第2课《中国人首次进入自己的空间站》说课稿-2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻文体核心知识，通过神舟十二号发射视频情境导入，引导学生初读梳理倒金字塔结构与六要素，精读品析数据及语言特点，拓展实践迁移运用，构建递进式学习支架。 亮点在于情境沉浸式与活动驱动式设计，小组探究数据严谨性与语言凝练性培养思维能力，微写作迁移提升语言运用，视频情境激发文化自信，助力学生掌握新闻读写能力，为教师提供落实核心素养的高效教学模式。

逐梦星河揽苍穹 执笔新闻书华章 ——《中国人首次进入自己的空间站》 公开课说课稿 （2026—2027学年统编版语文八年级上册） 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是统编版八年级上册第一单元新闻篇目《中国人首次进入自己的空间站》。我将从设计理念、教材解读、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、评价体系、教学反思九个方面展开本次说课，立足新课标核心素养，结合学生实际学情，阐述本节课的整体教学设计与育人思路。 一、深耕课标，明晰思路——说设计理念 初中语文新课标明确提出，语文教学需立足文体特质，兼顾语言工具性与人文性，依托文本载体，培育学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信四大核心素养。八年级上册第一单元为新闻阅读专项单元，单元核心目标是引导学生掌握新闻文体知识，学会梳理新闻脉络、品读纪实语言，同时在时代文本中感知中国发展、厚植家国情怀。 本节课我摒弃传统新闻课堂“重知识点、轻体验，重讲授、轻探究”的固化模式，确立“文体筑基、情境赋能、活动驱动、素养落地”的核心设计思路。以真实航天时政情境为切入点，以分层任务、小组活动为课堂载体，搭建“感知文本—梳理结构—品析语言—体悟精神—迁移运用”的递进式教学链条，始终坚持以学生为主体、以任务为主线、以评价为导向，让学生在自主探究与合作互动中，既扎实掌握新闻文体知识，又读懂文字背后的时代力量，实现知识习得、能力提升、精神浸润的深度统一。 二、细研文本，精准定位——说教材 《中国人首次进入自己的空间站》是一篇时效性强、纪实性严谨、育人价值深厚的时政消息，是本单元的重点精读篇目。文章聚焦2021年神舟十二号载人飞船航天员进驻中国空间站的历史性时刻，以简洁凝练的语言、清晰严谨的结构、精准详实的素材，完整记录了中国航天的里程碑事件。 从文体价值来看，本文要素齐全、结构标准，完美契合消息“倒金字塔”的核心行文特点，是学生系统学习新闻消息、掌握纪实文本阅读方法的绝佳范本。从育人价值来看，文章不仅是一篇规范的语文文体范文，更是一堂生动的爱国主义教育微课。相较于单元其他新闻篇目，本文兼具纪实的理性严谨与时代的热血温情，既能够帮助学生夯实新闻读写基础，更能引导学生窥见中国航天自立自强的发展历程，感悟新时代中国的硬核实力，是衔接语文课堂与时代生活、落实立德树人根本任务的优质文本。 三、立足学情，因材施教——说学情 八年级学生已具备一定的语文阅读基础，对新闻文体并不陌生，初步了解新闻六要素等基础常识，能够完成简单的文本梳理与内容概括。同时，该阶段学生思维活跃、好奇心强，对航天热点、国家成就充满兴趣，乐于参与视频观赏、小组合作、情景展示等互动性课堂活动，具备基本的自主探究与口头表达能力。 但学生的学习短板也较为突出：其一，文体认知较为浅显，对消息倒金字塔结构的行文逻辑、新闻语言“客观精准、简洁凝练”的核心特质理解不够透彻，难以区分新闻文体与记叙文、散文的表达差异；其二，文本品读缺乏深度，习惯于浅层概括内容，不会结合文本细节赏析语言、挖掘内涵；其三，情感认知较为片面，仅能直观感受到航天成就的震撼，却无法系统理解载人航天精神的内核，难以将文本学习与个人成长、时代发展建立深层关联。基于此，我在课堂中设计分层任务、多元活动，兼顾基础夯实与能力拔高，实现因材施教。 四、素养导向，靶向育人——说教学目标 结合课标要求、文本特点与学情实际，我围绕四大核心素养，制定本节课三维四层教学目标： 第一，语言运用目标：积累“浩瀚、镌刻、翘首、攻坚克难”等重点字词与时政短语，熟练掌握新闻六要素、消息倒金字塔结构，能够精准划分文本层次、完整概括新闻核心事件，夯实新闻文体阅读基础。 第二，思维能力目标：通过小组探究、文本细读、对比品读，梳理航天任务完整流程，精准分析文中数据、短语、评价语句的表达效果，培养学生逻辑梳理、细节赏析、深度思辨的语文思维能力。 第三，审美创造目标：引导学生品读时政新闻平实严谨的文字，体会纪实文本客观理性的文字之美、记录时代的力量之美，提升学生对实用文体的审美感知能力。 第四，文化自信目标：深刻理解中国人自主进驻空间站的历史性意义，体悟“自主创新、攻坚克难、精益求精、为国奉献”的载人航天精神，增强民族自豪感与时代使命感，树立少年逐梦、强国报国的理想信念。 五、聚焦重难点，精准破局——说教学重难点 结合单元教学重点与学生认知短板，本节课教学重点设定为：梳理消息的行文结构，熟练掌握倒金字塔行文逻辑；品析文中精准数据、四字短语、评价性语句的表达效果，把握新闻语言核心特质。 本节课教学难点设定为：理解新闻“用事实说话”的文体核心，跳出浅层文本解读，深度挖掘文字背后的航天精神与时代价值，实现文体知识学习、语文能力提升与家国情怀浸润的有机融合。 六、多元赋能，高效课堂——说教法学法 为突破重难点、落实教学目标，本节课坚持“教为主导、学为主体、练为主线”的原则，采用多元融合的教法学法。 教法上：运用情境教学法，以航天实景视频创设沉浸式课堂氛围，唤醒学生情感共鸣；采用任务驱动法，设置梯度化课堂任务，引导学生层层深入研读文本；依托小组合作探究法、文本细读法，引导学生自主突破重难点；搭配分层评价法、读写迁移法，实现知识落地与能力迁移。 学法上：引导学生践行“读文梳理、细读品析、合作探究、学以致用、拓展积累”的学习方法，从被动倾听转变为主动探究，在互动合作中积累文体知识、提升阅读能力、沉淀精神素养，真正学会阅读新闻、读懂时代文本。 七、层层递进，素养落地——说教学过程 本节课总计45分钟，我设计六大梯度教学环节，环环相扣、层层递进，兼顾趣味性、知识性与思辨性。 （一）情境入境，星河启序——激趣导入（5分钟） 课堂之初，我播放神舟十二号发射、空间站精准对接的高清原声短视频，定格航天员进驻空间站挥手致意的经典画面，以“古人飞天遐想，今朝星河圆梦”的诗意旁白串联情境，快速唤醒学生的视觉与情感体验。 随后通过师生互动对话，引导学生畅谈观后感受，自然引出本节课核心事件——中国人首次进入自己的空间站。顺势点明，这一则震撼人心的时代瞬间，被定格为简洁严谨的新闻文字，由此导入新课，板书诗意标题《逐梦星河揽苍穹 执笔新闻书华章》。 本环节旨在以沉浸式情境打破新闻课堂的枯燥感，快速集中学生注意力，铺垫情感基调，让学生带着自豪与敬畏进入文本学习。 （二）初读筑基，梳文明脉——整体感知（8分钟） 本环节聚焦基础夯实，落实文体知识入门目标。首先，组织学生自由朗读全文，圈画生字新词，通过同桌互助、教师点拨，夯实字词基础。其次，结合新闻文体常识，引导学生独立梳理新闻六要素，完成课堂表格填空，小组核对纠错，精准把握新闻核心内容。最后，引导学生结合消息文体特点，划分文本层次，明确本文“导语总括、主体详述、背景升华”的标准倒金字塔结构，理清行文脉络。 同时辅以即时课堂评价，对梳理准确、思维敏捷的学生予以表扬积分，激励学生主动参与，扎实筑牢文体知识根基。 （三）精读品析，探韵悟美——深度探究（15分钟） 本环节是课堂核心，聚焦教学重难点，以4人固定小组为单位，开展合作探究活动。我提前发放探究任务单，设置三个梯度化探究议题，各小组自选两个议题研讨交流，分工完成记录、梳理、展示、互评工作。 议题一聚焦数据之美，引导学生找出文中时间、高度、时长等精准数据，分析其体现的新闻真实性、严谨性；议题二聚焦语言之美，品读四字短语与评价性词语，感受新闻语言简洁凝练、庄重客观的特点；议题三聚焦文字之韵，深挖标题中“首次”“自己的”两个关键词，体会中国航天自立自强、告别依赖的大国底气与民族荣光。 小组展示结束后，我进行精讲升华，点明新闻“平实文字藏磅礴力量”的独特魅力，并实施分层评价，兼顾基础达标、能力提升与思维拔高，让不同层次学生都能获得成长与认可。 （四）活动赋能，学以致用——拓展实践（10分钟） 为落实学以致用、以练促学，我设计三阶全员实践活动，让语文知识走出文本、落地生根。 一是“新闻小主播”活动，学生模拟时政播报，锤炼朗读语感与语言表达能力；二是“思维导图共创”活动，小组合作梳理文本知识体系，整合文体、语言、事件、精神四大核心内容，构建系统化知识框架；三是“微写作迁移”活动，学生模仿本文新闻风格，仿写简短时政新闻，实现阅读输入到写作输出的能力迁移。 多元课堂活动层层递进，既强化课堂互动、激活课堂氛围，又切实落实新闻读写的单元核心目标。 （五）课外阅读，延学拓界（3分钟） 为实现课内精读、课外泛读的联动衔接，我布置分层课外阅读任务：基础层面对比阅读单元《飞天凌空》，体会不同新闻的风格差异；提升层面阅读航天纪实通讯，梳理航天发展脉络；拓展层面搜集最新航天新闻，积累时政素材。同时传授“抓要素、理结构、品语言、悟主旨”的新闻四步阅读法，帮助学生养成规范的纪实文本阅读习惯，拓宽语文学习边界。 （六）课堂小结，升华主旨（2分钟） 课堂尾声，师生共同梳理本节课知识脉络与精神内核。总结本节课所学的新闻文体知识，回望中国航天逐梦星河的奋进历程，感悟默默坚守、自立自强的航天精神，引导学生以航天英雄为榜样，心怀山海、笃行不怠，以少年微光汇聚强国星河，实现知识总结与情感升华的双向落地。 八、多元闭环，以评促学——说评价体系 本节课摒弃单一的结果性评价，构建自评、互评、师评相结合，过程性评价与终结性评价相统一的多元闭环评价体系。从课堂参与、文本探究、小组合作、读写迁移四个维度制定清晰可落地的评价标准，全程记录学生课堂表现。 评价不仅关注学生的知识掌握成果，更注重学生的课堂参与度、思维活跃度、团队协作能力与语言表达能力，以多元化评价激励学生主动探究、大胆展示，真正实现以评促学、以评促教，贴合新课标育人评价理念。 九、复盘沉淀，提质增效——说教学反思 复盘整堂课的设计与实施，本节课亮点突出：其一，情境创设沉浸式、氛围感强，有效激活课堂氛围，快速唤醒学生情感共鸣；其二，活动设计层次清晰、全员参与，打破传统讲授式课堂的局限，充分凸显学生主体地位；其三，素养落地全面立体，兼顾语文工具性与人文性，实现知识、能力、德育的有机统一；其四，评价体系完整闭环，关注学生全面成长，贴合新课标教学要求。 同时，本节课仍存在可优化之处：一是小组探究过程中，少数基础薄弱学生主动发言较少，个性化思维展示不足；二是当堂微写作展示点评时间有限，无法实现全员细致点评；三是航天背景知识拓展较为浅显，学生对航天发展历程的认知不够系统。 针对以上问题，后续我将进一步优化教学细节：细化小组分层分工，为薄弱学生设置专属基础任务，保障全员参与；优化课堂时间分配，采用小组互评批改模式，提升读写训练实效；前置科普预习任务，丰富学生航天知识储备，助力学生实现深度学习、深度感悟。 各位评委、老师，新闻记录时代，文字承载初心。本节课我始终立足语文核心素养，以文本为基、以情境为媒、以活动为径、以育人为魂，力求让学生在读懂新闻的同时，读懂中国奋斗、读懂时代担当。 我的说课到此结束，恳请各位老师批评指正！谢谢大家！ 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $