第3课《首届诺贝尔奖颁发》说课稿-2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《首届诺贝尔奖颁发》新闻文体教学，核心梳理新闻六要素、倒金字塔结构及消息完整结构，通过播放《诺贝尔奖百年盛典》短视频创设情境，以问题引导学生从碎片化认知过渡到系统学习，搭建新闻要素与结构的学习支架。 该资料以大单元整体教学为理念，采用情境入境、分层任务驱动及教学评一体化方法，通过基础（解构结构）、提升（梳理信息）、拓展（思辨结构优势）三层任务，落实语言运用（精准划分结构）、思维能力（逻辑整合信息）、文化自信（致敬科研奉献）核心素养，微写作仿写导语实现读写联动，助力学生提升新闻读写能力，为教师提供高效可操作的教学方案。

执新闻之笔 鉴时代荣光 ——《首届诺贝尔奖颁发》公开课说课稿 （2026—2027学年统编版语文八年级上册） 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是统编版八年级上册第一单元新闻专题篇目《首届诺贝尔奖颁发》。 新闻是时代的记录者，是文字里的鲜活历史，更是初中语文素养落地的重要载体。八年级上册首个单元聚焦新闻阅读与实践，旨在引导学生跳出文学文本的感性品读，迈入实用文体的理性研读，习得新闻阅读、辨析与表达的核心能力。接下来，我将从设计理念、教材学情、教学目标、教法学法、教学过程、评价体系、课后拓展、教学反思八个方面，展开本次说课。 一、深耕素养，锚定航向——说设计理念 本课教学严格依托新课标语文核心素养要求，立足大单元整体教学视角，紧扣本单元“感知新闻特质、掌握新闻要素、习得读写能力”的核心任务。区别于散文、文言文的审美品读课堂，新闻教学重在求真、求实、求序。因此，本节课我摒弃传统碎片化的知识点灌输模式，构建“情境入境—任务驱动—合作探究—品鉴深耕—实战迁移—复盘提升”的闭环课堂。 教学全程坚持“学生主体、任务核心、评价赋能”的原则，以真实新闻情境为依托，以分层小组活动为载体，兼顾语文的工具性与人文性。一方面夯实消息文体的基础知识与阅读技能，另一方面挖掘文本背后崇尚科学、坚守公正、致敬奉献的人文内核，实现知识习得、思维提升、文化浸润的多维统一，让新闻课堂既有理性的严谨，又有人文的温度。 二、研读文本，研判学情——说教材与学情 （一）教材分析 《首届诺贝尔奖颁发》是一篇经典的标准消息范文，也是初中学生系统学习新闻文体的标杆篇目。全文结构规整、要素齐全、逻辑缜密、语言凝练，完美诠释了消息“倒金字塔结构”的核心特征，是学生认知新闻六要素、区分消息文体结构、品鉴新闻语言的绝佳范本。 文本聚焦1901年首届诺贝尔奖颁发这一重大事件，客观清晰地交代了颁奖时间、地点、获奖者、核心贡献、评审规则、资金来源等关键信息，既具备新闻真实性、时效性、客观性的文体特质，又承载着致敬科研、推崇公正、歌颂奉献的人文价值，是落实文体教学、思维训练、德育渗透的优质载体，在整个新闻单元中起到奠基引路的关键作用。 （二）学情分析 从学情来看，八年级学生已具备基础的文本阅读能力，日常通过网络、报刊接触过各类新闻素材，对诺贝尔奖也有碎片化的浅层认知，课堂参与、互动表达的积极性较高。但学生的知识体系存在明显短板，缺乏系统的新闻文体知识，无法精准辨析消息结构、品鉴新闻语言，信息筛选、逻辑梳理、精准概括的能力参差不齐。 同时，学生小组合作学习中，常出现分工模糊、探究浅层、发言零散的问题，优等生主导、学困生边缘化的现象较为普遍。基于此，本节课我设计分层探究任务、细化小组分工、完善多维评价，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能深度参与、学有所获。 