7.1 撒哈拉以南非洲 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期粤人版（2024）

第七单元 区域资源与经济 第一节 撒哈拉以南非洲教学设计 一、教学目标 区域认知：通过地图分析，准确描述撒哈拉以南非洲的半球位置、经纬度位置和海陆位置，识别主要地形区（如埃塞俄比亚高原、刚果盆地）和河流（尼罗河、刚果河），明确其“高原大陆”和“热带大陆”的自然特征。 综合思维：结合纬度、地形等要素分析气候分布规律，探究地形与河流流向、气候与植被之间的相互关系；通过案例分析，理解单一商品经济的形成原因及其对经济发展的制约。 人地协调观：通过热带草原气候对农业、民居的影响，认识人类活动与自然环境的适应性；通过人口、粮食与环境问题的关联分析，树立可持续发展理念。 地理实践力：通过读图、绘图、小组合作完成探究任务，提升信息提取、语言表达和合作探究能力；设计“中非合作”模拟方案，培养解决实际问题的能力。 二、教学重难点 重点：撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境特征（地形、气候、河流）；丰富的自然资源（矿产、生物资源）；单一商品经济的特征及形成原因；人口、粮食与环境问题的相互关系。 难点：分析地形与河流流向、气候与植被分布的相互关系；理解单一商品经济在国际贸易中的不利地位（初级产品与工业制成品的价格剪刀差）；破解人口、粮食、环境的恶性循环，提出可持续发展路径。 三、教学过程 （一）情境导入：矛盾现象引发思考 播放短片《津巴布韦的困境》：展示津巴布韦金刚石矿产资源丰富，但当地居民贫困、生态环境恶化（非法捕猎大象）的画面。提问：“资源丰富的地区为何面临贫困与生态危机？”引出课题——撒哈拉以南非洲的资源、经济与发展问题。 （二）新课讲授 1. 自然环境探究：资源与环境的基础 地理位置与地形特征 师生互动活动：“地图寻宝”游戏。教师展示“撒哈拉以南非洲地形图”，学生分组竞赛：在3分钟内圈出主要高原（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原）、盆地（刚果盆地）和河流（尼罗河、刚果河），并用不同颜色标注海拔差异。教师提问：“从地形图颜色看，该区域主要地形类型是什么？”（高原为主）“地势有何特点？”（东南高、西北低）通过互动，学生自主归纳“高原大陆”的地形特征，教师板书关键地理事物。 气候与自然景观 观察教材“气候类型分布图”，提问：“赤道穿过中部，气候分布有何规律？”（以赤道为中心南北对称）学生观察并描述热带雨林、热带草原、热带沙漠的分布。教师播放“动物大迁徙”视频，提问：“角马为何每年在热带草原上迁徙？”引导学生结合“干湿两季”的气候特征分析（湿季草木茂盛，干季草木枯黄，动物为寻找水源和食物迁徙），理解气候对自然景观的影响。 2. 资源与经济分析：优势与困境 资源宝库：富饶的大陆 观察教材“矿产与经济作物分布图”，学生自主探究：圈出黄金（南非）、金刚石（刚果民主共和国）、石油（尼日利亚）的分布国，以及咖啡（埃塞俄比亚）、可可（加纳）的主要产区。教师提问：“用一句话概括该区域的资源特征。”（矿产和生物资源丰富，被称为‘富饶大陆’）教师补充：该区域矿产储量占全球30%以上，咖啡、可可产量居世界前列，为经济发展提供基础。 单一商品经济：困境与成因 师生互动活动：“贸易角色扮演”。教师将学生分为“出口国”（撒哈拉以南非洲国家）和“进口国”（发达国家）两组，分别持有“咖啡豆”“金刚石”（初级产品）和“汽车”“机械”（工业制成品）卡片。教师展示价格对比：1吨咖啡豆≈500美元，1辆汽车≈10000美元。提问：“出口多少吨咖啡豆才能换一辆汽车？”（20吨）学生计算后讨论：“这种贸易方式对出口国有何不利？”（收入低、依赖性强）。教师引导归纳：单一商品经济以出口初级产品为主，进口工业制成品，在国际贸易中处于不利地位，形成“价格剪刀差”。 3. 人地关系探究：问题与对策 人口、粮食与环境的恶性循环 观察教材“撒哈拉以南非洲人口增长曲线图”（年均增长2.5%）和“粮食产量增长图”（年均增长1.5%），提问：“人口增长与粮食增长的差距说明了什么？”（粮食短缺）学生结合气候特征分析：热带草原气候干季长，农业产量不稳定。教师补充：为增加粮食，人们过度开垦草原、砍伐森林，导致土地荒漠化、水土流失，进一步加剧环境恶化。师生共同绘制“人口—粮食—环境”关系图：人口增长→粮食需求增加→过度开垦→环境恶化→粮食减产→人口饥饿，形成恶性循环。 可持续发展路径：中非合作与区域转型 教师展示案例：加纳利用可可发展巧克力加工产业，赞比亚铜矿开发延长产业链（铜丝、电缆），南非发展旅游业。提问：“这些措施如何改变单一商品经济？”（从“卖原料”转向“深加工”，提高附加值）教师播放“中非合作论坛”视频，展示中国帮助非洲建设铁路、农业技术合作项目（如杂交水稻种植）。学生分组讨论：“如果你是非洲某国经济顾问，会提出哪些发展建议？”（如：发展加工工业、保护生态环境、加强区域合作）。教师总结：通过资源深加工、生态保护、国际合作，实现经济多元化和可持续发展。 （三）课堂小结：知识框架构建 教师引导学生用思维导图总结：自然环境（位置、地形、气候）→资源（矿产、生物）→经济（单一商品经济困境）→人地关系（人口、粮食、环境问题）→发展对策（多元化、可持续）。强调“自然环境是基础，人类活动需与环境协调”。 （四）作业设计：实践与拓展 绘制“撒哈拉以南非洲主要矿产分布图”，标注黄金、金刚石、石油的分布国。 （五）板书设计 撒哈拉以南非洲 自然环境：位置（赤道穿过中部）；地形（高原为主，东南高西北低）；气候（热带草原为主，干湿两季）。 资源：富饶大陆（黄金、金刚石、咖啡、可可）。 经济：单一商品经济（初级产品出口，价格剪刀差）。 人地问题：人口增长→粮食短缺→环境恶化。 发展对策：资源深加工、生态保护、中非合作。 四、教学反思 1. 成功之处：通过“地图寻宝”“贸易角色扮演”等互动活动，将抽象的经济概念（如价格剪刀差）具象化，学生参与度高；结合“中非合作”案例，体现地理学科的时代性，增强学生的全球视野。 2. 不足之处：“人口—粮食—环境”恶性循环的逻辑较复杂，部分学生理解不够深入，需增加“模拟实验”（如用沙盘演示过度开垦导致土地荒漠化）辅助理解。 3. 改进方向：提前布置“非洲资源与经济”资料搜集任务，让学生在课前了解典型案例（如加纳可可产业），课堂上更聚焦“深度分析与对策设计”。 学科网（北京）股份有限公司 $