4.5《热在水中的传递》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册教科版

五年级下册科学第四单元《热》

第5课《热在水中的传递》教学设计

一、设计依据

本课教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质的结构与性质”核心概念，聚焦“热的传递方式”学习内容，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养的培养要求。教学以学生的生活经验为起点，通过递进式的探究活动，引导学生认识热对流现象，理解热在水中的传递方式，并将其迁移到空气的热对流中，体会科学知识与生活的紧密联系，培养学生的科学探究能力与迁移应用能力。

二、教材分析

《热在水中的传递》是教科版小学科学五年级下册“热”单元的第5课。本单元前几课学生已学习了热传导的概念，本课则聚焦热对流现象，是热传递方式的重要组成部分，也是对热传递知识的补充与深化。

教材内容分为四个板块：

1. 聚焦板块：从“给水加热”的生活场景切入，提出“热在水中是如何传递的？与在金属中的传热方式相同吗？”的核心问题，引发学生对水中传热方式的思考；

2. 探索板块：设计两个递进式探究活动——一是通过“试管上端加热”的想象与预测，引发学生对水中传热方式

的认知冲突；二是通过烧杯底部加热、观察红墨水流动的实验，直观感知水的对流现象，理解热在水中的传递过程；

3. 研讨板块：围绕两个核心问题展开讨论，梳理热在水中的传递特点，建立热对流的概念；

4. 拓展板块：将热对流的知识迁移到空气加热的场景中，引导学生推测房间里空气的热对流过程，实现知识的迁移与应用。

本课内容既承接了前几课的热传导知识，又为后续学习热辐射、保温技术奠定基础，在单元中起到承上启下的关键作用，同时教材设计注重探究性与迁移性，为培养学生的科学探究能力和迁移思维提供了良好载体。

三、学情分析

五年级学生已具备以下基础：

1. 知识基础：学生已经学习了热传导的概念，知道热可以从高温物体传向低温物体，对生活中“水烧开”的现象有一定的感性认知，但尚未形成“热对流”的科学概念，不清楚热在水中的传递方式与金属中的差异；

2. 能力基础：经过四年的科学学习，学生已掌握基本的实验操作技能，能独立完成简单的观察实验，具备初步的小组合作与交流能力，但在分析实验现象、建立科学概念的过程中，仍需教师的引导；

3. 认知特点：学生好奇心强，对动手实验充满兴趣，乐

于观察生活中的现象，但抽象思维仍处于发展阶段，需要借助直观的实验现象来理解抽象的科学概念，同时在将水中的热对流知识迁移到空气中的过程中，需要教师的启发与引导。

四、教学目标

（一）科学观念目标

1. 知道热在水中是以对流的方式传递的，理解热对流的形成过程；

2. 了解热对流不仅存在于水中，也存在于空气中，知道空气的热对流与水的热对流具有相同的特点；

3. 能区分热传导与热对流的不同，认识到热对流是流体（水、空气）特有的热传递方式。

（二）科学思维目标

1. 能基于生活现象和已有知识，对热在水中的传递方式作出合理假设；

2. 能通过分析实验现象，推理得出热对流的形成原因，发展对比分析、归纳概括的逻辑思维能力；

3. 能将水中的热对流知识迁移到空气中，推测空气的热对流过程，发展迁移应用的科学思维。

（三）探究实践目标

1. 能设计并完成观察实验，通过观察红墨水在加热水中的流动，感知水的对流现象；

2. 能规范进行实验操作，准确观察、记录实验现象，并