三、精准定位，靶向育人——说教学目标与重难点 （一）教学目标 结合新课标四大核心素养，我设定了层层递进的四维教学目标： 【语言建构与运用】学生能够精准掌握新闻六要素，清晰划分电头、导语、主体、背景、结语的完整结构，熟练把握倒金字塔结构特点，积累新闻精准、平实、严谨的语言表达范式。 【思维发展与提升】通过图文梳理、小组探究、对比辨析，提升学生信息筛选、概括整合、逻辑思辨能力，培养学生理性、严谨的新闻思维。 【审美鉴赏与创造】引导学生品读新闻客观中立、简洁凝练的语言之美，区分新闻实用语言与文学抒情语言的差异，建立新闻文体的专属审美认知。 【文化传承与理解】学生能够了解诺贝尔奖的起源与评选价值，致敬科研工作者的探索与奉献精神，树立崇尚科学、坚守公正、追求卓越的人生态度。 （二）教学重难点 结合文本特质与学情痛点，本节课的教学重点设定为：梳理新闻六要素，划分消息文体结构，掌握倒金字塔结构特点，概括首届诺贝尔奖颁发的核心信息。 教学难点为：深度品鉴新闻客观严谨、精准凝练的语言特质，理解“资金管理权与评奖权分离”的深层内涵，体悟新闻“用事实说话”的核心本质。 四、以学定教，赋能课堂——说教法学法 为突破重难点、落实素养目标，本节课坚持“教为主导、学为主体、练为主线”的原则，采用多元融合的教学方法。 教法上：主要运用情境教学法、任务驱动法、对比品鉴法、分层教学法。通过视听情境创设拉近学生与百年新闻的距离；以阶梯式任务推动学生深度探究；通过语言对比品读突破教学难点；以分层任务适配全体学情，让课堂教学精准高效。同时融入即时评价、师生互评、小组互评，实现教学评一体化。 学法上：引导学生采用圈点批注法、合作探究法、归纳总结法、读写结合法。让学生在自主研读中夯实基础，在小组协作中突破难点，在归纳梳理中构建知识体系，在实战写作中学以致用，真正实现从“学会”到“会学”的转变。 五、环环相扣，层层深耕——说教学过程 本节课时长45分钟，我设计了六大环环相扣、循序渐进的教学环节，兼顾激趣、夯实、探究、品鉴、迁移、总结，让课堂节奏张弛有度、素养落地有声。 （一）情境入境，激趣启思（5分钟） 新闻记录时代，荣光跨越百年。开课之初，我播放《诺贝尔奖百年盛典》短视频，搭配诗意旁白，带领学生沉浸式感受诺奖的百年分量，定格1901年首届诺奖颁发的历史瞬间。随后抛出两个生活化问题，唤醒学生已有认知，鼓励学生自由发言、大胆猜想。 我对学生的碎片化分享予以肯定与梳理，顺势点出新闻报道“精准、全面、有条理”的核心要求，自然导入新课。这一环节以视听激趣、以问题启思，打破了新闻文体枯燥生硬的刻板印象，让学生带着兴趣与思考进入课堂学习。 （二）初读筑基，梳理要素（8分钟） 基础夯实是高效探究的前提。本环节分为两步落实，全员参与、全员过关。第一步，字词夯实，聚焦“颁发、遗嘱、仲裁、卓有成效”等重点词语，通过齐读、指名释义、纠错点拨，扫清文本阅读障碍。第二步，速读寻要素，布置限时默读任务，让学生自主圈点勾画新闻六要素，通过独立梳理、同桌互查、随机抽评的方式，统一核心知识点，夯实新闻阅读的基础能力，为后续深度探究做好铺垫。 （三）合作探究，解构文体（15分钟） 这是本节课的核心环节，也是突破重点的关键。我将全班分为6个学习小组，明确组长、记录员、发言人、评价员等分工，杜绝小组合作流于形式。同时设计基础、提升、拓展三层阶梯任务，适配不同层次学生学情。 基础任务为解构消息结构，学生结合文本填写结构梳理表，精准划分电头、导语、主体、背景、结语，明确各部分内容与作用；提升任务聚焦文本核心信息，梳理获奖者、颁奖规则、资金管理机制等关键内容；拓展任务深度思辨倒金字塔结构的内涵与传播优势。 探究结束后，以小组展示、互补质疑、师生点评的形式汇总成果，我针对性纠错、精准点评，统一重难点结论，让学生系统掌握消息文体的结构逻辑，构建完整的新闻文体知识框架。 （四）细品文字，体悟特质（10分钟） 语言品鉴是新闻教学的难点，也是体悟文体特质的核心。本环节我采用对比品读+词语赏析的方式，设置两组品读素材，引导学生自主对比、小组研讨。将原文客观平实的表述与修饰抒情的改写句对比，让学生直观感知新闻语言无抒情、无夸张、无主观评价的特点。 同时聚焦文中精准严谨的实词，体会新闻语言客观性、准确性、简洁性、严谨性的四大特质，结合“管理权与评奖权分离”的文本表述，深挖诺奖评选的公平公正内核，让学生真正读懂新闻“用事实说话”的本质，突破本课教学难点。课堂全程穿插即时星级评价，激励学生深度思考、大胆表达。 （五）拓展迁移，读写联动（5分钟） 学以致用是语文教学的最终目的。本环节设计双重拓展，实现思维与能力的双向提升。一是深度思辨，围绕“资金管理权与评奖权分离”展开探讨，引导学生理解诺奖百年权威的核心原因，感悟公正坚守的人文价值；二是微写作实战，结合课堂所学，让学生仿写新闻导语，聚焦校园运动会颁奖场景写作，落实读写结合，将课堂知识转化为实战能力，真正实现学以致用。 （六）课堂小结，分层作业（2分钟） 课堂尾声，师生共同复盘本节课核心知识点，梳理新闻文体结构、语言特质与人文内涵，帮助学生构建完整的知识体系。同时设计分层作业，基础作业夯实课内知识点，提升作业强化文体辨析能力，拓展作业衔接课外阅读，兼顾巩固与延伸，让不同层次的学生都能在课后持续提升。 六、多元赋能，以评促学——说评价体系 本节课全程落实教学评一体化，构建自评、互评、师评相结合的多维过程性评价体系。小组互评聚焦分工协作、探究深度、发言质量，学生自评聚焦知识掌握与课堂参与，教师师评聚焦能力提升与思维发展。 课堂当堂评选优秀合作小组、课堂思辨小能手，精准点评学生亮点与不足，给出针对性提升建议。全程评价不流于形式、不敷衍笼统，以评价激励学生参与、以评价倒逼深度探究，让学生的课堂成长可见、可感、可量化。 七、深耕课外，延伸素养——说课外阅读指导 课堂学习是起点，课外阅读是延伸。为夯实学生新闻阅读能力，我精选《屠呦呦：青蒿素的发现者》《人民日报短消息精选》等优质篇目，同时给出精准的阅读方法指导，引导学生在课外阅读中抓要素、析结构、品语言、悟价值。布置常态化批注阅读任务，帮助学生积累新闻素材、巩固文体知识，实现课内学法、课外活用，构建课内外一体化的新闻阅读体系。 八、复盘精进，反思提质——说教学反思 纵观整节课，课堂设计贴合学情、环节完整、活动充实，取得了较好的预设效果。其一，情境创设鲜活生动，有效打破新闻课堂的枯燥感，快速调动学生学习主动性；其二，分层小组活动落地高效，全员参与、各有所获，有效规避了合作学习形式化的问题；其三，教学评深度融合，实时激励、精准纠错，助力学生素养稳步提升；其四，读写联动、课内外结合，实现了知识、能力、思维、文化的多维落地。 同时，本节课也存在些许不足：一是少数学困生对倒金字塔结构的逻辑理解不够透彻，结构辨析能力有待提升；二是小组探究中仍存在个别学生参与度不足的问题；三是新闻语言的思辨品鉴深度仍可挖掘，微写作展示覆盖面有限。 针对以上问题，我将在后续教学中优化改进：制作重难点思维导图微课，助力学困生课后巩固；完善小组发言机制，落实学困生优先发言制度；增加新闻文体对比专项训练，深化语言品鉴能力；搭建课后互评平台，实现全员作业复盘提升，让每一位学生都能在语文课堂中稳步成长、持续精进。 百年新闻传荣光，一纸文字悟初心。本节课我始终以学生素养为核心，以文体特质为根基，以多元活动为载体，让新闻课堂既有理性的严谨，又有人文的温度。 以上就是我的全部说课内容，恳请各位评委、老师批评指正！ 谢谢大家！ 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $