《热在金属中的传递》（教学设计）-2025-2026学年五年级下册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“热在金属中的传递”核心知识点，通过“吃火锅时金属勺柄变烫”的生活情境导入，基于学生“热是能量”的已有知识，引导探究热传导的方向与特点，衔接热传递三种方式的初步认知，搭建“预测-实验-观察-分析-归纳”的完整探究支架。 本设计亮点在于以可视化实验（感温油墨）将抽象热传递过程显性化，通过金属条单向传递与金属片向四周扩散的对比实验，培养学生科学思维与探究实践能力，帮助建立“热从高温传向低温”的科学观念，既激发学生探究兴趣，又为教师提供结构化教学流程与突破难点的直观手段。

《热在金属中的传递》教学设计 一、指导思想或设计理念： 本课以学生生活经验为切入点，通过“吃火锅时勺柄变烫”的真实情境，引导学生像科学家一样发现问题、提出猜想、设计实验、收集证据、得出结论。注重科学探究过程的完整性，培养学生观察、预测、实验、分析、归纳的科学思维能力。通过可视化实验（感温油墨）将抽象的“热传递”过程显性化，帮助学生建立“热传导”的科学概念。 二、教学内容与教学处理： 本课是“热”单元的核心课之一，主要研究热在固体（金属）中的传递方式——热传导。学生将通过实验观察热在金属条和金属片中的传递过程，归纳热传导的方向与特点，并初步了解热传导、热对流、热辐射三种传热方式的区别。 教学处理： 情境化导入：以“吃火锅时金属勺柄变烫”的生活现象切入，引发认知冲突，驱动探究。 探究为主线：设计“预测—实验—观察—分析—结论”的完整探究链，重点开展金属条（单向传递）与金属片（向四周扩散）的对比实验。 可视化突破：采用感温油墨（或热敏涂料）使热量传递路径“可见”，化解教学难点。 三、学情分析： 已有基础： 知识层面：学生已了解“热是一种能量”，知道温度计的使用及物体冷热变化，具备一定的热现象生活经验。 能力层面：五年级学生具备初步的观察、记录能力，能进行简单的对比实验，但设计实验、分析规律的能力仍需引导。 思维特点：以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，对“看不见的热传递”需要借助直观材料辅助理解。 可能困难： 对热传递的“方向性”（从高温到低温）和“路径”（沿物体内部）理解易模糊。 将“热传递”等同于“温度传递”，混淆概念。 实验中对感温油墨变色过程的持续观察与准确记录可能存在困难。（小四号、宋体、1.5倍行距） 四、教学目标及重难点： 科学观念： 通过实验观察，知道热在金属中是以传导的方式传递的。 理解热传导的方向是从温度高的部分传向温度低的部分。 初步了解热传导、热对流、热辐射是三种不同的传热方式。 科学思维： 能基于生活现象提出可探究的科学问题，并对热传递路径进行合理预测。 能通过分析实验现象，归纳热在金属中传递的特点与规律。 初步运用比较、推理等方法区分不同传热方式。 探究实践： 能设计并完成探究热在金属中传递的简单实验。 能正确使用酒精灯、感温油墨等材料进行安全操作与系统观察。 能客观记录实验现象，并用箭头、图示等方式描述热传递过程。 态度责任： 对热传递现象保持好奇心和探究热情，乐于分享自己的发现。 在实验中养成细心观察、合作交流、尊重证据的科学态度。 增强实验安全意识，认识到科学结论需基于反复验证。、 教学重点 认识到金属中的热传导具有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。 教学难点 通过分析、比较、推理等方法，归纳出热传导的共同特点。 五、教学准备： 金属条与金属片（涂有感温油墨）、酒精灯、火柴、毛巾、实验记录单 六、教学过程： （一）情境激疑，提出问题 播放情境：出示吃火锅时用金属勺舀汤的图片或短视频。 提问：“你用过金属勺喝汤吗？有什么感觉？” 引导：勺头浸在热汤里，过一会儿勺柄也变烫了，但汤并没有碰到勺柄。 聚焦问题： “热量是怎么从勺头跑到勺柄的？” “热在金属中到底怎样传递？” 揭示课题：今天我们就来研究《热在金属中的传递》。 （二）大胆预测，设计实验 预测与图示： 出示两种勺子示意图（加热点在勺头中间/一侧）。 活动：学生在记录单上用箭头画出预测的热传递路径，并简要说明理由。 讨论可视化方法： 提问：“热量看不见，我们怎样才能‘看到’它的传递？” 介绍感温油墨：展示涂有感温油墨的金属片，演示加热后颜色由深变浅的现象，说明其遇热变色特性。 设计实验方案： 明确实验材料与模拟对象（金属条模拟勺柄，金属片模拟勺头）。 师生共同梳理实验步骤与观察要点。 明确安全要求： 教师演示酒精灯正确使用及熄灭方法。 强调“加热后的金属非常烫，严禁用手触摸”“佩戴护目镜”。 （三）合作探究，收集证据 实验一：热在金属条中的传递 步骤：用酒精灯加热金属条一端（A点附近），观察A、B、C、D四点感温油墨颜色变化的先后顺序。 记录：在记录单上用箭头标出热传递方向，并填写变色顺序。 实验二：热在金属片中的传递 步骤：用酒精灯加热金属片中心，观察感温油墨颜色从中心向边缘扩散的过程。 记录：在记录单上用不同颜色或箭头描绘变色区域扩展过程。 教师巡视指导： 关注操作规范性，及时纠正不安全行为。 引导学生聚焦关键现象，提示记录要点。 鼓励小组内交流观察发现。 （四）分析交流，形成结论 汇报发现： 邀请2-3组汇报金属条实验现象（如：“A点先变色，然后是B、C、D点”）。 邀请2-3组汇报金属片实验现象（如：“颜色从中心慢慢向四周扩散”）。 分析规律： 提问：“两个实验中，热都是从哪里开始传递的？向哪里传递？” 引导归纳：热总是从温度高的地方向温度低的地方传递。 建立概念： 教师讲解：像这样，热沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，叫做热传导。 学生齐读概念，并在记录单上勾画关键词。 拓展思考： 提问：“如果加热金属片的一角，热会怎样传递？”（预测并简述） 联系生活：“为什么锅铲通常用木柄或塑料柄？”（防止热传导烫手） （五）总结延伸，联系生活 对比三种传热方式： 热传导：热在固体中沿物体传递（如：铁锅传热）。 热对流：热在液体或气体中通过流动传递（如：烧开水、空调暖风）。 热辐射：热以电磁波形式直接传递（如：太阳传热、烤火）。 通过图片或短视频举例辨析。（标题小四号、黑体，正文小四号、宋体，1.5倍行距） 七、板书设计  热在金属中的传递 方向性 温度高——温度低 热传递：热传导、热对流  热辐射 八、试教体会： 在试教过程中，学生对于“感温油墨变色”表现出浓厚兴趣，有效推动了探究活动的开展。大部分小组能通过合作完成实验，并准确记录热传递的先后顺序。然而，也发现以下可优化之处： 时间分配：部分小组在加热金属片时，等待变色时间较长，可提前对金属片进行适度预热或调整油墨配方，以加快响应速度。 概念辨析：少数学生将“热传导”与“热传递”混为一谈，需在总结环节通过更多生活实例（如：摸暖气片是传导，暖气房间变暖是对流）强化对比。 记录指导：部分学生记录过于简略，后续可提供更结构化的记录单（如：增加“我发现热传递的规律是……”的总结栏），并加强过程性语言指导。 总体而言，本课通过可视化实验将抽象概念具体化，符合学生认知特点，教学效果良好。未来可尝试引入红外热成像仪等现代技术，进一步丰富探究手段，提升课堂科技感。 学科网（北京）股份有限公司 $