《热在金属中的传递》（教学设计）-2025-2026学年五年级下册科学教科版

《热在金属中的传递》教学设计

一、指导思想或设计理念：

本课以学生生活经验为切入点，通过“吃火锅时勺柄变烫”的真实情境，引导学生像科学家一样发现问题、提出猜想、设计实验、收集证据、得出结论。注重科学探究过程的完整性，培养学生观察、预测、实验、分析、归纳的科学思维能力。通过可视化实验（感温油墨）将抽象的“热传递”过程显性化，帮助学生建立“热传导”的科学概念。

二、教学内容与教学处理：

本课是“热”单元的核心课之一，主要研究热在固体（金属）中的传递方式——热传导。学生将通过实验观察热在金属条和金属片中的传递过程，归纳热传导的方向与特点，并初步了解热传导、热对流、热辐射三种传热方式的区别。

教学处理：

情境化导入：以“吃火锅时金属勺柄变烫”的生活现象切入，引发认知冲突，驱动探究。

探究为主线：设计“预测—实验—观察—分析—结论”的完整探究链，重点开展金属条（单向传递）与金属片（向四周扩散）的对比实验。

可视化突破：采用感温油墨（或热敏涂料）使热量传递路径“可见”，化解教学难点。

三、学情分析：

已有基础：

知识层面：学生已了解“热是一种能量”，知道温度计的使用及物体冷热变化，具备一定的热现象生活经验。

能力层面：五年级学生具备初步的观察、记录能力，能进行简单的对比实验，但设计实验、分析规律的能力仍需引导。

思维特点：以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，对“看不见的热传递”需要借助直观材料辅助理解。

可能困难：

对热传递的“方向性”（从高温到低温）和“路径”（沿物体内部）理解易模糊。

将“热传递”等同于“温度传递”，混淆概念。

实验中对感温油墨变色过程的持续观察与准确记录可能存在困难。（小四号、宋体、1.5倍行距）

四、教学目标及重难点：

科学观念：

通过实验观察，知道热在金属中是以传导的方式传递的。

理解热传导的方向是从温度高的部分传向温度低的部分。

初步了解热传导、热对流、热辐射是三种不同的传热方式。

科学思维：

能基于生活现象提出可探究的科学问题，并对热传递路径进行合理预测。

能通过分析实验现象，归纳热在金属中传递的特点与规律。

初步运用比较、推理等方法区分不同传热方式。

探究实践：

能设计并完成探究热在金属中传递的简单实验。

能正确使用酒精灯、感温油墨等材料进行安全操作与系统观察。

能客观记录实验现象，并用箭头、图示等方式描述热传递过程。

态度责任：

对热传递现象保持好奇心和探究热情，乐于分享自己的发现。

在实验中养成细心观察、合作交流、尊重证据的科学态度。

增强实验安全意识，认识到科学结论需基于反复验证。、

教学重点

认识到金属中的热传导具有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。

教学难点

通过分析、比较、推理等方法，归纳出热传导的共同特点。

 

五、教学准备：

金属条与金属片（涂有感温油墨）、酒精灯、火柴、毛巾、实验记录单

六、教学过程：

（一）情境激疑，提出问题