） 1.师生共同构建知识框架：“富饶大陆”（自然资源丰富）→单一商品经济（出口初级产品、进口工业制成品）→人口、粮食、环境恶性循环→发展之路（经济多元化、控制人口、保护环境、国际合作）。2.出示课堂练习：①撒哈拉以南非洲的许多国家以什么经济为主？（单一商品经济）；②单一商品经济有什么弊端？（出口初级产品价格低，进口工业制成品价格高，处于不利地位）；③撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境问题之间有什么关系？（恶性循环）；④为促进撒哈拉以南非洲经济发展，可以采取哪些措施？3.布置分层作业。 参与知识框架的构建；完成练习题；记录作业。 知识结构化，当堂检测学习效果。 板书设计 一、富饶大陆的贫困之谜 资源丰富：黄金、金刚石、铜矿、石油、咖啡、可可 贫困根源：单一商品经济 二、单一商品经济 定义：过分依赖某一种或几种初级产品生产 特点：出口初级产品（低价）→进口工业制成品（高价） 后果：国际贸易中处于不利地位 成因：长期殖民统治 三、人口、粮食、环境的恶性循环 人口增长过快→粮食供应不足→过度开垦、砍伐森林 ↑↓ 环境恶化←土地肥力下降、荒漠化← →粮食减产 四、发展之路 ①控制人口增长，提高人口素质 ②发展民族工业，延长产业链，提高附加值 ③保护生态环境，发展可持续农业 ④加强国际合作（中非合作、“一带一路”） ⑤推进区域一体化 作业设计 分层作业： ★基础类（必做）：1.完成课本相关“活动”练习题（单一商品经济特点归纳、恶性循环图绘制）。2.绘制一幅“撒哈拉以南非洲人口—粮食—环境恶性循环示意图”，用箭头和关键词标注各环节的因果关系。 ★★提升类（选做）：1.查阅资料：加纳被称为“可可王国”，可可出口对加纳经济有什么影响？写100字分析。2.思考：中国与非洲的合作对非洲经济发展有什么积极意义？请从基础设施建设、资源开发、技术援助等方面谈谈你的看法。 ★★★挑战类（小组合作）：以“助力非洲发展”为主题，制作一份手抄报或PPT，内容包括：撒哈拉以南非洲面临的主要发展问题、产生原因、解决措施、中非合作的典型案例。要求图文并茂，在班内展示交流。 教学反思 本节课以“富饶大陆的贫困之谜”为核心问题贯穿始终，通过案例分析、数据计算、图示绘制、小组讨论等多种活动，帮助学生系统理解撒哈拉以南非洲的经济特征、发展困境与出路。成功之处在于：1.学生对“单一商品经济”的概念理解透彻，能说出“出口初级产品、进口工业制成品”的核心特征及弊端；2.“算账”活动让学生亲身体验了贸易不等价交换，印象深刻；3.恶性循环图的绘制培养了学生的系统思维能力，学生能清晰表述人口、粮食、环境三者的因果关系；4.中非合作的案例（蒙内铁路、西芒杜铁矿等）拓展了学生的国际视野，增强了对国际合作意义的理解。 待改进之处：单一商品经济的历史成因（殖民统治）涉及世界近现代史知识，七年级学生理解有限，可适当简化，侧重经济模式的现实表现。加纳案例的分析可进一步拓展到其他非洲国家（如尼日利亚的石油、赞比亚的铜矿等），增强代表性。另外，可补充最新数据——2025年撒哈拉以南非洲约有3.07亿人（占该地区人口的20%以上）面临饥饿，增强学生对粮食问题严峻性的认识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $